В пять лет грамматические ошибки все еще присутствуют, но их количество резко сокращается (Мы увидели медведев. Рыбки плавают в стекловом аквариуме). Ребенок по-прежнему задает огромное количество вопросов, пересказывает сказки, рассказы, стихи, проявляя живую любознательность. Важно не отмахиваться от него, а, наоборот, поддерживать, чтобы эта живость не исчезла. С ним уже можно обсуждать фильмы, мультфильмы, аудиосказки и потихоньку начинать учить грамоте и подготавливать к чтению.
Шестилетние дети с удовольствием составляют рассказы по сюжетной картине и серии картинок, выразительно читают стихи, общаются со взрослыми и сверстниками, начинают выговаривать сложные звуки Р и Л. Могут определить начальный и конечный звук в словах, количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.
В семь лет в активном словаре ребенка более четырех тысяч слов, и он выговаривает все звуки родного языка. С ним можно не только составлять рассказы по картинкам, но и сочинять собственные сказки (об этом я расскажу в отдельной главе в конце книги).
Если вы заметили, что ребенок отстает в речевом развитии, то лучшим решением будет оставить все кружки с секциями и сделать упор на логопедические занятия. Это окупится многократно и предотвратит проблемы в школе с письмом и чтением.
Снова повторю, что эти нормы условны, у детей все очень индивидуально. Занимаясь и играя с ребенком, все время помните важное правило: «Сегодня больше, чем вчера».
Мифы о речи
Речь окружена множеством мифов и легенд, передающихся от мамы к маме как устное народное творчество. Одни просто забавные, другие откровенно вредные. Я собираю их в отдельную копилку.
Первый миф: «Чтобы исправить речь, надо записаться к логопеду». Казалось бы, что здесь не так? Если у самих не получается научить ребенка говорить, логично обратиться к специалисту. Так-то оно так, но в большинстве случаев подразумевается, что визит к логопеду и есть то самое действие, которое приведет к результату. Как же родители бывают разочарованы, когда понимают, что с ребенком еще и заниматься надо каждый день, да не по разу. И это тоже логично, ведь говорим мы больше, чем молчим. Мало поставить звук, его еще надо закрепить и ввести в речь. Буквально смотреть в рот ребенку и поправлять каждое слово. Чаще всего первому логопеду не верят. Думают, что он какой-то не такой. Так себе специалист, плохо работает. И ищут другого, покруче. Потом третьего. Некоторые и до четвертого доходят. Как-то я лежала с ребенком в больнице, и медсестра рассказывала про своего сына, у которого была масса речевых проблем. Они нашли по рекомендации первоклассного логопеда, который был еще и биоэнергопрактиком (что бы это ни значило). Он, говорит, руками водил над ребенком каждое занятие, и речь через полгода наладилась! Я уточнила, задавал ли он домашние задания. «А как же, очень много задавал! Мы каждый день по несколько часов занимались по тетрадкам и учебникам». Вот и весь сказ. Существует много вспомогательных методов, действительно очень хороших, но ежедневную речевую практику не заменит ничто. Поэтому мало просто записаться к логопеду. Заниматься все равно придется много.
Второй миф говорит нам, что «после трех уже поздно». Этот миф вырос из старых логопедических норм, согласно которым в три года ребенок должен уже вовсю разговаривать развернутыми фразами. Я тоже поначалу в это верила. Однако практика показывает, что каждый ребенок индивидуален. В некоторых семьях из поколения в поколение дети начинают поздно разговаривать, и это не мешает им стать прекрасными говорунами в будущем. Кроме того, не будем забывать, что понятие нормы весьма усредненное, и начать заниматься никогда не поздно. Важно не паниковать, а понять особенности своего ребенка (самому или с помощью специалистов), определить маршрут развития и приступить к работе. Начать никогда не поздно.
Третий миф посвящен «детям-болтунам» и «детям-молчунам». Считается, что речевая активность зависит от индивидуальных особенностей и молчуна в болтуна не превратить, как ни старайся. Если мы говорим о детях без расстройств аутистического спектра, то это неверно. Конечно, есть врожденные особенности темперамента, они практически неизменны. Шустрый ребенок не замедлится, а медлительный не ускорится (попытки изменить это только невротизируют детей). С речью все не так просто. Да, ребенок может быть не особо разговорчивым, но умение складывать слоги в слова и слова в предложение – это навык, который можно натренировать. Если заглянуть в прошлое многих блестящих ораторов, то можно увидеть, что в детстве они плохо говорили и им пришлось приложить немало усилий, чтобы достичь успеха. Даже если вы не планируете вырастить из своего ребенка гениального оратора, то навык связно говорить и ясно выражать свои мысли ему точно в жизни пригодится. Навесить ярлык «мой-то молчун, ему не дано» легче легкого. Вот только скажет ли за это спасибо ребенок в будущем?
