убок, валявшийся под ногами, растянулся во весь рост на полу. Мышата захлопнули дверь и бросились наутек по незнакомому коридору. Бежали они, пока не закололо в боку. Ласка остановилась перевести дух. Ростик зашипел на нее: «Не время сейчас отдыхать. Вставай давай, бежим». Тут сверху на Ростика упала капля. Затем вторая. Мышонок удивленно поднял голову вверх и завопил:
– Бежим!
На них несся целый водопад. Грохот, который они устроили в пещере Дона Крота, вызвал небольшое землетрясение. Дно реки над пещерой обрушилось, и подземелье стремительно наполнялось водой. Ласку унесло волной далеко вперед. Она пыталась грести, но все напрасно, много маленькими лапками не нагребешь. Ласка перестала было грести и смирилась со своей участью, как увидела корни, торчащие из потолка, и ухватилась за них в последней отчаянной попытке. Корни были мощные, сильные. Мышиный вес они выдержали бы без труда, но из-за того, что их сильно подмыло водой, дерево не удержалось и рухнуло вниз, перекрыв проход. Вся вода утекла. Ласка обессиленно лежала на мокрой грязной земле и стучала зубами. Тут на нее сверху упала капля. Затем еще. Ласка подняла голову и увидела кусочек неба. Рухнувшее дерево перекрыло доступ воде и открыло проход наверх. Ласка отряхнулась и начала карабкаться вверх. Когда до травы оставалось чуть-чуть, в проеме показалась улыбающаяся мордочка Ростика. Он протянул к сестре лапы и вытащил ее наверх. Отдышавшись, мышата оглянулись вокруг и ахнули.
Лес было не узнать. Всюду валялись ветки, палки, вывернутые с корнем деревья. По лесу пронесся ураган. Мышки опрометью кинулись домой. На полянке сидела мама мышь и горько плакала, уткнувшись папе в плечо. Она думала, что ее деток вместе с норкой засыпало землей и она их никогда больше не увидит. То-то было радости, когда мокрые и грязные, но живые и здоровые мышата выбежали на поляну. Оказывается, пока мышата были в плену у Дона Крота, на лес обрушился ураган и смял их маленький домик. Выслушав рассказ об их приключениях, мама поохала, но ругать не стала. Все засучили рукава и принялись за строительство новой норки.
Что было потом? Когда герои сказок увлекают детей, то они просят рассказывать все новые и новые истории с полюбившимися героями. Предложите ребенку самостоятельно придумать новые приключения Ростика и Ласки. Куда мог сунуть свой любопытный нос непоседливый Ростик? Чего могла испугаться осторожная Ласка?
А что, если после всех приключений под землей Ласка стала храбрее? Чем тогда она могла бы заниматься?
Попробуйте сочинить такие истории:
● Сказка о том, как мыши построили новый домик. Кто им мешал? Кто помогал? Какое место мышки выбрали для постройки? Восстановили разрушенный дом или стали искать новое место? Почему?
● Сказка про новые приключения Ростика и Ласки в борьбе с Доном Кротом. Куда он делся после погрома, который устроили Ростик и Ласка? Какие новые злодеяния он совершил? Что случилось дальше? Кто помог его перевоспитать? Как это произошло? Чем все закончилось?
● Сказка про друзей Ростика и Ласки. С кем могут дружить маленькие мышки? Они всегда дружные или иногда ссорятся? Во что они вместе играют? Кому помогают?
● Сказка про лес, в котором жили Ростик и Ласка. Что в нем особенного? Кто живет в этом лесу? Какие истории приключаются с жителями леса? Предложите детям нарисовать карту этого леса.
Историй можно придумать великое множество. Дерзайте! Стимулируйте ребенка к творчеству и, конечно, проявляйте сочувствие к его неудачам, относитесь терпеливо и доброжелательно даже к самым странным идеям.
ГЛАВА 4.Речь, воображение и театр
Воображение ребенка тесно связано с деятельностью. Если вы уже попробовали фантазировать с детьми при помощи аутотренинга, то наверняка заметили, что детям стоит неимоверных усилий лежать неподвижно: они все время шевелятся, переворачиваются, подпрыгивают. Более того, дети даже сказки не могут слушать, спокойно сидя на стуле. Они подскакивают, машут руками, переспрашивают. И это не потому, что дети какие-то не такие пошли (как многие считают). С детьми как раз все в порядке. Просто для того, чтобы воображать, ребенку надо что-то делать: играть, рисовать, строить, танцевать, изображать или рассказывать. Так, например, играя во всадника, ребенок легко может вообразить, что зонтик – это лошадь, а шкаф – конюшня. Именно поэтому одним из лучших средств развития воображения является драматизация, или театральные постановки. Кроме того, театр поможет нам развить у детей сразу несколько видов интеллекта и подарит в качестве бонуса свободу самовыражения. Театрализованные игры помогают развить способность считывать эмоциональное состояние другого человека, умение ставить себя на его место и находить лучшие формы взаимодействия.
