Рисование и не только
Ребенок познает мир через движение и разнообразную деятельность, в том числе творческую. Считается, что любимым видом творчества у детей является рисование, но на самом деле не всегда и не у всех. Наверняка вы уже знаете, что больше всего любит делать ваш ребенок: рисовать, лепить, разыгрывать сценки или танцевать. Нам важно знать это для того, чтобы быть с детьми на одной волне, подключиться со своими занятиями и играми к уже любимому, тому, что хорошо получается, а уж потом потихоньку расширять репертуар и параллельно прокачивать речь.
Принцип здесь тот же – оречевлять все, что делаем. Дети и сами любят поговорить, мы лишь зададим им верное направление. Начинать лучше с действий. Смотрите, что рисует ребенок, и задавайте вопросы: что делает персонаж, что происходит на картинке?
Я выделяю три направления в развитии речи через творческие виды деятельности.
1. Подключение к деятельности ребенка. Смотрим, что ребенок рисует или лепит, и просим рассказать об этом.
На этом этапе игр как таковых нет, зато можно воспользоваться случаем и пополнить словарик активной речи ребенка. Вы удивитесь, но многие слова дети понимают, а произнести не могут. Например, слово «вода». Если попросить ребенка налить воду в стакан, он все сделает. А если вы будете наливать воду и попросите ребенка объяснить, что вы делаете, то чаще всего услышите лишь «вода» или «воду». Ответом на ваши попытки уточнить, а что именно «вода» и что я делаю с водой, вероятнее всего, будет пожимание плечами и тишина. То же самое со многими другими словами: насыпать, ставить, жарить, открывать, закрывать и т. д.
В большинстве случаев эти слова есть у детей в пассивном словаре, а в активной речи они не используются, и наша задача – «оживить» их в речи. Рисование для этого подойдет как нельзя лучше. Попросите сына или дочку рассказать о том, что они нарисовали, и притворитесь, будто не понимаете, о чем идет речь. Что ты нарисовал? Какой красивый кораблик! А что он делает? Куда он плывет? А там он что будет делать? Кто плывет на кораблике? Что они делают? (Капитан управляет, матросы гребут, моют, собирают, разбирают, механики чинят, кок готовит.) По этой схеме можно обсудить все на свете. Главное – не говорить за ребенка, а лишь направлять его вопросами и изредка подсказывать нужные слова, не забывая уточнить: «Ой, я забыла, а что делают с водичкой?»
Конечно, надо быть готовым к тому, что ребенок не захочет ничего рассказывать. В этом случае не настаивайте. Поговорите в следующий раз. Если мы проявляем искренний интерес, то дети со временем с удовольствием включаются в эту деятельность, воспринимая ее как игру.
Если ребенку понравилось обсуждать с вами рисунок и он с удовольствием отвечает на вопросы, то можно пойти дальше и предложить ему порисовать вместе. Здесь уже возможны варианты игр.
Если ребенок рисует только то, что ему нравится, просто подключитесь к нему и предложите дополнить его рисунок своим вариантом развития истории. Может, это будет домик для персонажа или одежда, его друзья, мир вокруг. Или, например, каждый из вас будет рисовать свою историю на одном листе, но каждый со своей стороны. Затем можно обсудить эти истории и объединить их в один сюжет.
Когда накопится несколько таких историй, будет здорово организовать выставку. Развесьте в комнате рисунки и водите туда бабушек, дедушек и других членов семьи, попутно все рассказывая и объясняя.
2. Создание нового вместе с ребенком.
Если ребенок уже умеет сочинять истории, даже самые простые, то можно визуализировать их в творческих видах деятельности: нарисовать, слепить, обыграть, станцевать или оформить книжку. Идеи для таких историй вы найдете в разделах про речевые игры, фантазирование и в главе про сочинение сказок.
Надо учитывать, что это более сложный процесс, который может вызвать у детей протест. Сразу объясните ребенку, что он может нарисовать эту историю, как ему захочется, а вы с удовольствием придете на помощь, если она потребуется. Возможно, ребенок увлечется этим занятием и захочет более подробно проиллюстрировать историю или сказку, тогда получится настоящая книжка. Для этого нужно заранее подготовить листы одинакового формата, оставив в левой части каждого листа пустое место для сшивания их вместе. Можно обозначить его карандашной линией, а можно взять плотные листы и наклеить на каждый лист слева полоску малярного скотча. Я приклеиваю малярный скотч по всему периметру листа, чтобы потом вокруг каждого рисунка получилась ровная рамочка. Отдельно сделайте обложку для книги, напишите в середине название (можно сделать это самим, а можно написать для ребенка образец, пусть он спишет). Готовые листы соберите в стопочку, положите сверху обложку и проделайте шилом две дырки, чтобы сшить нашу книгу толстой ниткой или лентой. В идеале первую книжку лучше сделать вместе с ребенком от и до, чтобы показать весь процесс производства – от разработки макета для книги до создания самих иллюстраций. Если ребенок начнет делать сам, без всяких макетов, то это тоже здорово. Хвалите его за любое проявление инициативы.
3. Обучение рисованию.
Это направление я поставила последним, потому что не все родители умеют рисовать и хотят обучать этому своих детей, равно как и не все дети хотят учиться рисовать дома. Если это ваш случай, то смело пропускайте данный пункт, вокруг много кружков и секций, где научат чему угодно.
Если же вы хотите самостоятельно учить рисовать своих детей и параллельно развивать у них речь и воображение, то можно воспользоваться поэтапными шаблонами рисования предметов и животных из книг или из интернета. Но не просто копируйте все шаги, а действуйте с умом. Важно сначала рассмотреть объект, который вы хотите нарисовать (настоящий или картинку), и обсудить его. Идем от общего к деталям. Помните, что любое новое изображение ребенок видит в форме пятна. Мы смотрим, на что похоже это пятно: яблоко похоже на круг; дом похож на квадрат, на который поставили треугольник. Дальше уточняем детали внутри пятна: туловище собаки похоже на овал, у которого есть круглая голова, четыре овальные лапы и вытянутый овальный хвост. После этого переходите к еще более мелким деталям. Важно, чтобы ребенок сам их увидел и назвал. И только после подробного обсуждения приступаем непосредственно к рисованию.
Вопросы для обсуждения:
● К какому миру он (объект рисования) принадлежит и чем отличается от других представителей этого мира? Если это животное, то чем отличается от всех других животных (у обезьяны длинные, мощные руки, у льва огромная грива, у слона большие уши и длинный хобот и т. д.). Если рисуем здание, то чем оно отличается от всех других зданий? Так же рассуждаем про посуду, мебель, фантастических существ и героев мультфильмов.
● Внешний вид. Крупные детали. Какие части есть у этого объекта и на какие геометрические фигуры они похожи? Туловище льва – овал, голова – круг, лапы – овалы; голова робота – квадрат, туловище, руки и ноги – прямоугольники.
● Внешний вид. Мелкие детали. Внутри больших частей есть много мелких. К ним мы переходим только после того, как увидели и обсудили более крупные детали. Это глаза, уши, ноги, рот, когти, окна, труба на крыше, гребень, хвост, антенны, колеса, руль и т. д.
Не говорите за ребенка, лучше задавайте ему наводящие вопросы. Пусть он сам все расскажет, а вы будьте на подхвате, подсказывайте, если возникнут затруднения. Но не забывайте, что это веселая игра, а не допрос.
Этой же схемой можно воспользоваться, если ребенок хочет лепить или клеить из бумаги, а не рисовать.
К рисованию можно подключить веселую игру-драматизацию. Если рисуете медведя, то предложите порычать как медведь и пройтись по комнате, переваливаясь и косолапя. Попрыгайте как зайчик, передавая мимикой испуг, если рисуете зайчика. Такие игры помогают не только вжиться в роль, но и передать характер животного или предмета при рисовании. Копилка образов в голове пополнится интересными объемными персонажами, которые ребенок сможет потом использовать в своих фантазиях, играх и учебе.
Словесные игры
Вот мы и добрались до самой интересной части книги – игр с детьми, направленных на развитие речи и воображения. Хотя эти два процесса взаимно влияют друг на друга, начинать все же следует с развития самой речи как базы для воображения. Поэтому в самом начале мы ограничимся играми, ориентированными только на развитие речи, воображение подключится позднее.