«Чем раньше ребенок научится читать, тем лучше». Этот миф лишил покоя немалое количество родителей из-за того, что их дети в четыре-пять лет еще не читают. Как так, соседский Федя уже в два года складывал слоги в простые слова, в три бегло читал, а моему пять, и он не может запомнить буквы? Действительно, есть дети, которые уже в три года читают. Вот только это не норма, а скорее исключение. Моя знакомая родилась с двумя зубами, но к совершеннолетию у нее было столько же зубов, сколько и у всех остальных, а не как у акулы в два ряда. Каждый ребенок развивается по-своему, и отталкиваться надо от его индивидуальных особенностей, а не от соседского Феди. К семи годам читать желательно, но совсем не обязательно. В школе научат. А уж если у ребенка есть отставание в развитии, то и вовсе вредно его с кем-то сравнивать. Толку нет, одни нервы.
Мой любимый миф, а если точнее, один из самых распространенных и вредных: «Дети плохо говорят потому, что не стараются». Это ложь. На самом деле дети по своей природе очень старательны и трудолюбивы. Они за несколько лет овладевают миллионом разных действий. Еще им очень нравится радовать своих любимых родителей. Если вдруг ребенок потерял мотивацию и ничего не хочет делать, то к лени и капризам это не имеет никакого отношения. Да и как измерить старание? Если ребенок сделал много попыток, но у него ничего не вышло, это он старался или нет? Проще всего сказать, что дети не стараются, вот и результата нет. Сложнее – разобраться с тем, что конкретно не получается. А таких моментов может быть множество. Не слышит тонкие различия между звуками, поэтому путает их в своей речи. Плохая память – не запоминает буквы. Недостаточно подвижны мышцы языка – не получается произнести звук, каждый раз это мука для ребенка. До сих пор помню девочку, которая определяла по нашей реакции, что она сделала не так. Моя поднятая бровь сигнализировала о том, что звук она произнесла неправильно, и девочка исправлялась. Внутреннее понимание правильности произношения у нее сложилось только после того, как развились все компоненты речевой системы. Старайтесь заменять в своей речи выражения «старайся лучше» на конкретику: «Послушай еще внимательно и повтори»; «Вспомни, как мы складываем язык при произнесении звука» и т. д.
Один мозг или несколько? Теория множественного интеллекта
Когда ребенок рождается, к нему, к сожалению, не прикладывают инструкцию. Что это, мол, Вася, он любит то-то и то-то, разговаривать с ним лучше вот так, кормить этим и играть вон в то. Звучит комично, но, по сути, это правда. Несмотря на базовое сходство, все дети уникальны, а ключик к этой уникальности придется добывать нам самим. Чтобы понять, как взаимодействовать с ребенком и с чего, собственно, начинать, разберемся перво-наперво в устройстве мозга и индивидуальных интеллектуальных задатках каждого человека.
Мозг – один из самых сложных органов в человеческом организме. Если очень сильно упростить, то можно сказать, что он поделен на два полушария, каждое из которых выполняет определенные функции. Правое полушарие образное, его еще называют творческим. Оно отвечает за понимание речи. Левое полушарие логическое, речевое. Если правое полушарие помогает понять, что, например, на столе лежит яблоко, то левое позволяет произнести само слово «яблоко». В коре больших полушарий располагаются два речевых центра, Брока и Вернике. Центр Брока отвечает за произнесение слов, за движение всех речевых мышц, а центр Вернике отвечает за понимание слов. Но на самом деле мозговых центров, помогающих нам произнести, прочитать или написать хотя бы одно слово, гораздо больше.
