Об этом постановлении Военной коллегии я был официально оповещен под расписку в конце апреля 1945 г., находясь в ИТЛ на Воркуте. Но несмотря на это, меня продолжали держать в заключении до 10 ноября 1952 г., т. е. 15 лет неизвестно за что, ибо никакого преступления я не совершил. Мало того, меня еще в завершение всего, неизвестно кем, за что и на каком основании оставили на Воркуте на «вечное поселение» [2].
Из лагеря И.П. Кит-Вийтенко освобожден в ноябре 1952 г. и направлен в ссылку в г. Воркуту. Там работал техником в управлении «Спецмонтаж» комбината «Воркутауголь», начальником технического снабжения управления «Спецмонтаж» треста «Особпроектмонтаж» Министерства строительства предприятий угольной промышленности (без права выезда). Определением Военной коллегии от 9 июня 1956 г. реабилитирован. После реабилитации жил в г. Москве.
Из воспоминаний И.П. Кит-Вийтенко «Как создавались, работали и росли молодые кадры преподавателей академии»:
«Время 1922–1928 гг. известно в истории развития наших Вооруженных Сил под названием периода военных реформ.
В эти годы был проведен ряд мероприятий, главнейшими из которых являлись: установление постоянной численности армии, твердого бюджета на цели обороны страны и системы комплектования армии; улучшение всех звеньев военного аппарата сверху донизу; установление общей системы боевой и политической подготовки всего личного состава; развертывание сети средних и высших военно-учебных заведений, исходя из потребностей мирного времени; разработка уставов и наставлений на основании опыта первой мировой и гражданской войн; организационное укрепление политорганов, партийных и комсомольских организаций армии. Ведущая роль в проведении всех этих реформ принадлежала М.В. Фрунзе.
Военная академия РККА располагала в тот период многочисленным и хорошим коллективом преподавателей. Многие из них прошли горнило первой мировой войны, а некоторые сражались и в гражданскую войну. Это были лучшие по своим военным знаниям, опыту и общеобразовательному уровню представители старой русской армии. Подавляющее большинство преподавателей, обучая нас, слушателей, вкладывали в это дело все свои силы, умение и знания. Но, как выходцы из царской армии, старые преподаватели объективно являлись носителями всех присущих ей качеств, как положительных, так и отрицательных. Особо следует отметить, что большинство из них, преклоняясь перед старыми формами и способами ведения боевых действий (в частности, периода первой мировой войны), недооценивали опыт и значение закончившейся Гражданской войны и, считая ее неполноценным явлением с точки зрения буржуазного военного искусства, не знали, как к ней подойти, чтобы найти и осветить то новое, что она внесла в военное дело.
…Развитие наших Вооруженных Сил остро поставило на повестку дня вопрос о создании молодых преподавательских кадров из рабочих, крестьян и трудовой интеллигенции. Первым практическим шагом в решении этого вопроса было назначение в конце лета 1927 г. преподавателями нашей академии В.И. Микулина, В.А. Меликова, С.М. Белицкого, Р.С. Циффера и И.Д. Косогова. Вскоре Белицкий ушел работать в Военгиз, а Косогов перешел в инспекцию кавалерии. Остальные остались преподавателями и хорошо зарекомендовали себя среди слушателей. Их признали и старые кадры преподавателей.
Второй, более решительный шаг в этом направлении был сделан в начале сентября 1928 г., когда на преподавательскую работу в академию было назначено сразу около 15 человек, в основном выпускники (академии) 1926 и 1927 гг.: П.Г. Понеделин, Е.М. Тихомиров, П.С. Ярмошкевич, Н.И. Беляев и другие. Несколько человек было назначено из числа боевых командиров, но без академического образования (Н.Я. Котов, В.Н. Широков, Н.М. Уваров и К.А. Нейман). В последующие годы шло дальнейшее пополнение молодых преподавательских кадров нашей академии…
К 1928 г. академия пополнилась преподавателями преимущественно из командиров, окончивших академию с оценкой «хорошо», обладавших основательной военной и общеобразовательной подготовкой и имевших достаточный опыт практической работы в строевых частях или штабах. Большинство из них участвовало в первой мировой войне и все без исключения – в гражданской. По своему социальному происхождению молодые преподаватели были из рабочих, крестьян и трудовой интеллигенции. Все они являлись членами партии. Молодые преподаватели, за небольшим исключением, хорошо знали друг друга по годам совместной учебы в академии, и, таким образом, не требовалось лишней затраты времени на установление внутренней спайки и единства мнений по важнейшим вопросам содержания и методики преподавания. При распределении по кафедрам подавляющее большинство этих преподавателей попало на кафедру общей тактики. Все мы только что вернулись из строевых частей и штабов, чувствовали на себе непосредственное давление армейской действительности, настоятельно требовавшей первоочередного решения ряда вопросов общевойскового боя. За преподавательскую работу принялись рьяно, с огоньком.