Занимаясь развитием речи, важно знать, что у детей пяти-семи лет мышление наглядно-образное. Это значит, что им нужно увидеть картинку или настоящий объект, чтобы составить рассказ с его участием, посчитать, нарисовать. Просто представить в голове они не могут, нужна наглядность. Однако не стоит покупать горы игр и игрушек, чтобы обеспечить детям все возможные условия для развития. На самом деле достаточно нескольких универсальных конструкторов, пары любимых игрушек и побольше бумаги, карандашей и красок. Любые игры, стимулирующие творчество и речь, можно создать из подручных материалов, а в качестве наглядности использовать интерьер квартиры, дома, пространство улицы и город в целом. Словом, все, что окружает ребенка, и будет материалом для вдохновения и развития.
Я сознательно не делю игры по возрастам, потому что мой опыт показывает, что какого бы возраста ни был ребенок, если у него что-то не ладится в речи или в развитии, то нужно возвращаться к азам, а не заниматься тем, что рекомендовано делать по возрасту.
Начинать лучше с самых простых игр на расширение словарного запаса в активной речи. Самая интересная и веселая речевая игра не состоится, если ребенок не сможет произнести те слова, которые приходят ему в голову. Понимать обращенную речь и говорить самому – разные навыки, и в этой главе мы начнем с пополнения словаря.
Если же природа выдала вам не молчуна, а «птицу-говоруна», то выбирайте игры по своему вкусу и возможностям ребенка.
Первый блок речевых игр является базой для всех остальных. При этом важно понимать, что деление на блоки весьма условное. Посредством каждой из игр развиваются все компоненты умственной деятельности и речевой системы в большей или меньшей степени – невозможно развивать речь, не развивая при этом память, мышление, воображение и т. д.
Игры и игровые упражнения на расширение словарного запаса
Что я делаю?
Пополнить набор слов-действий в активном словаре ребенка поможет озвучивание всего, что мы делаем. Сначала вы сами называете действие, затем просите повторить слово, его обозначающее. Через некоторое время снова попросите повторить это слово. Если ребенок все время забывает нужное слово, то спрашивайте до тех пор, пока не запомнит. Очень органично эта игра проходит на кухне, в процессе приготовления пищи, завтрака, уборки со стола, во время одевания на прогулку или во время купания и укладывания спать. Словом, в ходе повседневной деятельности.
Что я делаю во время:
● приготовления пищи: наливаю, насыпаю, режу, мою, выливаю, чищу, тру, промываю, разминаю;
● уборки: наливаю, выжимаю, мою, собираю, вытираю, вычищаю, скребу, выливаю;
● одевания на прогулку: снимаю, складываю, открываю, достаю, закрываю, надеваю, натягиваю, вешаю.
Таким же образом можно разобрать на слова-действия разные темы: иду в магазин, жарю яичницу, играю в конструктор, рисую в альбоме, пою и танцую.
Просто так повторять слова скучно и быстро надоедает. Здесь придут на помощь несколько приемов. Можно просто хвалить ребенка и бурно радоваться каждому правильно произнесенному слову, а можно завести «Дневник успеха» и за каждое правильно произнесенное слово рисовать в нем звездочку.
Если ребенок быстро усваивает слова и щелкает их как орешки, то задание можно усложнить и предложить произнести самому всю цепочку действий, которую нужно сделать, чтобы:
● вылепить из пластилина снеговика: постелить, открыть, достать, размять, скатать, прикрепить, украсить, поставить, сложить, убрать, закрыть;
● спеть любимую песенку вместе с певцом: достать, включить, прибавить/убавить, петь, выключить, убрать;
● кататься на велосипеде: одеться, достать, выйти и выкатить, осмотреться, сесть, рулить, крутить, остановиться, слезть, занести, убрать, раздеться.
Вариантов может быть сколько душе угодно.
Задание в этом игровом упражнении похоже на предыдущее. Отличие в том, что здесь мы сами создаем игровую ситуацию, а не берем из жизни. Взрослый выполняет определенный набор действий, а ребенок должен рассказать все, что он делал, в правильной последовательности, ничего не упуская. Например: «Мама подошла к столу, взяла лейку, полила цветок. Затем наклонилась, взяла кубик и постучала им по полу». Или «Папа подошел к шкафу, достал оттуда пластилин, скатал шарик и положил на подоконник. Затем он вышел из комнаты и вернулся с книгой. Книгу папа положил на стол». Или «Бабушка открыла ящик, взяла оттуда очки, закрыла ящик, села на диван, взяла книгу и стала ее читать».
Чтобы выполнение этого задания не раздражало членов семьи, заранее договоритесь с ребенком, что комментировать их действия он будет только в рамках выполнения данного упражнения. Хотя если вдруг ему захочется озвучить действия кого-то просто так, вне занятий, то отнеситесь к этому снисходительно и с пониманием.
Задание для этого игрового упражнения звучит так: «Назови как можно больше слов, сочетающихся с одним и тем же действием». Например, кто или что может бежать? Человек, зверь, время, облако. Кто или что может петь? Певец, соловей, душа. Кто или что может плясать? Танцор, ребенок, язычки костра, снежинки.
Каждый предмет в мире для чего-то нужен. У одного и того же предмета могут быть разные функции и способы использования. В этой игре мы попробуем определить главную функцию предмета и обозначить ее одним словом-действием. Для чего нужен нож? Чтобы резать продукты. Для чего нужна батарея? Греть помещение. Нос – дышать, одеяло – согревать, флешка – хранить, утюг – гладить, замок – охранять, лампа – светить, бинокль – приближать. Для чего нужны компьютер, холодильник, сумка, кубики, песок, вода, яблоко, потолок, насос?
Игра отличается от предыдущей тем, что мы сразу называем ребенку функцию предмета (в игровой форме), а он должен отгадать сам предмет. Что такое: холодилка, раскатывалка, охранялка, накачивалка, поливалка, ездилка, укрывалка?
Когда ребенок отгадает все загадки, можно усложнить задание и попросить назвать несколько действий, которые можно делать с помощью каждого предмета. Например, нож – резать, давить, рубить, протыкать. Либо назвать одно действие, которое можно выполнять с помощью какого-либо предмета, а ребенку предложите назвать несколько предметов с теми же функциями. Например, колоть – спица, нож, булавка, колун, щепка, острый карандаш, шило, ручка, гвоздь.
Взрослый называет ребенку последовательность привычных действий, но что-то пропускает. Задача ребенка – назвать, что именно было пропущено в этой цепочке, и объяснить, почему это так важно. Какие могут быть привычные действия для детей: утренний подъем, завтрак, сборы в детский сад, дорога до детского сада, возвращение домой из сада, игры, переход через дорогу, уборка квартиры. В качестве примера опишу подготовку ко сну: убрал игрушки – искупался – почистил зубы – попил водички – послушал сказку. Что может быть пропущено? Например, разделся, или сложил вещи, или поцеловал бабушку, или съел бутерброд. В каждой семье могут быть свои привычные действия, так что ориентируйтесь на своего ребенка.
Задание следующее: нужно выбрать любую букву алфавита. Выбирайте для начала те буквы, на которые начинается большое количество слов. Попросите ребенка встать и назвать от 5 до 15 слов на выбранную букву (количество слов зависит от базового уровня развития ребенка). Как только возникнет заминка и слова закончатся, ход переходит к взрослому или следующему игроку.
Задание можно усложнить несколькими способами. Первый – как только возникнет заминка, ребенок начинает приседать, пока не вспомнятся новые слова (этот способ годится только для очень шустрых детей, медлительным он, наоборот, противопоказан). Второй способ – запретить называть слова, характеризующие, например, все металлическое и твердое.
Для составления интересных рассказов и игр со словами нам понадобится знание многих слов. В этой игре мы потренируемся называть одно и то же явление или предмет разными словами.
Встали утром, посмотрели в окно, а на улице солнечная погода. Обсудите с ребенком, как еще можно назвать такую погоду. Веселая, радостная, улыбающаяся, задорная, счастливая, ясная, теплая. А если за окном пасмурная погода, как ее еще можно назвать? Хмурая, серая, печальная, грустная, мрачная. Идете в детский сад, а рядом шагает девочка с мячиком. Как можно назвать мяч по-другому? Попрыгун, шар.
Задачи этого игрового упражнения понятны уже из названия. Задавайте детям вопросы, слушайте их ответы и подсказывайте, если возникнет затруднение.