Раньше считалось, что у человека только один вид интеллекта. Специально для его проверки был разработан тест IQ. В 1983 году американский психолог Говард Гарднер опроверг это утверждение и заявил, что у человека не один, а девять видов интеллекта (натуралистический, музыкальный, логико-математический, вербально-лингвистический, экзистенциальный, межличностный, внутриличностный, телесно-кинестетический и визуально-пространственный). Одни части мозга (и соответствующие им виды интеллекта) генетически развиты у ребенка в большей степени, определяя его ведущие способности, другие – в меньшей. В литературе часто встречаются советы развивать ведущие способности, но я считаю это неверным, потому что ребенок в итоге развивается однобоко. У детей все виды интеллекта находятся в процессе формирования, и если сделать упор лишь на тех видах интеллекта, которые от природы наиболее развиты, мы значительно обедним его развитие и способность к речи. И речь, и творческие способности – это в первую очередь связи между центрами мозга. Как быть, если некоторые центры останутся неразвитыми? Поэтому важен комплексный подход, развивать надо все, хотя бы до среднего уровня. Тони Бьюзен, создатель интеллект-карт для детей, проводит аналогию с музыкой. «Представьте себе, что вашему ребенку предстоит выучить Концерт Жизни для фортепиано, а пальцами ему в данном случае служат различные виды интеллекта. Разумеется, на пианино можно играть одним пальцем или пользоваться двумя, как некоторые печатают на клавиатуре. Однако намного более эффективно, продуктивно и эстетично играть всеми пальцами одновременно».
Эволюционно вторая сигнальная система, то есть речь, появилась у человека в последнюю очередь. Она одна из самых молодых и уязвимых систем в мозге. При различных повреждениях речь страдает в первую очередь.
Так как природа не предусмотрела в полушариях мозга специальных отделов для речи, эволюция встроила речь в уже существующие зоны: зрительные, слуховые и двигательные. Именно поэтому начинать работу над речью следует вовсе не с речи.
Далее я коротко расскажу о каждом виде интеллекта, его связи с речью и дам рекомендации по развитию. Начну с самого важного, на мой взгляд, вида интеллекта для ребенка.
Телесно-кинестетический интеллект
Телесно-кинестетический интеллект помогает чувствовать тело и его положение в пространстве, управлять своими движениями, оценивать скорость и расстояние до предметов. Дети с ведущим телесно-кинестетическим интеллектом хорошо развиты физически, любят спорт, движение, танцы, прогулки, активный отдых. Они здоровы и сильны.
В своей логопедической практике я вижу как раз обратное. Дети с речевыми нарушениями не могут самостоятельно завязать шнурки, застегнуть пуговицы, попрыгать на одной ноге, топать и хлопать одновременно, дотронуться языком до верхних зубов (язык поднимается вместе с нижней челюстью), отмечается общая неуклюжесть и трудности с жеванием твердой пищи и т. д. Детская индустрия очень предусмотрительна и сильно облегчает жизнь детям и родителям, выпуская одежду и обувь с молниями и липучками вместо шнурков и пуговиц. Это, конечно, очень удобно, но проблем с речью не решает и мелкую моторику не развивает.
Чтобы произнести слово, ребенку нужно совершить целый ряд движений: поднять или опустить язык, подуть, сомкнуть или разомкнуть в нужный момент связки, губы и зубы. Для некоторых звуков артикуляционный аппарат ребенка должен принимать самые причудливые формы. А как быть, если он плохо двигается?
Для письменной речи важно, чтобы хорошо двигались пальчики. Именно поэтому утверждение «развиваем пальчики – развиваем речь» вовсе не голословное, а самое действенное. Более того, чтобы списывать с доски или с учебника, важны скоординированные движения головы и глаз.
Развить телесно-кинестетический интеллект помогут занятия физкультурой, гимнастикой (в том числе и артикуляционной), закаливанием, плаванием и танцами. Научите ребенка жонглировать, ходить по бревну. Играйте с ним в мяч, пальчиковые игры, игры-шнуровки и рисуйте по клеточкам.
Вербально-лингвистический интеллект
Вербально-лингвистический интеллект позволяет ребенку воспринимать речь на слух и дальше самому воспроизводить услышанное, говорить и писать. По ме-ре развития этого вида интеллекта ребенок научится строить фразы все более сложной грамматической конструкции, сочинять рассказы, связно излагать мысли, понимать написанное в текстах заданий, суть книг, строить и понимать подтекст и логические взаимосвязи. Вербальный интеллект является основой мышления. Он гибок, подвижен и может изменяться в течение всей жизни, ухудшаться или улучшаться.
О развитии вербально-лингвистического интеллекта я много рассказываю на страницах книги, поэтому подробно здесь останавливаться не буду.
