Этиопатогенетический принцип требует дифференцированного построения совместной деятельности в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства. Так, у детей с логопедическим заключением «ФФНР. Стертая псевдобульбарная дизартрия» на занятиях по логопедической ритмике большое внимание уделяется развитию координации движений, певческого диапазона голоса, воспитанию просодии речи, нормализации речевой функции, коррекции эмоционально-личностной сферы. С детьми, у которых выявлено общее недоразвитие речи, внимание акцентируется на развитии неречевых психических функций, фонематическом восприятии, общей, тонкой и речевой моторике. Для детей с тяжелым нарушением речи («Общее недоразвитие речи» (I, II, III уровни речевого развития), «Стертая дизартрия») логоритмическая деятельность направлена на коррекцию моторных нарушений, развитие неречевых и речевых функций, связи между речевой и общей моторикой и т. д.
Принцип учета симптоматики позволяет соотнести физические возможности детей с речевой патологией, наличием парезов при дизартрии, дозировать учебную нагрузку. Совместная деятельность строится на эмоциональном подъеме, быстрой сменяемости форм, чтобы дети не уставали и не теряли интереса.
Логопедическая ритмика тесно связана с другой медико- психолого-педагогической и музыкальной деятельностью – слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, праздники, танцевальное творчество. Акцент делается на те установки, которые дети получили в ходе логопедических, познавательных, физкультурных, музыкальных форм совместной деятельности. Учитывается приближающееся к норме состояние мышечного тонуса у детей с речевыми нарушениями после физиотерапии, массажа, лечебной физкультуры.
Для повышения эффективности работы большое внимание уделяется обеспечению взаимосвязи всех специалистов. На основании выявленной симптоматики специалистами назначается индивидуальная программа, включающая медикаментозное лечение, логопедические и физические упражнения. Работа идет в тесной взаимосвязи с родителями. Это позволяет им видеть успехи ребенка и то, над чем еще предстоит работать дома, что повышает роль и эффективность домашних заданий.
Для достижения наибольшего эффекта необходимо учитывать принцип этапности, определяющий логическую последовательность приобретения, закрепления и совершенствования всего комплекса знаний, умений и навыков. В его основу положен подход «от простого к сложному». В соответствии с этим работа с детьми по логопедической ритмике делится на 3 этапа.
На подготовительном этапе предусмотрено:
– создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребенком для выявления его двигательных и музыкальных способностей;
– формирование устойчивого слухового и зрительного внимания;
– воспитание координации движений и ориентации в пространстве при ходьбе, марше, при выполнении основных движений;
– развитие музыкального, звуковысотного, динамического, тембрового слуха; развитие голоса, звукообразования, звукоподражания в пении, – певческого диапазона голоса;
– развитие чувства ритма;
– развитие общей и тонкой моторики, мимики;
– развитие артикуляционного аппарата;
– формирование у детей подражательности движениям педагога;
– обучение детей навыкам релаксации;
– обогащение пассивного и активного словаря;
– коррекция эмоционально-личностной сферы;
– формирование способности отражать лексическую тему в изобразительной деятельности.
На втором этапе происходит формирование первичных произносительных умений и навыков:
– продолжение развития неречевых функций подготовительного этапа;
– развитие мышления;
– совершенствование речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков;
– развитие звуковысотного, динамического и тембрового слуха;
– развитие фонематического восприятия;
– формирование связной речи, расширение понимания грамматических форм слов;
– закрепление навыков релаксации;
– обогащение пассивного и активного словаря;
– коррекция эмоционально-личностной сферы;
– развитие умения отражать лексическую тему в изобразительной деятельности.
На третьем этапе формируются коммуникативные умения и навыки:
– закрепление двигательных умений общей и мелкой моторики;
– дальнейшее развитие музыкального слуха;
– развитие певческого диапазона голоса, мимики, пантомимики, просодии речи, фонематического восприятия;
– развитие речевой моторики;
– формирование навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи;
– накопление пассивного и активного словаря ребенка;
– дальнейшая коррекция эмоционально-личностной сферы;
– закрепление навыков отражать лексическую тему в изобразительной деятельности.