Примерный список вопросов:
Какие предметы созданы, чтобы человек стал сильнее? Чтобы стал быстрее? Чтобы стал умнее? Чтобы лучше слышал? Чтобы лучше считал и писал? Чтобы дальше видел? Чтобы общался с другим людьми на расстоянии? Чтобы человек был в безопасности? Чтобы не голодал?
Вы можете расширить список этих вопросов и придумать свои.
Украшать можно не только комнату, одежду или человека, но и слова. В этой игре мы потренируемся подбирать описания для слов, обозначающих разные предметы. Например, слово «коробка» можно украсить словами желтая, разноцветная, узорчатая, расписная, высокая, веселая, подарочная. Слову «туфли» подойдут слова красные, красивые, нарядные, лаковые, парадные, праздничные. Слово «ведро» принарядится, если для него подобрать слова зеленое, радужное, наполненное, прозрачное, глубокое. Таким же образом можно украсить самые разнообразные слова: ботинки, банка, кошка, конструктор, лампа, дом, палка, поезд и т. д. Если детей несколько, то можно поделить их на две команды и устроить соревнование, кто придумает больше слов-нарядов к заданным словам.
Простая, но очень эффективная игра, которая помогает расширить словарный запас и поработать над грамматикой. В качестве иллюстраций можно использовать картинки в книжках или из интернета, а можно привести ребенка на кухню, показать на чашки или тарелки и спросить: «На полке много чего?» Если пройтись по квартире, то можно обнаружить, что в шкафу много одежды, в обувнице много обуви, в вазочке много конфет, в ванной много бутылочек, в детской много игрушек, на обоях много узоров, а у кота много когтей и зубов. Можно немного усложнить задачу, предложив ребенку самому поискать, чего в квартире много, или устроить веселое соревнование, кто найдет больше предметов, которых много.
Продолжение игры «Один – много». После того как ребенок нашел предметы, которых много, и назвал их, предложите следующее задание: «Теперь представь, что их не стало. Назови, чего не стало». Если ребенок затрудняется с ответом, то в начале подскажите, но обычно дети быстро схватывают суть и втягиваются: «Не стало лошадей, коров, коз, чашек, вилок, ведер, узоров, цветов, синиц, голубей, шапок, вешалок, крошек, зонтов, брюк, ремней, галстуков и игрушек».
Возьмите картинку с изображением какого-то животного, например лошади, и, указывая на разные части, задавайте вопросы: «Чьи копыта? Чья морда? Чей хвост? Чья шерсть? Чей нос? Чьи глаза? Чьи зубы?» Бывает так, что ребенку сложно сразу изменить слова и выдать правильные ответы: «лошадиные, лошадиная, лошадиный». В таком случае называйте правильные ответы сами, а ребенок будет за вами повторять. Чтобы проверить, точно ли ребенок все запомнил и усвоил, покажите картинку через некоторое время, например через день-два, и спросите еще раз. Если ответы верные, то переходите к другим животным, если нет, то периодически возвращайтесь к той же иллюстрации, пока ребенок не запомнит. В эту игру можно играть не только по картинкам, но и с живыми существами: цветами, деревьями, птицами, насекомыми и даже людьми. Ограничений никаких. Покажите на мамину шляпу и спросите: «Чья шляпа?» То же можно проделать с папиными усами, бабушкиной корзинкой и дедушкиной бритвой.
Задача – найти в комнате как можно больше предметов красного цвета (зеленого, желтого, синего, розового и т. д.) либо круглой формы (квадратной, овальной, прямоугольной или треугольной). При этом каждую найденную вещь нужно называть полным словосочетанием, иначе не считается (красная ваза, красный карандаш, круглый будильник, квадратные весы).
В качестве усложнения попросите ребенка загадать и описать для вас какой-то предмет, а вы будете отгадывать, что это. Чаще такие загадки задает взрослый, но мы с вами тренируем речь, умение свободно выражать мысли, поэтому пусть предметы описывают дети.
Игровое упражнение, развивающее навык образования новых слов. Сначала тренируемся на простых словах и окружающих предметах. Например: «У дятла красная голова, значит, он какой? Красноголовый. У принцессы длинные волосы, значит, она какая? Длинноволосая (или золотоволосая, если у нее золотые волосы). У снегиря красная грудка, значит, он какой? Красногрудый. У зайца короткий хвост, значит, он какой? Короткохвостый. У медведя большие лапы, значит, он какой? Большелапый. У шляпы острый верх, значит, она какая? Островерхая. У дуба широкий ствол, значит, он какой? Широкоствольный. У лисы длинный хвост, значит, она какая? Длиннохвостая. У бобра крепкие зубы, значит, он какой? Крепкозубый. У малыша розовые щеки, значит, он какой? Розовощекий. У щенка черное ухо, значит, он какой? Черноухий».
Когда навык образования новых слов натренирован уже хорошо, можно поиграть в превращения и подключить к речи воображение.
Задавайте детям вопросы и вместе порадуйтесь веселым ответам: «Во что превратится дятел, если у него вырастет павлиний хвост? В павлинохвостого дятла. В кого превратится принцесса, если у нее вместо рук вырастут крылья? В рукокрылую принцессу. Во что превратится машина, если у нее колеса вместо круглых станут квадратными? В квадратноколесную машину. Во что превратится стул, если вместо спинки у него вырастет куст? В кустостул. В кого превратится лиса, если у нее вырастет хвост, как у зайца? В зайцехвостую лису. Во что превратится стол, если ему вместо обычных ножек приставить ноги бегемота? В бегемотоногий стол».
После того как вы вдоволь поупражняетесь, пофантазируйте вместе с ребенком, для чего может пригодиться бегемотоногий стол или кустостул. Где их используют? Какие у них функции?
Задача – придумать предложение на заданное слово. Слова могут быть любыми: глаголы, существительные, прилагательные – главное, чтобы предложение вышло веселым. Например: придумай веселое предложение со словом «бежит», или со словом «великан», или со словом «курица». Брат бежит по потолку. Великан пролез в мышиную нору. Курица полетела на юг.
Начать можно с самых обычных предложений, не обязательно придумывать только веселые, но со смешными дети играют гораздо дольше и с большим интересом.
С помощью этой игры мы будем учить детей понимать и называть числительные. В предыдущих играх мы искали как можно больше предметов с заданными характеристиками (красные, круглые и т. д.). Сейчас мы будем искать предметы в окружающей обстановке по их количеству. Задание – найти и назвать все предметы, которых по одному (по два, по три, по четыре, по пять). Начать играть можно в комнате, а продолжить во дворе или парке.
Для этой игры можно подготовить заранее 20–25 разных предметов, а можно воспользоваться тем, что находится вокруг. Предложите ребенку найти все металлическое. Можно просто назвать (желательно полным словосочетанием – металлическая ручка, металлическая ножка), а можно назвать и дотронуться до каждого предмета, если ребенок очень подвижный. Затем ищем все деревянные, стеклянные, кожаные, пластмассовые, бумажные, фарфоровые предметы. Можно разнообразить игру и поискать все съедобное, несъедобное, мягкое, твердое, легкое, тяжелое, блестящее. Если ребенок быстро справляется с поисками, то свойства предметов, которые нужно найти, можно объединить. Например: найди все пластмассовое и круглое, или съедобное и круглое, или прямоугольное и металлическое.
Универсальная игра, которая организуется из подручных материалов.
У меня для таких игр заготовлены специальные шаблоны в виде вырезанных из цветного картона и фетра болота, луга, дерева, аквариума и замка. Можно просто взять листок синей бумаги и написать на нем «Пруд». Все зависит от целей и фантазии. В отдельной коробочке живут разные камушки, цветочки, маленькие фигурки из киндер-сюрпризов и т. д. Чаще всего я использую эту игру для закрепления произношения поставленного звука. Если нужно закрепить, например, звук Ш (или слоги со звуком Ш, или слова со звуком Ш) в речи ребенка, то я говорю: «Ко мне за помощью обратились морковки. Им надо попасть на другую сторону болота, в гости к обезьянке, но нет дорожки или кочек, по которым они это болото могут перейти. Поможем морковкам? Построим дорожку? За каждый правильно произнесенный звук Ш ты будешь выкладывать камушек». Таким же образом мы украшаем поляну цветами, заселяем аквариум рыбками или выкладываем стены крепости из камней. В итоге у нас получается увлекательная игра, в которой ребенок не просто повторяет звуки, но и развивает мелкую моторику, закрепляет цвета, формы, усложняет сам сюжет, придумывая новые приключения полюбившимся героям.