Речь в театральной деятельности играет одну из первостепенных ролей, потому что человеческая речь – это не просто набор звуков и слов, а сложная система, в которую включено все тело. Знаете ли вы, что восемьдесят процентов информации мы получаем невербально, из языка тела и интонации голоса? Сколько бы мы ни тренировались говорить правильно, речь никогда не будет полной без использования этого языка.
К. С. Станиславский создал уникальную систему, которую стали использовать во многих других сферах: в журналистике, изобразительном искусстве, литературе и даже в силовых структурах. Я в своей работе над развитием речи с помощью воображения у детей использую главные выразительные средства театра – жест, движение, музыку, ритм.
В театральном мире, кстати, слова «жест», «мимика», «интонация» табуированы, их нельзя произносить.
Почему это так, как думаете?
Как писал С. В. Гиппиус, «если актер правильно действует, то у него сами собой возникнут и верная мимика, и выразительный жест, и неповторимая интонация».
Возьмем, например, мимику, демонстрирующую радость или грусть. Нет единых мимических поз для их выражения. Сколько людей, столько и разнообразных радостей и грусти, проявляющихся на их лицах. У каждого существует своеобразный «мимический паспорт», или привычный набор мышечных поз, выражающих те или иные эмоции. По мимике можно даже предположить ведущий тип высшей нервной деятельности у взрослых.
В актерском ремесле важно избегать мимических штампов в выражении эмоций. Для нас, обычных людей, это тоже важно, иначе с возрастом лицо приобретает вид застывшей маски с навсегда запечатленными эмоциями. Начать тренироваться никогда не поздно, а в детском возрасте это проходит быстрее, веселее и гораздо продуктивнее, даже если у ребенка изначально нет склонностей к театральному ремеслу.
Жесты бывают видимыми и невидимыми, психологическими. Видимые жесты мы все знаем и постоянно воспроизводим: поднятый вверх указательный палец, обозначающий акцент на важном, качание головой, кивок. Мимика и жесты подтягивают за собой эмоции. Сложно чувствовать и эмоционировать просто так, «по заказу». Но стоит нам воспроизвести какой-то жест, и эмоции появляются словно сами собой, легко и просто.
Когда ребенок плачет, стоит лишь переключить внимание и добиться улыбки, как слезы высыхают сами собой. Он еще по инерции пытается хмуриться, но эмоция печали уже ушла, улыбка сработала как тумблер, и на смену печали пришла легкая грусть, а там и до радости недалеко.
Попробуйте в спокойном состоянии поднять назидательно кверху палец и прочувствуйте, какая мимика появляется на лице, какие эмоции пробуждаются в теле. Сложите на груди руки. Что ощущаете?
По Станиславскому, систему актерского мастерства можно разделить на две части: работу над собой и работу над ролью. С детьми работа строится точно по такому принципу. Условно я делю все игры на две группы.
Игры на тренировку мимики, жестов, интонации, речи, памяти и внимания
Эта группа игр тренирует каждый элемент по отдельности, чтобы потом, в момент выступления, ребенок легко вживался в роль и выступление проходило легко и естественно.
Начнем с упражнений на расслабление всего тела и снятие мышечных зажимов. Они помогают нам мгновенно «обнулять» мышечную память, достичь состояния чистого листа, оставив груз предыдущих эмоций. Появляется возможность импровизировать, мгновенно переключаться, не теряться на выступлениях, у доски, даже если что-то пошло не так. Кроме того, эти упражнения отлично снимают стресс с телесных мышц.
В отличие от взрослых, детям сложно сесть расслабленно в кресле, закрыть глаза и усилием воли пройтись мысленно по всему телу, освобождая от напряжения каждую клеточку и превращая его в вату. Детям нужна история, метафора, игра. Такие игры с элементами аутотренинга есть в разделе «Фантазирование как отдельный вид словесных игр». Если вы уже познакомились с ними, то здорово, в противном случае рекомендую вернуться и освоить сначала их.
Самый простой способ расслабить тело – научить ребенка выполнять упражнения на расслабление по контрасту с напряжением. Дети любят такие игры и быстро схватывают их суть. Попробуйте сами сильно-сильно напрячь любую часть тела: например, сожмите кулаки, сосчитайте до пяти и расслабьте руки. Чувствуете, что кисть стала ватной, обмякшей, даже без специальных волевых усилий? Таким способом можно расслабить практически все части тела (кроме гортани).