Построение логоритмической деятельности базируется на совокупности различных методов. Каждый метод включает разнообразные приемы, которые подбираются с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития ребенка, его физического состояния.
Наглядные методы, используемые при обучении движению, включают:
1) показ педагогом образа движения; подражание образам окружающей жизни; использование зрительных ориентировок при преодолении пространства и наглядных пособий (карточки, фотографии и т. д.);
2) обеспечение тактильно-мышечной наглядности с помощью различных пособий: обручей, кубиков, гимнастических палок, скакалок и т. д.
3) наглядно-слуховые приемы для звуковой регуляции движений: звучание инструментальной музыки и песен, использование бубнов, колокольчиков и др., декламация коротких стихотворений.
Словесные методы, применяемые с целью осмысления детьми поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений, включают:
1) краткое одновременное описание и объяснение новых движений с опорой на имеющийся жизненный опыт детей;
2) пояснение и показ движения;
3) указания при воспроизведении показанного педагогом движения, при самостоятельном выполнении упражнений детьми;
4) беседа при обучении или когда требуется разъяснение двигательных действий, уточнение сюжета игры;
5) команды, сигналы для акцентирования внимания и одновременности действий (для этого используются народные считалки, игровые зачины);
6) образный сюжетный рассказ для развития выразительных движений у детей и лучшего перевоплощения в игровой образ (длится 1–2 минуты);
7) словесная инструкция, которая позволяет оживить прежние впечатления детей в новых сочетаниях, сформировать новые знания и умения.
Кроме наглядных и словесных используются практические методы, которые в игровой деятельности обеспечивают проверку правильности восприятия на основе собственных мышечно-моторных ощущений. Практические методы могут реализовываться в игровой или соревновательной форме. Игровой прием активизирует элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, помогает совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции на изменяющиеся условия, творческую инициативу. Соревновательная форма применяется как средство совершенствования уже отработанных двигательных навыков, воспитания чувства коллективизма, морально-волевых качеств личности.
Совместная деятельность строится по единой лексической теме в игровой форме и длится 15–35 минут в зависимости от возраста детей (в соответствии с Инструктивно-методическим письмом о гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения).
Подготовительная часть непосредственно образовательной деятельности длится 3–7 минут. Данное время необходимо для подготовки организма ребенка к основной моторной и речевой нагрузкам. Здесь используются такие упражнения, как повороты и наклоны корпуса, различные виды ходьбы и бега с движениями рук, с изменением направления и темпа движения, с перестроениями и др. Широко используются вводные упражнения, например: «Тропинка», «В парке», «Сугробы», «Ритмическая разминка», «Пойдем в огород», «На дачу» и т. д. С помощью этих упражнений дети учатся ориентироваться в пространстве, в право- и левостороннем направлении движения, в маршировке спиной назад, к центру. Вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи с помощью музыки. Для улучшения координации движений, тренировки устойчивости широко используются упражнения в перешагивании через гимнастические палки, кубики, обручи. Музыкально-ритмические композиции А. И. Бурениной по программе «Ритмическая мозаика», например «Едем к бабушке в деревню», «Танцуйте, сидя», направлены на тренировку внимания, памяти, ориентации, тормозных реакций, координации движений, регулировку мышечного тонуса.
Основная часть занимает 10–25 минут и включает в себя следующие виды упражнений:
– упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
– упражнения для развития основных сторон внимания;
– упражнения, регулирующие мышечный тонус;
– счетные упражнения;
– упражнения, формирующие чувство музыкального размера;
– упражнения для развития чувства темпа и ритма;
– упражнения для развития координации движений,
– упражнения на координацию речи с движением;
– упражнения на координацию пения с движением;
– слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения; пение;
– упражнения в игре на инструментах;
– упражнения для развития тонких движений пальцев рук;
– упражнения для развития речевых и мимических движений;
– игры (статические, малоподвижные, подвижные).
Переход к основной части осуществляется по мере готовности организма ребенка к восприятию физических и эмоциональных нагрузок. Он должен быть, с одной стороны, логичным завершением подготовительной части, а с другой – незаметным для ребенка, но настраивающим его на главный вид деятельности с целью достижения поставленной цели занятия.