Эта игра помогает найти и объяснить слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение, развивает речь, мышление и воображение. Инструкция к игровой ситуации: «Представь, что к нам в гости прилетел инопланетянин с планеты Марс, и он ничего не знает о том, как у нас здесь все устроено. Даже названий предметов не знает. Давай объясним ему, что такое, например, ручка? Расскажи, какие бывают ручки, для чего они нужны (есть дверные ручки, пишущие, ручки ребенка или кукол)».
В эту игру можно играть и на прогулке, и дома. Не ограничивайтесь словами, которые звучат одинаково, ведь наш марсианин совсем ничего не знает. Пусть ребенок расскажет ему про стулья, столы, окна, часы и др. Какими они бывают? Для чего служат? Чем отличаются?
Игры и игровые упражнения на развитие внимания и памяти
Умение подмечать и запоминать детали очень важно для творческого и речевого развития ребенка. Этому способствует игра, в которой нужно угадать, что изменилось на столе или в комнате. В самом начале лучше давать простые задания, с небольшим количеством предметов. Положите на стол пару кубиков, машинку, пупса, попросите запомнить и закрыть глаза. В это время уберите одну из игрушек либо добавьте одну. Попросите открыть глаза и сказать, что изменилось. Можно играть и на кухне завтраком или обедом, переставляя на столе посуду, еду или столовые приборы. Или в ванной во время вечернего купания с игрушками, флакончиками и пузырьками. Можно играть в гостиной, переставляя что-то из легкой мебели или предметов (стул, маленький стол, вазу). Только предварительно попросите ребенка выйти из комнаты, чтобы он по звуку не догадался, что именно вы передвигаете. Чем развитее ребенок, тем больше предметов для запоминания предлагайте.
Играя в эту же игру, можно потренировать правильное употребление предлогов в речи. Не просто разложите игрушки на столе, а положите, например, цветок на машинку, зайца на кубик, мячик в коробку. Пока ребенок закрывает глаза, поменяйте местами предметы. Переложите зайца в коробку, а мячик на кубик. Если ребенку трудно запомнить сразу несколько перемещений, начинайте с одного. Что изменилось? Где был заяц? На кубике. А теперь где? В коробке. То же можно проделывать со столовыми принадлежностями, игрушками в ванной, в песочнице и с предметами в гостиной.
Предлоги, с которыми можно тренироваться: в, на, за, у, под. Сложные предлоги «из-за» и «из-под» тоже можно использовать, но сначала объясните и покажите детям, что именно они обозначают. Например, заяц выглядывает из-за коробки или лисий хвост торчит из-под коробки.
Для этой игры никаких предметов не понадобится, только память. Назовите ребенку два слова, связанных друг с другом по смыслу: зима – санки, цветы – ромашка, лампочка – люстра, нитка – иголка, чай – чашка, суп – кастрюля. Затем повторите пару слов несколько раз и назовите первое слово из пары, а ребенок должен назвать второе. Через некоторое время, когда игра подзабудется, попросите ребенка снова назвать парное слово. Если ребенок хорошо запоминает пары, переходите сразу к тройками или даже четверкам: зима – санки – горка – коньки, цветы – ромашки – васильки – розы, лампочка – люстра – фонарь – бра, нитка – иголка – катушка – наперсток, чай – чашка – чайник – блюдце, суп – кастрюля – тарелка – борщ.
Можно усложнить задание, предложив ребенку составить предложение или рассказ из каждой цепочки.
Расскажите ребенку легенду: «Представь, что скоро Новый год и нам надо запастись подарками для всей семьи, друзей и домашних животных. Чтобы это был сюрприз, спрячем подарки в чемодан. Что мы туда положим?» Пусть ребенок расскажет про подарки для всех по следующей схеме: «Для мамы я положу в чемодан открытку, для папы я положу в чемодан модель танка, для бабушки я положу в чемодан…» Пусть подарков будет как можно больше. Когда все подарки будут «уложены», попросите ребенка вспомнить и рассказать, что он прятал в чемодан и для кого.
По аналогии можно поиграть в шкатулку с сокровищами, коробку с игрушками, собрать походный рюкзак и корзинку для пикника.
Хорошо способствуют запоминанию рисунки и пиктограммы. Ребенок быстрее запомнит рассказ, если будет делать короткие зарисовки после каждой смысловой части. Взрослый читает рассказ, останавливаясь после каждой части, а ребенок делает зарисовки. Не надо придумывать ничего высокохудожественного, главное – чтобы ему было понятно. В конце попросите ребенка воспроизвести весь рассказ целиком, опираясь на свои рисунки.
Можно сделать наоборот и предложить свои рисунки к каждому слову в предложении или к каждой смысловой части в рассказе. Этот прием хорошо работает, когда надо выучить стихотворение, а ребенок путается и не может ничего толком запомнить.
Помните, в мультфильме «Простоквашино» Шарик поссорился с Матроскиным, перестал разговаривать и рисовал ему послания угольком на печке? Мы, конечно, ни с кем ссориться не будем, но в рисуночное письмо поиграем. Оставляйте друг другу послания под дверью с разными просьбами, ответами на просьбы, загадками и просто с веселыми рассказами в картинках. Главное, чтобы это была не просто картинка, а целое предложение из картинок. Договоритесь о том, в виде каких рисунков вы зашифруете самые элементарные и чаще всего употребляемые слова. Себя можно изобразить в виде человечка-головонога, глагол идти – в виде двух следов ног, пить – стакан, есть – тарелка, купить – прямоугольник с цифрой и значком рубля. Используйте самые простые рисунки. Предлоги можно зашифровать с помощью квадрата и кружка: предлог «на» – кружок на квадрате, предлог «под» – кружок под квадратом, предлог «в» – кружок в квадрате, предлог «над» – кружок над квадратом. На дверь можно вывесить послание «Я занят, говорю по телефону» (Головоног-рот-телефон), около спящего кота положить табличку «Кот спит, не будить!» (Кот-подушка-перечеркнутый колокольчик). С помощью зашифрованных посланий можно даже играть в прятки! Пусть сначала ребенок спрячет игрушку и нарисует описание тайника, затем поменяйтесь ролями. Если в гости придут другие дети, то научите их составлять зашифрованные послания с описанием тайников, пусть прячут игрушки друг для друга.
Игры и игровые упражнения на развитие речевого слуха
Чтобы хорошо говорить, надо хорошо слышать, особенно звуки родной речи. Их мы и потренируем на прогулке. Загадайте любой предмет в зоне видимости, назовите звук, с которого начинается его название, и предложите ребенку его отыскать. Затем поменяйтесь ролями и предложите ребенку загадывать предметы, а вы будете отгадывать.
Развить речевой слух помогают игры на определение последовательности звуков в словах. Выберите во время прогулки предметы или живых существ с простыми названиями и попросите назвать первый звук в слове, затем второй, третий и четвертый. Трех-четырех звуков в слове вполне достаточно для начала. Дом, кот, мак, дуб, гора, дыра, нора, коса и т. д. Чтобы ребенок услышал все звуки даже в простых словах, лучше всего намеренно выделять каждый звук как можно четче (ммммак, ддддом, ккккот). После того как звуки в простых словах будут услышаны, можно брать для разбора более сложные. Например, со стечением согласных: горка, крыша, крона, дупло, ведро, друг, банты и т. д. Слова, в которых слышится один звук, а пишется другой, лучше не брать.
После того так ребенок начал слышать и выделять первый и последний звук в слове, попросите его назвать все звуки, которые есть в слове, а потом придумайте новое слово на каждый звук. Например, в слове «кот» три звука: к – кино, о – осень, т – тапки. В слове «трон» четыре звука: т – троллейбус, р – рукавица, о – ослик, н – ножницы. В слове «лампа» пять звуков: л – лось, а – арбуз, м – машина, п – печенье, а – астра. Из получившихся цепочек можно составлять необычные предложения и даже рассказы.
Эта игра считается классикой в логопедии. Она простая, но очень эффективная. Называйте ребенку цепочку из различных звуков и попросите его хлопнуть в ладоши в тот момент, когда он услышит звук С (или любой другой загаданный звук).