Все упражнения выполняем на счет до пяти. Времени на расслабление даем в два-три раза больше, чем на напряжение.
Чтобы детям было интересно напрягать и расслаблять разные участки тела, предложите игровые ситуации. Не просто сжимать кулачки, а «Представь, что у тебя в каждой руке по конфете и ты ни с кем не хочешь делиться. Сожми сильно-сильно кулачки – один, два, три, четыре, пять… Кажется, конфеты начали таять. Бросай их на стол». Вместо конфет можно представить, что сжимаешь в руках карандаши, круглые детали от конструкторов и игрушек, резиновых уточек и т. д.
Часто у детей зажата область диафрагмы (живота), что затрудняет полноценный вдох. Выдох в таком случае будет короткий, как бы «задыхающийся». Особенно это усиливается в стрессовых ситуациях. Ребенку сложно проговорить «на одном дыхании» длинное предложение, и он говорит короткими фразами, а то и по одному слову. Расслабить область диафрагмы поможет упражнение «Ежик»: «Представь, что ты превратился в ежика и тебя хочет съесть лиса. Прячемся от лисы. Втяни в себя живот сильно-сильно, как будто ты сворачиваешься в клубок, и сердито фыркай. Один, два, три, четыре, пять – лиса ушла, разворачивайся обратно, расслабляйся».
Игра помогает расслабить плечи и шею: «Представь, что на улице очень-очень холодно, мороз, а у тебя уши голые. Поднимай плечи, старайся достать до ушей и согреть их. Один, два, три, четыре, пять – потеплело, опускай плечи, расслабляйся». Можно продолжить игру в мороз и превратить все тело в сосульку: «Представь, как будто ты превратился в сосульку, вытянулся, каждая частичка тела одеревенела, еще тверже, еще холоднее! Один, два, три, четыре, пять – пришла весна, засветило жаркое солнышко, сосулька растаяла, расслабляйся».
Чтобы напрячь и расслабить шею, предложите ребенку превратиться в цветок и тянуть голову вверх, к солнышку. Чтобы усилить напряжение, можно слегка покачать головой.
Мышцы лица можно расслабить, если по очереди напрягать губы, брови, веки.
Игра для глаз: «Поднялась пыльная буря. Зажмуривай скорее глаза, чтобы в них не попал песок. Один, два, три, четыре, пять – буря утихла, открывай глаза, расслабляйся».
Игра для век: «Прилетели комарики, сели тебе на брови. Сильно-сильно шевели ими, поднимай брови вверх-вниз, чтобы сбросить комариков. Один, два, три, четыре, пять – комары улетели, расслабляй брови».
Игра для губ: «Представь, что тебе налили стаканчик сока, но он стоит слишком далеко. Попробуй дотянуться до него губами. Тяни их вперед сильно-сильно. Один, два, три, четыре, пять – дотянулся, расслабляйся». В начале игры можно поставить перед ребенком стакан с соком, чтобы было интереснее играть. Расслабление мышц рта, челюсти можно проверить по зубам: если они сжаты, то челюсть напряжена. На расслаблении зубы слегка разомкнуты и рот приоткрыт. Это идеальное состояние мышц при говорении. Попробуйте сами сказать любую фразу. Речь – это расслабление. Когда мы говорим, рот слегка приоткрыт и челюсти слегка разомкнуты, расслаблены.
Эта игра хорошо расслабляет ноги. Предложите детям вспомнить диснеевский мультфильм про медвежонка Винни Пуха. У него был друг Тигра, который все время прыгал на хвосте-пружинке. У нас хвоста нет, зато мы можем превратить в пружинку ноги. Упражнение выполняем стоя, ноги на ширине плеч. Пятки приросли к полу, пружиним только стопами, поднимая их вверх-вниз. Один, два, три, четыре, пять – устала пружинка, опускаемся, расслабляем ноги. Затем пружиним пятками, поднимая их вверх-вниз, а к полу приросли пальчики стоп.
Еще ноги можно расслабить, сидя на стуле. Попросите ребенка вытянуть стопы вперед, как будто он хочет дотянуться до двери и открыть ее. Тянем сильно-сильно, нога превращается в «струну». Один, два, три, четыре, пять – расслабляемся.
Взрослый произносит: «Представь, что ты превратился в дерево. Поднимай руки вверх, растопыривай пальцы. Тянись как можно выше к солнцу, еще выше, и еще! Твои ветки и ствол сильные, крепкие. Один, два, три, четыре, пять – расслабляйся».