Музыкальный интеллект (музыкально-ритмический)
Это способность улавливать звуки и подражать им. Слышать и воспроизводить ритм, петь и сочинять музыкальные произведения самому, запоминать мелодии и песни, подпевать, читать ноты. Люди, у которых развит музыкальный интеллект, слышат музыку повсюду: в пении птиц, шуме дождя за окном, завываниях ветра. Это самостоятельный вид интеллекта, который при определенных способностях и развитии может превратиться в профессию (музыкант, певец, композитор, звукорежиссер, дирижер, диджей и т. д.).
Музыкальный интеллект стоит развивать даже тем, у кого нет выраженных природных склонностей к музыке, так как он помогает развить другие виды интеллекта. Так, например, учебный материал, стихи и даже таблицу умножения можно запоминать, превращая их в песенку. Для развития образного мышления и воображения полезно слушать музыку и представлять себе, о чем она, какие чувства вызывает. Возникшие образы потом можно превратить в рассказ или рисунок (например, упражнение «Настроение музыки» из раздела «Запускаем креативность»). Двигаясь под музыку, ребенок будет развивать телесно-кинестетический интеллект. Разные мелодии пробуждают эмоциональный отклик и способствуют развитию чувственного интеллекта.
Натуралистический интеллект
Этот вид интеллекта позволяет хорошо разбираться в растениях, животных и в особенностях окружающего мира. Ребенку с развитым натуралистическим интеллектом интересны разные букашки, животные, строение муравейника и облаков. Такие дети живо интересуются тем, откуда берется вода в тучах, куда девается солнце ночью и чем отличаются ядовитые грибы от съедобных. В школе они любят такие предметы, как окружающий мир, химия и биология.
На развитие речи натуралистический интеллект влияет самым непосредственным образом. Чем больше вопросов ребенок задает, тем обширнее его речевая практика и богаче словарный запас.
Для развития натуралистического интеллекта можно купить разные энциклопедии про живую и неживую природу, а можно ходить в лес, контактный зоопарк, завести питомца и просто меньше спешить, наблюдая, как распускаются и прячутся от дождя цветы, как ветер меняет форму облаков, где растут съедобные грибы и как предупреждают об опасности ядовитые.
Логико-математический интеллект
Этот вид интеллекта касается операций со всеми видами счета (сложение, умножение, вычитание и деление, вплоть до высшей математики). Дети, у которых есть логико-математические способности, уже в дошкольном возрасте любят играть с цифрами, считать, у них есть тяга к точным наукам. Развитый логико-математический интеллект позволяет освоить программирование, устройство компьютеров и сложных механизмов, анализировать графики и схемы. Не все дети любят считать, и помочь им развить этот интеллект можно, если превратить счет в игру. Куда интереснее считать облака, количество окон, кирпичей в доме и сами дома, деревья, камушки в песочнице и детей на горке во время прогулки, чем просто считать цифры.
И все эти подсчеты обычно ведутся вслух, при помощи речи (иногда дети считают про себя, с помощью внутренней речи, но это до семи лет редкость). Чтобы понять условие задачи или выполнить инструкцию, тоже нужен хорошо развитый речевой слух. Этот навык пригодится в школе.
Экзистенциальный интеллект
Его еще называют философским, или духовным, интеллектом. Экзистенциальному интеллекту присуще развитое мышление и интуиция. Человек с развитым экзистенциальным интеллектом чувствует свою связь с чем-то высшим, любит размышлять о смысле жизни, о своем месте во Вселенной. У детей этот вид интеллекта редко бывает ведущим, но все же случается, особенно у детей с хорошо развитой речью. И тогда малыш задает сложные вопросы о мире, о том, зачем мы живем, почему умираем. Он здраво, по-взрослому рассуждает, понимает свои эмоции и чувства и может ими управлять. Чем лучше развит экзистенциальный интеллект, тем сильнее любознательность, тяга к непознанному, к открытиям, к пониманию сути человека.
Как мы можем повлиять на развитие у ребенка экзистенциального интеллекта? Позволяйте малышу мечтать и мечтайте с ним сами. Медитируйте. Подвергайте все устоявшиеся постулаты сомнению и исследуйте, проверяйте. Не бойтесь потерять авторитет и сказать ребенку: «Я не знаю, давай почитаем об этом. Или давай проверим, как это работает точно». Совместные исследования сближают и поселяют у ребенка уверенность в том, что чего-то не знать – нормально. В мире столько всего интересного, есть куда расти и развиваться.
В книге есть раздел о том, как научить ребенка фантазировать, – «Фантазирование как отдельный вид словесных игр».