Интересная игра, в которую можно играть в паре, а можно и с несколькими участниками. Первый игрок называет слово, а задача второго – услышать последний звук в этом слове, назвать его и придумать слово, которое начинается с этого звука. Дальше ход возвращается к первому участнику, если играют двое, или передается по цепочке, если играют несколько человек. Слова, в которых слышится один звук, а пишется другой, лучше не брать. Игра может длиться до тех пор, пока не надоест.
Называйте ребенку слова с намеренно пропущенными звуками. Пусть он отгадает, какого звука не хватает или какие звуки перепутались. Вместо «голубь» скажите «го_убь» или «говубь», вместо «мышеловка» – «мыше_овка» или «мышевовка», вместо «лампа» – «_ампа» или «вампа». Особенно эффективна эта игра, когда ребенок только научился выговаривать какой-то звук, но в речи его еще не употребляет.
Игру можно усложнить, попросив ребенка назвать место звука в слове. Где находится звук Л в слове «лампа» – в начале, в середине или в конце слова? В словах «копал», «кидал», «лапы», «полка», «полол», «ехал», «плыл», «ломал»?
Забавная игра, которая тем не менее требует хорошей подготовки и довольно развитого речевого слуха. Загадайте ребенку слово, называя его наоборот, от последнего звука к первому. Например: мос – сом, мок – ком, тсом – мост, ахум – муха, агор – рога, авос – сова, аксам – маска, актев – ветка.
В такие игры можно играть и дома, но во время прогулки ребенок видит вокруг гораздо больше предметов и живых существ. Согласитесь, видеть перед собой настоящий дом или живого кота гораздо интереснее, чем на картинке.
Эта игра хорошо развивает не только речевой слух, но и память у детей. Правила следующие: первый игрок называет фразу. Второй повторяет ее и добавляет в конце одно слово, подходящее по смыслу. Третий игрок (или снова первый) повторяет точь-в-точь получившееся предложение и добавляет в конце еще одно слово. Выигрывает тот, кто дополнит больше слов и назовет без ошибок получившееся предложение целиком.
Примеры предложений: «Шар летит. Шар летит домой. Шар летит домой к маме. Шар летит домой к маме обедать. Шар летит домой к маме обедать супом. Шар летит домой к маме обедать супом с компотом. Шар летит домой к маме обедать супом с компотом и спать. Шар летит домой к маме обедать супом с компотом и спать до утра».
Игры на развитие мышления и речи
Что же мы все о речи да о речи, когда же наконец будет творчество? Перед тем как перейти к играм, стимулирующим воображение и творческое мышление, я расскажу об играх, развивающих само мышление как базу, основу для творчества и креативности (потому что воображение и творческое мышление – это практически одно и то же. Нам надо развить у ребенка следующие операции мышления: обобщение, сравнение, абстрагирование, классифицирование, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.
Классическая игра, знакомая каждому. Тем не менее она является одной из базовых игр, которые хорошо тренируют мозг ребенка. Для игры выберите два изображения, два предмета или два слова, максимально похожие друг на друга, но с небольшими отличиями. Это могут быть диван и кресло, кит и акула, береза и дуб, настольная лампа и люстра, шляпа и панама, юбка и платье, ведро и таз, бегемот и зебра, змея и ящерица, комар и бабочка. Ребенку нужно сначала найти сходство, а затем различия (у белки и зайца по 4 лапы, по паре глаз и ушей, белка живет на дереве, а заяц на земле и т. д.)
Дети дошкольного возраста часто продолжают путать право и лево, а эта игра поможет ребенку научиться ориентироваться в пространстве. Попросите ребенка назвать все предметы, которые находятся справа от него. Затем слева, впереди, сзади, вверху и внизу. Сделайте упор на ответ полным предложением: не просто «мячик», а «Слева от меня лежит мячик».
Игру можно усложнить несколькими способами.
Первый вариант. После того как все предметы были названы, попросите ребенка закрыть глаза и назвать по памяти, что было слева от него, справа, сзади, впереди, вверху и внизу. Когда ребенок все назовет верно, поменяйте что-нибудь в окружающей обстановке и попросите открыть глаза и назвать то, что изменилось.
Второй вариант. Предложите ребенку поиграть в следопыта и найти спрятанный предмет по словесной инструкции. Например, сделай два шага вперед, один влево, три вперед, один вправо, один назад и наклонись вниз.
Третий вариант. Поменяйтесь ролями. Теперь ребенок задает направление движения взрослому до спрятанного или просто загаданного предмета, указывая, сколько нужно сделать шагов вперед, назад, влево или вправо. В игру можно играть дома и на улице.
Полезная игра, которая учит подбирать и использовать в речи обобщающие слова. Взрослый называет любой предмет, находящийся в помещении, а ребенок говорит, к какой категории он относится. Например, чашка – посуда, кофеварка – бытовая техника, кукла – игрушки, пила – инструменты, береза – деревья, ди-ван – мебель, шляпа – головные уборы. Если ребенку пока сложно сообразить, что к чему, и подобрать обобщающее слово, то поменяйтесь ролями: пусть ребенок называет предмет, а взрослый – обобщающее слово.
Игра помогает научиться соотносить детали с целым. Если в игре с обобщениями мы соотносили предмет с его группой, то теперь будем соотносить часть предмета с самим предметом. Спросите ребенка: «Колесо – это часть чего? У каких предметов бывает колесо? У каких предметов в комнате или на улице есть колеса?» Играть можно с самыми разными предметами: узелки, лампочки, ленточки, ножки, крышки, ступеньки, винтики, ручки, кнопки.
Называйте цепочку слов из одной категории, например посуда. Задача ребенка – внимательно слушать и, если взрослый произнесет слово, не относящееся к посуде, хлопнуть в ладоши. Таким же образом можно обыграть все категории предметов: мебель, бытовая техника, электроника, обувь, головные уборы, ягоды, фрукты и т. д. Особенно часто дети путаются в следующих категориях: овощи/фрукты, одежда/головные уборы, обувь/одежда, деревья/растения, мебель/бытовая техника, дикие/домашние животные, животные севера/юга, комнатные растения/цветы, речные/морские рыбы, зимующие/перелетные птицы. Примеры цепочек могут быть следующими:
● тигр, лев, кролик, черепаха;
● сорока, синица, ласточка, ворона;
● земляника, черника, яблоко, малина;
● шляпа, шапка, юбка, панама.
Игра довольно сложная, и в полном объеме с ней могут справиться дети седьмого года жизни. Для детей пяти-шести лет берите только знакомые категории и потихоньку расширяйте словарный запас.
Взрослый называет два разных признака, а ребенок должен подобрать предмет, в котором присутствуют оба этих признака. К примеру: горячий и розовый – кисель, компот, розовая кастрюля на плите, розовая чашка с горячим компотом. Твердый и прямоугольный – кирпич, дом, ящик, деталька от «Лего».
Любой предмет сам по себе нейтрален, но посредством каждого можно принести не только пользу, но и вред. Предложите ребенку разобраться, какие есть плюсы и минусы в использовании окружающих предметов. Например, утюг. Польза – гладит белье, вред – может прожечь дырку в рубашке или обжечь руку. Нож – им можно не только нарезать продукты, но и порезаться.
Глядя в экран телевизора или компьютера, можно смотреть любимые мультфильмы, а можно испортить зрение.
Есть еще один вариант этой игры. Плюсы и минусы можно выделить не только в использовании предметов, но и в явлениях природы, действиях, событиях. Этим мы и займемся, но не просто так, а по цепочке.
Загадывается общая тема, первый участник говорит что-то положительное про нее, второй – что-то отрицательное, первый снова отмечает что-то положительное, и так по цепочке. Если участников много, то они говорят друг за другом, соблюдая чередование плюсов и минусов. Например, тема игры «Осень». Первый говорит: «Осенью растет много грибов». Второй отвечает: «Но осенью льют холодные дожди». Первый: «Зато много луж и можно по ним шлепать и мерить сапогами». Второй: «Измеряя лужи, можно промочить ноги и заболеть». Первый: «Зато можно будет сидеть дома, смотреть мультики и есть вкусняшки». Второй: «Дома нет друзей. Пока там сидишь, пропустишь все игры». Первый: «Зато дома есть мама с папой, с которыми можно побыть подольше».