Мышечный зажим в гортани снимается широким открытием рта, так как мы не сможем напрячь ее усилием воли. Можно пропевать гласные звуки, широко открывая рот, а можно петь любимые песни. Используйте то, что больше нравится, эффект будет равнозначный.
На расслаблении проверяйте мышцы, которые расслабляем, достаточно ли они мягкие. Упражнения можно повторять до полного расслабления. Через некоторое время ребенок настолько привыкнет расслабляться, что необходимость в чрезмерном напряжении отпадет, и ему можно будет просто сказать «расслабься» или «расслабь руки, ноги или плечи», как тело само вспомнит это ощущение и откликнется. Так тренируется мышечная память.
Если ребенку предстоит выступать где-нибудь либо просто возникает волнительная ситуация, связанная с речью, можно отойти с ним в сторонку и проделать несколько упражнений, чтобы снять мышечные зажимы и расслабиться.
Мимика
Мимика – естественный спутник эмоций. Наша цель в тренировке мимики – научить ребенка понимать свои чувства и изображать различные эмоциональные состояния (радость, грусть, удивление, страх, гнев, печаль, интерес, отвращение и т. д.). Когда ребенок злится или радуется, все это отражается на его лице и мимические позы складываются непроизвольно, сами собой. Но вот если его попросить специально изобразить удивление или гнев, или печаль, то сразу возникает заминка и непонимание того, что нужно делать.
Начинается работа над мимикой с гимнастики. Мы учимся не просто шаблонно изображать эмоции, а тренируем сами мышцы: поднимать и опускать брови, морщить нос, закрывать по очереди глаза, надувать и втягивать щеки, тянуть в разные стороны губы. Ребенку совершенно необязательно знать, что он что-то тренирует или занимается какой-то гимнастикой – просто пригласите его покривляться у зеркала: морщим нос и фыркаем как ежики; соревнуемся, кто смешнее подвигает бровями, нахмурит их, выпучит глаза; подмигиваем по очереди левым и правым глазом; играем в футбол во рту, гоняя мяч из правой щеки в левую и обратно (надуваем по очереди щеки); тянем губы в разные стороны, можно со звуками. Если какое-то упражнение не получается, то лучше разучить его отдельно. Можно помочь пальцем, оттянув мышцу в нужном направлении (например, потянуть бровь вверх или в стороны или подержать аккуратно веко, если закрываются оба глаза при моргании по очереди). Постепенно ребенок поймет все движения на телесном уровне и втянется в игру.
Для развития глазных мышц можно использовать прием «Рисование глазами», который предложил К. С. Станиславский. Рисовать можно все что угодно, «от цифр до пейзажей, ведь наши глаза умеют двигаться в тысяче разных направлений». Ребенку еще сложно представить какой-либо предмет, не видя его перед глазами, поэтому мы можем использовать картинки, желательно с крупными изображениями: «Обведи глазами всю картинку по контуру». В первый раз взрослому можно взять в руки карандаш, обвести самому контур картинки и предложить ребенку следить за ним глазами. Когда принцип будет усвоен, можно обводить глазами не только картинки, но и предметы в комнате и на улице. Пусть глаз не просто двигается по контуру, но еще и фиксируется на мельчайших деталях предметов. Так тренируется наблюдательность, ведь «можно смотреть и не видеть», а можно замечать все нюансы. Во время выполнения упражнения ребенку не обязательно сидеть. Можно стоять и даже ходить, все зависит от темперамента и индивидуальных особенностей. Есть живчики, которые осваивают мир подпрыгивая и на бегу. Пусть так, успеют еще насидеться. Нам важно сохранить детскую любознательность и непосредственность в любых играх и упражнениях.
Когда мимические мышцы станут подвижными, можно приступать к тренировке изображения разных эмоциональных состояний и отдельных черт характера. Как уже упоминалось, каждый ребенок по-своему проявляет эмоции на лице, поэтому общепринятых картинок изображения эмоций я не дам. Пусть внутреннее действие ребенка отразится на лице индивидуально, свойственное именно ему. Так мы сохраним и разовьем естественность в каждом. Проще всего это сделать через игру, как бы вызывая нужные эмоции через различные игровые ситуации. Ниже я приведу примеры игровых ситуаций для самых распространенных эмоций и отдельных качеств характера.
Радость: «Вспомни свой день рождения и подарки, которые тебе подарили. Что для тебя было самым желанным? Или вспомни свой самый счастливый день, когда ты смеялся и радовался. Какое событие тогда произошло? Когда человек радуется, как это проявляется на лице? Как мы понимаем, что человек именно радуется, а не грустит?»
