Проведите на себе эксперимент. Замените один звук другим и говорите так в течение дня. Ладно, хотя бы несколько часов. Это невероятно трудно даже взрослому! Не говоря уже о ребенке.
У детей еще и дополнительные осложнения в виде друзей встречаются. Когда я своему сыну поставила звук Ш, поначалу все шло хорошо. Я смотрела ему в рот, поправляла каждое слово, радовалась, как все получается здорово. Потом Родион пошел в сад – и началось. Приходит домой и шепелявит. Я сначала не поняла, что произошло, потом понаблюдала за речью его друзей. С кем играл ребенок, так он и говорил. Он после сада шепелявил по-разному, и я по оттенкам речи наловчилась угадывать, с кем конкретно сын играл в саду.
Все это было и весело, и грустно. Друзья друзьями, но звук закреплять надо. Поэтому я продолжала гнуть свою линию, поправлять в речи, играть в игры на развитие речевого слуха, чтобы ребенок сам научился слышать неправильную речь.
Процесс растянулся у нас ни много ни мало – на год. Как родитель, я могла рассчитывать только на себя. Ни один логопед не будет жить с ребенком, ходить за ним по пятам и постоянно поправлять. Только подсказать, что лучше и эффективнее предпринять в каждом конкретном случае. Дальше – сами.
В этой работе силы придает тот факт, что ребенок наш и его будущее в наших руках. Каким оно будет, мы не сможем сказать наверняка, но, по крайней мере, у нас есть возможности создать крепкий фундамент для этого самого будущего.
Заключение
Подошло к концу наше путешествие в мир речетворчества. Все инструменты и упражнения, описанные в этой книге, очень эффективны, особенно при регулярном использовании. Много лет я пользуюсь ими сама, а теперь надеюсь, что они принесут пользу вам и вашим детям.
Конечная цель любого воспитания – счастливый ребенок, который потом вырастет в счастливого, устойчивого и успешного взрослого человека. Творческое и речевое развитие в этом плане не исключение, потому что мало обучить приемам и закрепить навыки. Важно, чтобы ребенок остался при этом активным, любознательным, умел общаться, с удовольствием играл с другими детьми и был счастлив. Речь, воображение и творческие способности нам нужны не сами по себе, а как инструмент для решения разных жизненных задач. Поэтому используйте книгу творчески. Выбирайте из нее только те упражнения, которые по силам именно вашему ребенку, а затем потихоньку расширяйте репертуар и вводите новые игры. Дети по своей природе консерваторы и весьма неохотно впускают в свою жизнь новое, особенно в большом количестве. Пусть освоение этой книги растянется на несколько лет, по одному упражнению в неделю-две, а то и в месяц. Это будет гораздо эффективнее, чем попробовать освоить сразу все, столкнуться с детским упрямством и бросить какие-либо попытки развивать речь и воображение у своего ребенка.
Качества творческой личности весьма противоречивы. Наша задача – примирить их в одном ребенке, поддерживать живость и интерес к миру, при этом учить фокусироваться и доводить дела до конца. Это работа на года, и расцвет речевого творчества придется уже на школьный возраст, но начинать нужно раньше. Тут дело в природной любознательности, максимально выраженной именно у детей. Ее легко задавить, а без нее чуда не случится. Взрослые с потухшими глазами получаются из детей, которые разучились мечтать и творить. Надеюсь, с вашими детьми этого никогда не случится.
Разрешайте своим детям пачкаться, кривляться и веселиться. Не ограничивайте их спонтанность (при соблюдении разумной безопасности, конечно же. Замечайте творческие проявления ребенка не только в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, аппликация), но и за их пределами. Хвалите детей за любые нетрадиционные подходы в решениях математических задачек, играх с конструктором, приготовлении обеда для кукол или подготовке к празднику. Изобретайте новые прически, ходите домой разными дорогами, пробуйте новые рецепты и меняйте правила у знакомых игр.
Желаю вам успехов, новых открытий и много-много счастливых часов, проведенных со своими детьми.
Список литературы
1. Альтшуллер Г., Верткин И. Как стать гением. – Минск: Беларусь, 1994.
2. Альтшуллер Г. Найти идею. Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач. – М.: Альпина Паблишер, 2012.
3. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
4. Быкова А. А. Развивающие занятия «ленивой мамы». – М.: БОМБОРА, 2016.
5. Бьюзен, Тони. Умные родители – гениальный ребенок. – Минск: Попурри, 2013.
6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
7. Гарднер, Говард. Структура разума. Теория множественного интеллекта. – М.: ООО «И. Д. Вильямс», 2007.
8. Грегори Р. Л. Разумный глаз. – М.: Едиториал УРСС, 2003.
9. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает? – М.: Знание, 1994.
10. Колягина В. Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников. – СПб.: Прометей, 2016.
11. Крутецкий В. А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.
12. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.
13. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Гринго, 1995.
14. Оклендер, Вайолет. Окна в мир ребенка. – М.: Независимая фирма «Класс», 2012.
15. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. – М.: Прогресс, 1990.
16. Рождественская Н. В., Толшин А. В. Креативность: пути развития и тренинги. – СПб.: Речь, 2006.
17. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.
18. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996.
19. Станиславский К. С., Гиппиус С. В. Полный курс актерского мастерства. – М.: АСТ, 2019.
20. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.: Речь, 2002.
21. Тарарина Е. Практикум по арт-терапии в работе с детьми. – М.: ООО «Вариант», 2019.
22. Усачев А. Великий могучий русский язык: крылатые слова в стихах и картинках для детей всех возрастов. – М.: Полиграф-Проэкт, Дрофа-плюс, 2011.