Игру можно продолжать до тех пор, пока у участников не закончатся аргументы. Если играющих было двое, то в следующий раз поменяйте их местами, чтобы они не застревали в одной роли.
Взрослый придумывает первое предложение, задача ребенка – услышать последнее слово и придумать предложение, которое начинается с этого слова. Если играете вдвоем, то далее ход переходит к вам, если компанией, то следующему игроку, и так по кругу. Вначале никак не ограничиваем фантазию детей и предлагаем придумать любые предложения. Например: «Кот сидит на полу. Пол выкрашен в оранжевый цвет. Цвет у солнца желтый. Желтый цыпленок бегает по травке. Травка растет на лугу. Луг мокрый после дождя. Дождь шел всю ночь». Иногда может получиться целый рассказ, а может, это будет просто набор предложений, зачастую совершенно фантастический. Но именно это нам и нужно, потому что кроме слуха мы развиваем фантазию и умение выйти за рамки шаблонов.
Дети очень любят эту игру, однако со временем она немного приедается, становится однообразной. Тогда можно усложнить правила игры, придумав ограничения: называем только живое/неживое, только зеленое/красное, только предметы, которые находятся в комнате, или даже только слова, начинающиеся на один звук.
Бывает так, что дети с трудом составляют предложения, никак им этот навык не дается. Путаются, отвечают односложно. В таком случае можно поиграть в угадайку с фруктами. Нарежьте разные фрукты дольками, выложите на тарелку, закройте ребенку глаза и предложите попробовать и угадать, что именно он ест. Отвечать надо по формуле: «Я ем яблоко», или «Я ем грушу», или «Я ем апельсин». Затем пригласите на угощение игрушки ребенка, пусть тоже попробуют. Спрашивайте: «Что ест мишка (зайка, робот, машинка)?» Пусть ребенок так же ответит полным предложением за игрушку: «Робот ест киви», «Мишка ест грушу». Когда навык будет усвоен и проигран в разных ситуациях, конструкцию предложений можно усложнить наводящими вопросами: «Мишка ест грушу где? – Мишка ест грушу за столом», «Какую грушу ест мишка за столом? – Мишка ест сладкую грушу за столом». То же самое можно проделать с остальными игрушками.
Взрослый произносит заведомо неправильные предложения, задача ребенка – исправить и повторить целиком то, что получилось.
Вдохновение можно и нужно черпать из окружающей обстановки. Окиньте глазами комнату. Например, на стуле висит носок. Переверните предложение: «На носке висит стул», или «На тетради лежит стол», или «Щетку выдавливаем на пасту». Это и весело, и весь наглядный материал под рукой. Продолжить игру можно на прогулке: «Песочница лежит в формочках», «Горка катится по Даниле», «Город светит над солнцем», «Колбаса съела кошку», «Асфальт пробивается через одуванчик».
В качестве усложнения и дополнительной речевой тренировки попросите ребенка обосновать, почему названные утверждения неправильные. Если ребенок выучил новый звук и его надо закрепить, то можно составлять предложения из слов, включающих этот звук.
Ребенок загадывает любой предмет или явление природы и начинает вести рассказ от его имени, не называя напрямую его качества. Например: «Я есть в каждом доме. Особенно люблю полочки и шкафчики. Я хрупкая и легкая. Если на меня обращают пристальное внимание, я таю и исчезаю. Если же меня не замечают, то я расцветаю, расту и занимаю собой все пространство». Если участники игры сразу не поняли, что это пыль, то можно задавать наводящие вопросы: «Какого ты цвета? Ты живая или неживая?» и т. д.
Чаще всего игры-квесты направлены на поиск предметов. Мы тоже займемся поиском, но только наоборот. Будем искать противоположности предметов.
Возьмем, к примеру, дерево. Какое оно? Высокое, крепкое, с длинным стволом и с огромной кроной, дающей тень в жаркий полдень. Что будет полной противоположностью дерева по данным свойствам? Низкое, слабое, без кроны и без ствола? Это может быть тропинка в лесу или матрас (без кровати, потому что кровать крепкая по свойствам).
Или, например, сковорода. Она твердая, с плоским дном и низкими бортами, с длинной ручкой, на ней можно жарить. Полной противоположностью по свойствам будет мягкий предмет с выпуклым дном и высокими бортиками, без ручки (или с короткой ручкой), его нельзя нагревать. Похоже на мягкое резиновое походное ведро.
Можно искать противоположности по каждому признаку предмета. Мы выяснили, что свойства сковороды – твердость, плоское дно, низкие борта, можно нагревать. Возьмем каждый элемент и подберем к нему противоположность:
● твердость – мягкое полотенце,
● плоское дно – котелок,
● низкие борта – термос,
● можно нагревать – стеклянная ваза.
В сумме противоположностями сковороды будут полотенце, котелок, термос и ваза.
Эту игру можно проводить с группой детей, на дне рождения, например. Выиграет тот, кто назовет как можно больше противоположных свойств предметов.
Мы играли в разные игры на развитие речи, мышления, памяти и внимания, запомнили множество слов и научились составлять предложения. Теперь пришло время научиться составлять рассказы. На самом деле это очень просто. Возьмите любой предмет с кухни и предложите ребенку составить рассказ от его имени. В этом помогут наводящие вопросы: Как я сюда попал? Где меня изготовили? Как я выгляжу? Для чего я нужен, какие у меня функции? Что с моей помощью можно сделать?
Чтобы ребенку было легче запоминать все эти вопросы, используйте схему, как в пиктограммах. Пусть мини-рисунок заменяет целый вопрос.
Значок «?» может обозначать вопросы: «Кто я? Где меня изготовили? Как я сюда попал?»
Значок «домика» обозначает вопросы: «Где я живу (стою, лежу)?»
Значок с геометрическими фигурами может обозначать вопросы: «Какой я формы? Какие у меня есть составные части?»
Значок «палитра» может обозначать вопросы про цвет.
Значок с изображением молотка может обозначать вопросы: «Что с моей помощью можно делать? Какие у меня функции?»
Значок с изображением смайликов с разными эмоциями может обозначать вопросы про личное отношение предмета, от лица которого составляется рассказ, к обитателям дома (людям и домашним животным, гостям).
Вопросов и пиктограмм к ним может быть великое множество. Я перечислила основные, ваша фантазия и фантазия ребенка помогут придумать новые интересные вопросы. Старайтесь на первых этапах не перегружать рассказ, пусть он будет небольшим, состоять из простых предложений. Когда наглядная схема с картинками-подсказками «переселится» в мозг ребенка и ему не надо будет все время подглядывать в нее, тогда и расширяйте рассказы дополнительными вопросами и фантастическими деталями. Как это сделать, я расскажу в блоке упражнений «Игры на развитие творческого мышления и воображения».
Речевые игры с элементами рисования и лепки
Есть еще ряд упражнений, которые помогают детям одновременно развивать и творчество, и навык составления предложений.
Взрослый рисует на листе бумаги разные фигуры (круг, квадрат, волнистая линия, дуга, капля), а затем просит ребенка придумать, на что похожа каждая фигура по отдельности. Значений может быть несколько. Капля похожа на лист, грушу, узор, сидящего кота, кончик пирамидки. Волнистая линия похожа на тропинку в лесу, ветку дерева, скакалку, змею, нитку, садовый шланг. Если у ребенка закончились варианты, то можно делать небольшие подсказки в виде наводящих вопросов. Как и в предыдущем упражнении, ответы должны даваться полными предложениями, а не просто перечислениями («Эта капля похожа на кота. Этот круг напоминает солнышко»).
Нарисуйте или вырежьте шесть кругов и спросите ребенка, что нужно дорисовать каждому кругу, чтобы превратить их в другие предметы или живых существ. Пусть ребенок нарисует все, что считает нужным, не ограничивая себя в фантазии. Затем попросите рассказать, что получилось, по схеме: «Я дорисовал кругу стрелки и цифры, чтобы он превратился в будильник», «Я дорисовал кругу полоски, чтобы он превратился в мяч», «Я дорисовал кругу глаза, нос, рот, уши, волосы и усы, чтобы он превратился в дяденьку». Точно так же можно превращать квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники и ромбы. Самое главное, чтобы ребенок проговаривал все вслух, а не просто рисовал.
Продолжить эту игру можно на прогулке, превращая все окружающие предметы – камни, облака, деревья, кусочки коры, ветки и листья – во что-нибудь другое.