Грусть, печаль: «Говорят, что, когда на улице льет дождь, это природа грустит. Вспомни, когда тебе бывает грустно? Когда что происходит? Как отражается грусть на лице? Как мы можем понять, что человек грустит?»
Гнев. В арт-терапии есть прекрасное упражнение по работе с гневом – «Вулкан гнева». Мы не будем напрямую вспоминать с детьми ситуации, которые вызывали гнев, а воспользуемся метафорой вулкана: «Ты знаешь, что такое вулкан? Какие бывают вулканы? Как можно понять, что скоро начнется извержение вулкана? Как ты думаешь, когда про человека можно сказать, что он как вулкан? Что с ним происходит? Как мы это сможем понять по его лицу? Как ты думаешь, когда человек бывает как вулкан? Изобрази, когда человек как вулкан. Это называется состояние гнева». Если ребенок никогда не видел вулканы, то можно показать ему картинку или видео в интернете. Я описала самое начало техники «Вулкан гнева», ту часть, которая знакомит с нужной нам эмоцией. Само упражнение до конца лучше проходить со специалистом.
Отвращение: «Как ты думаешь, когда человек может испытывать отвращение к чему-либо? Например, когда испортился какой-либо продукт и очень сильно воняет. Представь, что такой вот вонючий, испортившийся кусок сунули тебе под нос. Что ты испытываешь? А что происходит с твоим лицом? Каким образом сами собой складываются губы, нос, глаза, брови?»
Сочувствие, сострадание. Вспомните ситуацию, когда кому-то рядом плохо, кто-то страдает. Можно вспомнить стихотворение про зайку Агнии Барто:
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.
«Что ты чувствуешь к зайке? Как ты думаешь, каково ему там сидеть, брошенному, забытому, под дождем? Что мы с тобой можем сделать для зайки? Посмотри на свое лицо. Когда ты сочувствуешь, как это отображается на твоем лице? Как понять, что человек сочувствует тебе, а не насмехается, например?»
Жадность, щедрость. «Когда про человека можно сказать, что он жадничает? Ты можешь вспомнить, когда кто-то из твоих друзей жадничал, не делился игрушками, к примеру? Какой он был в тот момент? Изобрази лицом как будто это ты жадничаешь. Чувствуешь, как у тебя сжимаются губы, прищуриваются глаза? Что еще происходит с твоим лицом? А что такое щедрость? Как можно понять по лицу, что человек не жадничает, а, наоборот, проявляет щедрость? Покажи. Чувствуешь, как твое лицо расцветает? Если у жадины лицо как будто сморщивается, то у щедрого человека, наоборот, расправляется. Давай поиграем с лицом? Будем по очереди изображать то жадину, то щедрого человека. Это очень весело».
Удовольствие. «Одна из самых приятных эмоций. Удовольствие немного похоже на радость, но все же отличается. Как ты думаешь чем? Например, погладить кота, съесть что-нибудь особенно вкусное, прокатиться на велосипеде – у каждого человека свои виды удовольствия. От чего ты испытываешь удовольствие? Вспомни, что из этого было самым приятным. Как изменилось твое лицо? Как можно понять по лицу, что человек испытывает удовольствие?»
Зависть. Говорят, что завидовать нехорошо, но мы все равно иногда кому-то завидуем. Это значит, что мы хотим то же, что есть у этого человека (вещь или какое-то качество характера, например), но не можем себе этого позволить. «В мультфильме про крокодила Гену вредная старуха Шапокляк завидовала героям, потому что они были очень дружны, а с ней никто не хотел водиться, и поэтому она все время строила козни. Как можно изобразить зависть? Что происходит с лицом человека, который завидует?»
Испуг. «Когда неожиданно рядом с тобой что-то падает или раздается громкий звук (звонок звонит, кто-то начинает кричать, неожиданно громко хлопает дверью, звенит пожарная сигнализация в детском саду), что ты делаешь? Правильно, вздрагиваешь, иногда даже в глазах появляются слезы. Это называется испуг. Как по лицу можно понять, что человек испугался? Покажи».
Удивление. В мире столько всего интересного и непонятного, что маленькие дети все время задают вопросы и всему удивляются. Вспомните с ребенком, что вызвало его сильное удивление в последние дни. Что это было? Как понять по лицу, что человек удивляется? Что происходит с его глазами, со ртом? Как это изобразить?