Межличностный интеллект
Этот вид интеллекта способствует развитой коммуникации между людьми. Детки с развитым межличностным интеллектом очень общительны, разговорчивы. Они широко используют жесты, эмоции для привлечения внимания и сплачивания вокруг себя людей. В более старшем возрасте они становятся заводилами в разных командах и лидерами среди подростков.
Развить этот тип интеллекта помогает понимание чувств, эмоций и намерений других людей. Для этого ребенку следует больше общаться с другими детьми и взрослыми людьми, это даст расширенное понимание внутренней картины мира других людей и большие возможности для общения. Не бойтесь конфликтов, они тренируют социальный иммунитет и позволят в будущем справляться со сложными ситуациями, а не убегать от них и прятаться. Научите ребенка соблюдать внешние и внутренние границы в общении. Обучайте потихоньку самоконтролю. В младшем возрасте это сложно дается, но к семи-восьми годам постепенно приходит понимание. Важно не перегнуть палку и больше учить своим примером. Нотации дети обычно пропускают мимо ушей.
Внутриличностный интеллект
Это понимание себя, своих мыслей, чувств и эмоций. Человек с развитым внутриличностным интеллектом уже в детстве хорошо понимает, что ему нравится, что нет и чем он хочет заниматься. Он черпает информацию от всех анализаторов (слухового, зрительного, вестибулярного, вкусового, кожного, обонятельного, двигательного). В будущем этот вид интеллекта помогает осознать себя, свои потребности, убеждения и цели. Такие люди знают, кто они и на что способны, могут работать в одиночку и отстаивать свои границы.
Помочь осознать себя, свои способности помогают исследования и саморефлексия. Разговаривайте с ребенком перед сном о том, что ему понравилось за целый день, а что нет. Можно оформить «Дневник достижений». Или повесить на стену лист ватмана, приклеить в середину фотографию ребенка, а вокруг нее фиксировать надписями или рисунками все, что ребенку нравится, что он сам считает достижениями. Что-то может быть весьма неожиданным для родителей. Доверьтесь ребенку и его ощущениям, в будущем это обернется большими дарами: крепкой самооценкой и развитой интуицией.
Визуально-пространственный интеллект
Этот вид интеллекта позволяет ориентироваться в мире трех измерений. Такие люди мыслят образами, хорошо запоминают визуальную и пространственную информацию, воспроизводя потом по памяти все, что запомнили. Дошкольники с развитым визуально-пространственным интеллектом любят рисовать, собирать мозаику, конструировать, играть в «Лего» и лабиринты. В дальнейшем дети хорошо успевают по таким предметам, как черчение, геометрия, рисование, физика и химия. Они понимают таблицы и диаграммы.
Этот вид интеллекта хорошо тренирует связи между полушариями, так как за запоминание и воспроизведение образов отвечает правое полушарие, а за речевое оформление высказывания – левое.
Хорошо развивают визуально-пространственный интеллект игры в шахматы и шашки, конструирование из подручных материалов разных домиков и космических станций. Можно купить ребенку компас и научить ориентироваться на местности, играть в спрятанные клады, рисовать карты. На прогулках не просто ходить, а задавать ориентиры на местности и использовать различные направления движения.
Как видите, ни один вид интеллекта не обходится без речи, даже внутриличностный. В дошкольном возрасте мы закладываем основу для всех этих видов интеллекта, и чем она крепче, тем легче ребенку будет дальше расти и развиваться. Если какое-то звено выпадает, то следует вернуться к началу и посмотреть, что случилось. Часто родители активно водят детей в «развивайки», учат читать, готовят к школе, но результатов это не приносит. Однако стоит только наладить физическую активность, координацию, поработать над речью, как ребенок расцветает.
Конечно, мы все не раз слышали дикторов и ораторов, которые не выговаривают некоторые звуки. К сожалению, впечатление даже от самой прекрасной, но искаженной речи смазывается.
Никто не знает заранее, кем захочет стать ребенок в будущем, какой путь выберет. Но в нашей власти помочь ребенку заложить крепкую основу для реализации любого выбора.
Наверняка во время чтения вы для себя уже отметили, какие виды интеллекта являются ведущими у вашего сына или дочки. Это база, на которую следует опираться, и один из главных пунктов в инструкции, которую мы сами составляем для каждого конкретного ребенка. Все остальные виды интеллекта развивайте потихоньку, по мере сил, без фанатизма.