Игра в записочки с вопросами и ответами наверняка знакома всем взрослым. Один ребенок пишет фразу (ответ на вопрос) вверху листа и загибает его так, чтобы закрыть написанное. Второй ребенок ниже пишет ответ на следующий вопрос и тоже прячет свою запись. Третий, четвертый и пятый проделывают то же самое, пока вопросы не закончатся. Далее ведущий зачитывает ответы как рассказ. Знакомо?
Так как дошкольники в основном не умеют писать либо только-только учатся, я адаптировала эту игру. Мы с детьми не пишем на листочке, а рисуем. Я задаю вопрос, а первый ребенок рисует ответ вверху листа и загибает его. Ниже другой ребенок рисует ответ на второй вопрос и тоже закрывает рисунок. И так пока вопросы не закончатся. Мы заранее договариваемся с детьми, что можно рисовать схематично: стрелочки, головоноги, простые предметы (как в задании с пиктограммами). В конце игры я разворачиваю листок, и мы вместе начинаем озвучивать получившийся рассказ.
Вопросы для составления рассказа в картинках:
1. Кто это был? Что это было?
2. Где находился?
3. Что делал? Что сказал?
4. Что на это ответили другие?
5. Что было дальше?
6. Чем все закончилось?
Вопросов можно придумать больше, по количеству детей. Но в эту игру можно играть и вдвоем, рисуя по очереди ответы на вопросы.
Увлекательную игру в слова можно организовать, используя альбом для рисования. Играть лучше вдвоем. Если детей больше, то остальные могут наблюдать и подключаться в процессе придумывания. Один участник рисует на альбомном листе любой рисунок (предмет или живое существо), затем переворачивает лист, и второй участник на оборотной стороне листа рисует свой рисунок (также предмет или живое существо). Затем оба рисунка показываются и называются. Вариантов может получиться множество: собака и лампа, шляпа и мольберт, карандаш и бегемот, кукла и подушка, машинка и корзинка. Из этих слов можно составить заголовок для будущего рассказа, переставляя их по собственному усмотрению. Чтобы рассказ получился, первоначально следует задать наводящие вопросы: кто главные герои рассказа? Что у них общего? Чем отличаются? Чем занимаются? Где они живут? Как выглядит их дом? Кто живет вместе с ними? К кому ходят в гости? Кто к ним ходит в гости? Во что играют? Что любят кушать? Вопросы можно задавать разные.
Чем подробнее ребенок представит в деталях мир героев, тем интереснее получится рассказ. Начать рассказ можно со слов «однажды», «жили-были», а закончить словами «и жили они долго и счастливо», «с тех пор они дружили и играли вместе» и т. д. Развить действие и подтолкнуть воображение помогает выражение-зачин «как-то раз». Получившиеся рассказы взрослые могут записать, а дети потом их проиллюстрируют. Со временем из таких рассказов с картинками получится интересная книга. Она особенно ценна тем, что ребенок все сочиняет и рисует сам.
Нарисуйте простую картинку, можно схематично, но с очевидными ляпами: кошка едет за рулем, из цветочного горшка растет дом, вместо цветков нарисуйте крокодильчиков с молотками, а на березу повесьте бананы. После предложите ребенку отгадать, что перепутал художник, и попросите объяснить, почему так не бывает и как должно быть на самом деле. Далее передайте ход самому ребенку, пусть он придумает и нарисует нелепицу для вас.
Варианты этой игры:
«Что я забыл нарисовать?» Рисуйте реалистичные предметы, но без существенных деталей. Например, машину без одного колеса, или собаку без лапы, или дом без окон и трубы. Пусть ребенок отгадывает, чего не хватает.
«Что это может быть?» Нарисуйте разные части какого-то предмета и попросите ребенка отгадать, что это может быть. Затем поменяйтесь ролями. Усложнить задание можно, нарисовав половинки частей или упростив их до геометрических фигур. Например: руль, колеса и кузов – несколько кругов внизу листа, чуть выше – еще один круг и прямоугольник.
Представьте: вдруг все, что вы сейчас нарисуете, оживет. Что бы вы хотели нарисовать? Такой рисунок может быть богатейшим материалом для понимания внутреннего мира ребенка и его потребностей. Ни в коем случае не осуждайте и не укоряйте ребенка, даже если там будет что-то негативное. Лучше расспросите, что за этим скрывается. Может быть, страх или одиночество.
Метод оживших рисунков можно использовать для различных исследований. Изготовьте шляпу ученого, чтобы игра была еще интереснее, и изучите, кого или что можно оживить из прошлого: редкие грибы, животных, растения и даже динозавров. Пофантазируйте: если в нашем мире вдруг появятся динозавры, что будет? Какие в этом плюсы и минусы? Как изменится мир людей?
Вырежьте из цветной бумаги несколько больших кругов и расскажите ребенку историю, что к вам обратились инопланетяне (друзья уже знакомого нам марсианина), которые обнаружили в космосе несколько неизученных планет. Они хотели бы познакомиться с местными жителями, но у них совсем нет для этого времени. Пусть ребенок представит, какие существа могут жить на каждой планете, вылепит их из пластилина или нарисует на бумаге и расскажет историю про каждого жителя. Эта история может в дальнейшем послужить толчком к созданию большой космической одиссеи: жители разных планет могут летать друг к другу в гости, вести торговлю и организовывать праздники, спасать галактику от нападения космических пиратов и даже летать на разведку в другие галактики. Кстати, самих инопланетян с летающей тарелкой тоже можно слепить или нарисовать.
Игры на развитие творческого мышления и воображения
Грань между творческим мышлением и воображением очень тонка. Иногда кажется, что ее и вовсе нет, но это не так. Мышление опирается на уже существующие в мире закономерности, в то время как воображение выходит за их рамки. Выйти далеко за привычные пределы детям пока не удастся, потому что сами закономерности им еще только предстоит изучать в школе, но тренироваться на доступном материале и прививать сам навык думать нешаблонно, придумывать то, чего еще не было в детском опыте, мы вполне можем.
Суть игры заключается в том, что мы превращаем слова в противоположные с приставкой «не» и придумываем, для чего они могут понадобиться. К примеру, «ненож» – это такой нож наоборот: не режет, а зашивает или сращивает края. Применять его следует там, где отрезали лишнее или для залечивания ран. «Нелампа» не светит, а, наоборот, создает тень. Захотел прилечь днем спать, включил «нелампу» – и спишь спокойно в темноте. Выспался, отключил и стал играть при свете дня дальше. «Небудильник», в отличие от будильника, не будит, а усыпляет. Лег в кровать, включил «небудильник» – и уснул до утра. Настоящее спасение от бессонницы! «Нетигр» может быть маленьким домашним зверьком, а может быть крупным животным, охотником, но не диким, а домашним. И добычу он будет приносить хозяевам, а не съедать сам.
Эту игру можно разнообразить с помощью других словообразовательных единиц: супер, между, сверх, недо, кроме, пере, зам, макро, микро, мини. Присоединяете одну из них к существительному и придумываете, что же у вас получилось и для чего оно нужно: недостол, кромепол, сверхбанан, междутапка, кромеконь, замботинка, перемост, макропыль, микрожираф, мини-грот. Не один семейный вечер пролетит незаметно. В эту игру можно играть на ходу, по пути куда угодно: на прогулку, к врачу, в детский сад. Смех лечит и расслабляет, а в нашем случае еще и развивает.
Интересная игра, которая позволяет увидеть неочевидные взаимосвязи между предметами и развивает креативность. Взрослый называет слово, например «автобус». Задача ребенка – найти несколько предметов, обладающих сходными свойствами. Свойства могут быть самые разные: величина, способ передвижения, цвет, вид топлива, форма. По способу передвижения автобус похож на поезд, троллейбус, машины (все они едут с помощью колес), по форме автобус похож на кирпич, коробку, парник, дом, по виду топлива автобус похож на самолет, катер, машину, трактор. Вариантов может быть много.
Для этой игры нам понадобятся карточки с изображениями животных. Перемешайте карточки и предложите ребенку выбрать любую картинку. Его задача – описать животное, не называя его. В описании можно опираться на вопросы: чем питается, где живет, как выглядит?