Страх. «Вспомни своего любимого героя мультфильма. Чего он боится? Даже супермены чего-то боятся, но они отличаются от обычных людей тем, что храбро идут навстречу своим страхам и побеждают их. Как на лице героя отражался его страх? Или на лице друга, который чего-то боялся, или на твоем лице. Если хочешь, то можешь даже нарисовать свой самый страшный страх, а потом давай изобразим его. Как по лицу можно понять, что человек чего-то боится? У него стучат зубы, глаза расширены. Что еще?» Если ребенок захотел нарисовать свой страх, то не спешите рвать и выбрасывать этот рисунок. Предложите ему подумать, как можно превратить этот страх во что-нибудь смешное, что можно дорисовать.
Упрямство. Кого уместно назвать упрямым? Можно пересмотреть мультик про попугая Кешу. Спросите ребенка, в какие моменты Кеша проявлял упрямство? А сам ребенок когда упрямится, в каких ситуациях? Как упрямство отображается на лице? Что с ним происходит? Как это можно изобразить?
Есть еще множество эмоций, которые можно исследовать подобным образом. Я их не буду описывать, так как информации хватит на отдельную книгу. Лучше расскажу, как еще можно поиграть с мимикой: изображайте с помощью мимики разные эмоции, а ребенок пусть отгадывает, что вы изобразили. Затем поменяйтесь ролями. Пусть ребенок изображает, а вы будете отгадывать.
В книге про мальчика-волшебника Гарри Поттера были описаны конфеты-драже «Берти Боттс» с разными вкусами, порой очень неожиданными: от малины, апельсина и шоколада до шпината, требухи и даже ушной серы. Я придумала свой вариант игры «Берти Боттс». Для этого понадобятся муляжи конфет – их можно сделать из цветной бумаги либо сохранить фантики от настоящих конфет. В каждую заверните бумажку с названием персонажа, который ассоциируется с определенной эмоцией: хитрая лиса, злой Карабас-Барабас, грустный Пьеро, уверенная всезнайка Мальвина, удивленный паровозик из Ромашково, хвастливый попугай Кеша, бодрый Шарик из Простоквашино, умный Матроскин, вредная и злая старуха Шапокляк, наивный Чебурашка – опишите тех персонажей, которые знакомы ребенку. Задача игроков – изобразить каждого с помощью мимики (если ребенок захочет изобразить персонажа целиком, не препятствуем).
Пантомима
Самой известной вариацией пантомимы является знаменитая игра «Крокодил», суть которой состоит в том, чтобы показать мимикой и жестами знакомые слова, фразы или строчки песен, не называя их напрямую, а зрители должны отгадать, о чем идет речь. Дети часто сразу улавливают суть, а вот в игровой процесс включаются с трудом, потому что самого навыка показывать разные предметы жестами у них нет. С ребенком лучше всего начать подготовку издалека. Разложите перед ним несколько разных простых предметов: расческу, зубную щетку, микрофон, ложку, утюг, карандаш, молоток и попросите изобразить каждый предмет по очереди. Пусть покажет, как он действует с этим предметом: запустит пальцы в волосы, расчесывая их, почистит зубы воображаемой зубной щеткой, поднесет руку ко рту и изобразит, как будто он ест, и т. д. Когда ребенок справится с простыми предметами, предложите ему изобразить более сложные, для показа сути которых может понадобиться не одно действие, а несколько. Например, ноутбук – открыть крышку и печатать на воображаемой клавиатуре, или телевизор – показать руками рамку и изобразить диктора, или холодильник – изобразить открывание дверцы и дрожь от холода. Пройдитесь с ребенком по каждой комнате и изобразите все увиденные предметы. Поменяйтесь с ним ролями – взрослый показывает, а ребенок отгадывает.
Когда ребенок освоит показ всех предметов – и простых и сложных, – переходите к изображению знакомых стихотворений. Начать можно со стихов Агнии Барто, на них проще всего тренироваться: «Слон», «Бычок», «Лошадка», «Зайка», «Грузовик», «Самолет», «Мячик». Только показывайте не все стихотворение целиком, а по строчке. Таким же образом можно учить стихи. Попробуйте при заучивании изобразить каждую строчку с помощью пантомимы – так процесс запоминания будет происходить гораздо легче. У меня в группе был мальчик Игорь, который никак не мог запомнить даже короткие стихотворные строчки – путал слова местами или заменял своими. Мы с педагогами изменили тактику и стали учить стихи вместе с жестами, даже подсказки делали не словами, а жестами. Результат нас поразил: Игорь стал запоминать стихи в несколько раз быстрее и уже не путался в словах.