…Молодые преподаватели прежде всего принялись за оживление и организационное упорядочение работы кафедры общей тактики. Старшие руководители этой кафедры были наделены реальными правами и обязанностями. Под их руководством проводились заседания курсовых коллективов преподавателей кафедры общей тактики, на которых вырабатывалось общее мнение по основным теоретическим и методическим вопросам изучения со слушателями тем, обсуждались и корректировались очередные разработки преподавателей по тематике учебного плана курса. Принципиально важные или спорные вопросы выносились на обсуждение всей кафедры общей тактики. Начиная с 1934 г. такие вопросы переносились чаще всего на решение специальных ученых совещаний под руководством начальника академии или начальника штаба академии, являющегося заместителем начальника академии по учебной и научной части. Кроме того, на курсовых, а иногда и общекафедральных совещаниях обсуждались все подготовленные к прочтению лекции и тезисы к ним. После обсуждения и внесения исправлений тезисы утверждались начальником кафедры и выдавались слушателям…
Аналогичная перестройка была проведена и на остальных кафедрах.
Молодым преподавателям особенно много и упорно пришлось поработать при перестройке проведения групповых занятий по общей тактике. Прежде всего резко сократили количество лекций, оставили лишь вводные лекции по темам основных видов общевойскового боя: оборона, наступление, встречный бой. Эти лекции обычно читались начальником кафедры или старшим руководителем курса… Освободившееся время пошло на значительное увеличение количества групповых занятий, военных игр и выходов в поле…
Методическое руководства нами почти отсутствовало. В значительной степени мы шли самостоятельными путями. Нам много помогли взаимные обмены мнениями и опытом, посещения занятий друг друга и наиболее опытных старых преподавателей. Затем, когда оживилась и упорядочилась работа кафедры общей тактики и был оздан штаб академии (первым начальником его стал Н.Я. Котов), начала постепенно складываться система подготовки всего преподавательского состава. Мы слушали интересные доклады руководящих работников центрального аппарата Народного комиссара обороны, принимали участие в учениях Московского военного округа и всесоюзных маневрах, с нами проводили короткие военные игры, преимущественно односторонние, а также двусторонние (не менее двух в год, продолжительностью 2–3 дня). Тематика коротких военных игр была наиболее злободневна (бой в условиях окружения и выход из него, бой на окружение, наступление на прочно укрепившегося противника, оборона на широком фронте, встречный бой, ввод в прорыв группы развития успеха и т. п.). Для продолжительных военных игр задания поступали из Оперативного управления Штаба РККА…
Для более полной характеристики работы молодых преподавательских кадров того времени надо указать, что создание при Военной академии им. М.В. Фрунзе заочного и вечернего отделений, организация Особой группы (позже Особого факультета) и оперативного факультета было сделано в значительной степени по инициативе и под напором преподавательской молодежи. Первыми преподавателями Особой группы, давшей высшее военное образование наиболее заслуженным командирам гражданской войны, были Н.Е. Варфоломеев, Г.С. Иссерсон, А.В. Кирпичников и я…
Несмотря на все трудности, в нашей академии был создан прекрасный коллектив хорошо подготовленных в военном и политическом отношении, знающих свои дисциплины молодых преподавателей. Эти преподаватели давали слушателям не только основательные теоретические знания, но и учили их на практике действовать в роли командиров и штабных офицеров частей, соединений и объединений. И мы гордимся тем, что в дело подготовки талантливых командиров и полководцев, беззаветно преданных Коммунистической партии и правительству, вложен и наш скромный труд» [3].
Клява Карл Юрьевич
Родился в апреле 1894 г. в деревне Горбачи Фридрихштадтского уезда Курляндской губернии в крестьянской семье (отец сначала был батраком в деревне, а затем переехал в местечко Усть-Двинск, где работал на лесопильном заводе). Окончил шесть классов гимназии (г. Рига) в 1912 г. До военной службы работал конторщиком. В 1914 г. призван в армию. Окончил учебную команду. Затем учился в Гатчинской школе прапорщиков, из которой исключен за непредставление свидетельства о политической благонадежности. Служил в Латышском стрелковом полку. Участник Первой мировой войны в 1915–1917 гг. В боях был три раза ранен и контужен. Последний чин в старой армии – прапорщик. После Октябрьской революции 1917 г. с отрядом красногвардейцев г. Петрограда сражался под г. Гдовом. Член РСДРП(б) с 1916 г.
В Красной Армии с февраля 1918 г. Участник Гражданской войны. Воевал против войск генерала Юденича и Булак-Балаховича. В начале 1918 г. сформировал 1-й Гдовский полк (переименованный затем в 6, 16 и 49-й стрелковый полк) и вступил в командование им. Осенью 1918 г. 49-й стрелковый полк под его командованием взял г. Псков.