Есть еще один вариант пантомимы – не изображать предмет, а стать на время этим самым предметом, чтобы глубоко прочувствовать его, вжиться в роль. Загадывая в игре «Крокодил» расческу, мы изображали ее главную функцию – расчесывать волосы. Как можно изобразить саму расческу? Для этого обговорите с ребенком ее свойства: твердая, гладкая, прохладная, с острыми, частыми зубцами, красивая, с выпуклыми узорами или равномерно окрашенная, хрупкая. С ее помощью можно не только расчесываться, но и почесать спину, помассировать голову и даже украсить прическу. Вырисовывается образ? С помощью каких жестов и движений можно перевоплотиться в расческу, в красивый гребень для волос, в массажную щетку, в лечебную расческу из ценных пород древесины?
Как вы уже поняли, в перевоплощении задействованы не только внешние движения, но и внутренние ощущения от предмета, все органы чувств: зрительные, тактильные, слуховые, обонятельные и осязательные анализаторы.
Напоследок напишу про жесты и сценические движения. В работе с дошкольниками нет смысла делить их на отдельные блоки, обычно мы тренируем все вместе. Попробуйте изобразить с ребенком, как будто бы вы тащите что-то тяжелое, или несете ведро с водой, или укладываете игрушки в коробку, или разливаете чай по чашкам, или машете рукой другу. При этом не надо делать видимых усилий, все должно быть легко. Важно почувствовать сами движения, а не пытаться передать тяжесть мешка с картошкой. Поначалу жесты и движения у детей выходят неестественные, как будто деревянные. Обычно я прошу вспомнить, как сам ребенок выполнял то или иное действие в жизни (пил воду, капризничал, тряс кулаком, фыркал). После этого движения становятся более органичными и легкими. Смысл тренировки жестов и движений не в том, чтобы «театрально размахивать руками», принимать различные позы, а в спокойствии и уверенности, чтобы зрителям сразу стало понятно: актер не играет, а «живет в роли».
Интонация
Речь, воображение и восприятие мы подробно обсудили ранее, поэтому здесь я не буду на этом останавливаться. Отмечу только, что сценическая речь приближена к ораторскому искусству в современном его понимании. Мало просто связно складывать слова в предложения, важно работать над дикцией, уметь расставлять интонационные акценты и чувствовать текст. Этим мы сейчас и займемся.
Интонация помогает донести мысль до зрителя. Благодаря интонации речь становится выразительной, насыщенной смыслами и акцентами. Детям трудно управлять своим голосом, поэтому их речь чаще всего монотонная, невыразительная, этакое бу-бу-бу, как у скучного лектора. Честно говоря, и у многих взрослых речь не лучше, так что чем раньше начать тренироваться, тем лучше.
Наверняка все знают, что существует три вида интонации: повествовательная, восклицательная и вопросительная. С первой проблем обычно не бывает, а вот вторая и третья детям дается гораздо сложнее. Помимо этого, в понятие интонационной стороны речи входят такие компоненты, как темп, ритм, мелодика, логическое ударение, паузирование и тембр. Если тембр голоса является уникальным, врожденным (воздействовать на него может только насморк, изменяя до неузнаваемости), то остальные характеристики поддаются корректировке. Темп в меньшей степени – некоторые тараторят без остановки, у них от природы очень быстрая речь. Но даже в этом случае умение замедляться до нормального темпа очень выручит в жизни, особенно когда нужно, чтобы собеседник понял, о чем ты ему говоришь. В роли собеседников здесь могут выступать другие дети, учителя, воспитатели, зрители. Это только родители понимают своих кровиночек с полуслова, остальные люди – нет.
Самым простым и доступным средством тренировки всех интонационных компонентов являются стихи. В них уже заложен определенный ритм, мелодика, логическое ударение; паузы расставлены в нужных местах. Чем больше ребенок выучит стихотворений, тем лучше. Только учить надо, не просто запоминая слова, а с умом. Посмотрите на стихотворение. В каких местах в тексте расставлены паузы? Паузы выделяются не только запятыми, но и окончанием строки (где не всегда стоит какой-то знак препинания, но мы понимаем, что если строчка закончилась, то перед началом новой лучше сделать остановку). Чтобы пауза выглядела действительно паузой, ее надо немного утрировать. Взрослым некоторые школы ораторского мастерства советуют на паузе глубоко вдыхать и выдыхать (только пока тренируются), но у детей этот прием не срабатывает. Вдох на паузе скорее перейдет в навязчивую привычку, чем в красивый акцент. С дошкольниками лучше всего использовать счет. Когда нужно сделать паузу в тексте, сначала просто останавливаетесь и считаете до трех. Считайте сами, а ребенок в это время пусть просто помолчит. Со временем он привыкнет делать остановки, и речь будет более выразительной.
Перед тем как заучивать текст с ребенком, прочитайте стихотворение вслух сами, с выражением. Так тренируется интонационный слух. Чем больше ребенок слышит красивой, богато окрашенной речи, тем лучше.
Помимо пауз, в каждой строчке стихотворения есть логическое ударение. Найти его просто. Какое слово является главным в речевом отрезке? Что мы хотим подчеркнуть? Какой смысл донести? Где поставим акцент? Обычно после небольших тренировок по детальному разбору нескольких стихотворений логическое ударение отыскивается и выделяется интуитивно.
Попробуйте потренироваться на простых и знакомых детям стихах А. Барто. Возьмем первую строчку уже знакомого нам «Зайки» и попробуем выделить голосом сначала первое слово, затем второе и, наконец, третье:
«ЗАЙКУ бросила хозяйка»;
«Зайку БРОСИЛА хозяйка»;
«Зайку бросила ХОЗЯЙКА».
Меняется смысл фразы от того, на каком слове мы делаем акцент? Как думаете, есть ли заданный акцент в этом стихотворении и можно ли его прочитать по-разному?
Теперь поучимся выделять голосом вопросительную и восклицательную интонацию. Для этого лучше потренироваться на отдельных словах. Попробуйте произнести утвердительно, задорно, восторженно следующие глаголы и междометия: «Стой! Дай! Ура! Открой! Закрой! Возьми! Неси! Иди! Эх! Эге-гей! О! Ух! Ого-го!»
Суть игры в том, чтобы тренировать понижение и повышение тона голоса. Инструкция для ребенка: «Сейчас мы с тобой покачаем наш голос на качелях. Будем петь звук [а] и поднимать и опускать руки. Когда руки вверху, голос повышается, руки опускаются – и голос понижается». Гласные звуки для тренировки можно брать какие угодно. Точно так же можно петь песни, повышая и понижая тон голоса. Движения рук во время пения значительно облегчает ребенку понимание, когда нужно повышать тон голоса, а когда понижать.
Наконец мы добрались до вопросительной интонации. Для начала уточните у ребенка, зачем люди что-то спрашивают у других людей. Ответы могут быть разнообразными: чтобы попросить нужную вещь, чтобы ответили на вопрос, чтобы помогли по хозяйству, чтобы поиграть вместе и т. д. Затем поинтересуйтесь у ребенка, как передать голосом вопрос. Пусть расскажет, а еще лучше – покажет голосом и спросит что-нибудь. Тренироваться можно на тех же междометиях и глаголах, что мы использовали для отработки восклицательной интонации.
В вопросительной интонации голос идет снизу вверх, как будто самолет взлетает (не зря мы тренировались качать голос на качелях вверх и вниз).
Чтобы ребенку было проще увидеть разницу в интонациях, можно сыграть в игру «Вопрос-ответ».
Идешь? – Иду!
Ползешь? – Ползу!
Летишь? – Лечу!
Кричишь? – Кричу!
Попробуйте поработать с тембром голоса. Хотя он у каждого индивидуален и изменить его нельзя, мы все же корректируем тембр своего голоса, когда перевоплощаемся на короткое время в какого-либо персонажа. Предложите ребенку поговорить от имени цыпленка, тонким, пищащим голоском; затем старческим, скрипучим голосом бабушки или дедушки; хриплым, низким разбойничьим голосом. Предложите представить и воспроизвести, как могли бы разговаривать инопланетяне, роботы, крокодил, тигр, кот, собака, кукла, трактор, кузнечик или паук. Такая разминка отлично тренирует выразительность, интонационное разнообразие речи и расширяет ролевой репертуар.
Если хочется поработать над интонацией на более глубоком уровне, то рекомендую воспользоваться для этого системой В. В. Емельянова.
Все описанные упражнения направлены на систематическую тренировку, итогом которой станет способность детей контролировать свои эмоции, свободно самовыражаться и, возможно, даже импровизировать. Но, естественно, для хорошего результата и развития навыка нужны регулярные занятия. Конечно, в домашних условиях не все можно развить. Если хочется глубже освоить актерское ремесло или если у ребенка способности к нему, то можно найти хорошую театральную студию в своем городе и ходить туда. В любом случае даже систематических домашних игр-занятий хватит для того, чтобы ребенок не цепенел, когда ему нужно где-то выступать (на утреннике, например), спокойно общался со взрослыми или сверстниками, не боялся задавать вопросы в общественных местах (у врача, в магазине, в кино, аптеке, в кружках) и отвечать на них.