Другой вариант этой игры – надеть на ребенка ободок или шапочку и прикрепить к нему картинку с животным. Сам ребенок не должен видеть, что за животное ему досталось. Затем взрослый или сидящие напротив дети начинают описывать это животное, не называя его. Например, у него кривые рога, копыта, кольцо в носу, он любит есть траву и не любит красный цвет.
Есть дети, которые с трудом сочиняют что-то новое, а есть такие, которые постоянно фонтанируют небылицами и новыми идеями. Для них можно устраивать разгрузочные дни, то есть давать возможность освободить голову от великого количества идей и фантазий. Помните рассказ Н. Носова «Фантазеры», в котором мальчики придумывают небылицы и пытаются убедить друг друга, что это правда? Мы поступим наоборот. Устроим соревнование «Кто больше наврет»: кто сочинит больше историй, про которые можно воскликнуть «так не бывает», тот и выиграл. Пример нелепицы: «Сижу я вчера вечером перед телевизором на самоваре и мечтаю о стаканчике сока. Вдруг вижу, как из экрана высунулась рука и протянула мне сок. Я чуть с ветки не свалился от удивления».
Если ребенок-фантазер только один, то пусть просто сочиняет небылицы, а потом лепит их из пластилина или рисует. Эту же игру можно включить в репертуар детского праздника, только в этом случае начинает сочинять взрослый, а дети подхватят.
Один из вариантов этой игры – «Рассмеши меня». В игре один участник и зрители. Задача рассказчика – придумывать на ходу и рассказывать разную абракадабру, анекдоты, стараясь рассмешить зрителей. Чтобы ребенок легче втянулся в игру, зрители-взрослые могут начать сами, предложив смешную тему или веселый рассказ. Дети с удовольствием подхватывают такие предложения и развивают сюжет по своему вкусу. Поддержите юного юмориста улыбкой и аплодисментами.
Игра направлена на поиск неочевидных связей у двух совершенно разных предметов. В самом начале игры можно спросить, чем предметы различаются. Это выстроит мысль ребенка в нужном направлении.
– Что общего у крокодила и кастрюли? Оба твердые, могут вмещать в себя пищу или воду. Как сказал один ребенок, «и крокодил, и кастрюля имеют дело с водой».
– Что общего у самоката и настольной лампы? У обоих предметов есть металлические и пластмассовые элементы, винтики, светящиеся детали, оба предназначены для удобства человека.
Если ребенку пока трудно представлять слова без картинки, то тренируйтесь на том, что видите вокруг себя: самовар и скамейка, шляпа и гвоздь, шкаф и зеркало, мармеладка и стекло.
Отлично развивают воображение рассказы, основой для которых являются не связанные друг с другом по смыслу слова. Например, нужно придумать рассказ из слов майка, яблоко, камень или из слов картина, кастрюля, сумочка. Желательно, чтобы слов было не больше трех, максимум четыре – большее количество слов ребенку будет трудно удержать в голове.
Наборы слов могут быть самыми разными.
– Кошка, камень, раковина.
– Конструктор, стул, рюкзак.
– Лампочка, комар, ковшик.
Чтобы подтолкнуть воображение ребенка, задавайте наводящие вопросы: Кто будет главным героем? Кто будет ему помогать? Что они будут делать? Куда пойдут? Что там с ними приключится? Как они справятся с трудностями?
В качестве примера приведу рассказ одного мальчика, которому были предложены слова «крокодил, кастрюля и занавеска». Вот что у него получилось: «Однажды крокодил шел по подоконнику, увидел кастрюлю и решил залезть туда. Рядом висела занавеска. Крокодил увидел ее и стал рвать. Потом пришли взрослые, одного звали Петя, а другого Коля. Петя сказал: “Ой, это же крокодил ест занавеску! Давай уберем его и отправим в зоопарк”. Конец».
В науке есть очень интересный метод, позволяющий подтолкнуть фантазию и простимулировать воображение с помощью случайных связей между предметами. Называется он «метод фокальных объектов», или техника решения проблем. Изобрел его немецкий профессор Фридрих Кунце в 1926 году. Слово «фокальный» обозначает, что предмет находится в фокусе нашего внимания. Суть в том, чтобы свойства одного объекта применить к другому объекту и получить нечто новое. Алгоритм поиска состоит из шести этапов:
1. Выбираем объект для улучшения.
2. Выбираем один или несколько случайных объектов.
3. Перечисляем свойства или характеристики выбранных объектов.
4. Объединяем полученные характеристики в любом порядке с выбранным фокальным объектом.
5. Разрабатываем идеи из каждой комбинации путем свободных ассоциаций.
6. В оригинальном методе на этом этапе предполагается оценка жизнеспособности полученных идей, но мы с вами играем с детьми и, конечно, никаких оценок давать не будем. Просто порадуемся полученным оригинальным идеям и похвалим детей за сообразительность.
Как этот метод можно применить на практике.
Выбираем основной предмет, например грузовик. В качестве случайных объектов используем губку, лес и подорожник. Проясняем вместе с ребенком свойства каждого объекта.
Лес: большой, шумный, дремучий, заболоченный, волшебный, там растут грибы и ягоды, водятся волки.
Губка: пористая, хорошо впитывает воду, упругая, ее можно сжимать, и она легко восстанавливает свою форму.
Подорожник: зеленый, лечебный, растет у дороги.
Теперь объединим грузовик со свойствами леса, губки и подорожника и посмотрим, что у нас получится.
Большой грузовик – отличный транспорт для перевозки грузов. Можно попросить ребенка перечислить, какие он знает виды грузовиков (лесовоз, автоцистерна, контейнеровоз, самосвал, зерновоз, рефрижератор и т. д.).
Дремучий грузовик – то есть очень старый грузовик, обросший мхом и лишайниками. На нем можно проехать незаметно по лесу, так как он сливается с ним.
Волшебный грузовик – машина, которая может мгновенно перевезти владельца с грузом в любое место на земле по его желанию.
Грузовик, в котором растут ягоды и грибы, – очень полезная в хозяйстве машина. Заглянул утром в кузов, а там ягод и грибов наросло за ночь видимо-невидимо, только успевай собирать. Собранное сразу можно привезти в магазин для продажи или на фабрику для переработки.
Грузовик, в котором водятся волки, может стать сторожевым грузовиком. Никто не сможет ничего из него украсть, и, кроме того, он может охранять территорию заводов, складов и переезжать с места на место.
Грузовик, который хорошо впитывает воду, незаменим для тушения пожаров. Такой грузовик можно полить сверху водой или заехать на нем в озеро. Он впитает воду, приедет к месту пожара, отряхнется, как большая собака, и водопад брызг потушит любой пожар.
Упругий грузовик – противоударный грузовик. Даже если он попал в аварию или его стукнули, такой грузовик быстро восстановит свою первоначальную форму без всяких ремонтов.
Лечебный грузовик – машина, которая лечит. Посидел немного в кузове – и вышел совершенно здоровый.
Грузовик, который растет у дороги, – мечта. Каждый может вырастить себе грузовик по вкусу, главное, он растет сам, даже поливать не надо. Кто первый нашел, тот и хозяин грузовика. Дорог много, грузовиков на всех хватит.
А что, если грузовику добавить свойства динозавра, дельфина или мухомора?
Каждую найденную идею можно превратить в интересный рассказ или проект для более глубокого изучения. Подробнее мы поговорим об этом в главе «Сочиняем сказки».
Это упражнение направлено на формирование причинного мышления. Оно развивается с того момента, когда ребенок начинает осознавать последствия своих действий: «Если я раскидаю игрушки, то потом придется прибираться» или «Если я надену тонкую куртку, то могу замерзнуть». Дошкольникам, как правило, такие рассуждения не свойственны. Физиологи подтверждают, что осознавать последствия своих действий дети начинают к десяти-двенадцати годам, когда дозревает мозг (а вот осознать отдаленные последствия своих действий и выборов наш ребенок сможет только к 21 году). Именно причинное мышление помогает детям приспосабливаться к условиям окружающего мира, учитывая его закономерности, и планировать необходимые изменения. Чем лучше развито причинное мышление у ребенка, тем легче ему фантазировать, так как он сможет по своему желанию менять законы природы и планировать нужные для воображения изменения.
Я пробовала играть в такие игры со своими воспитанниками, и поначалу процесс шел очень туго. Мало того что детям физиологически сложно осознавать последствия своих действий, так еще и запас знаний о мире у них небольшой. Я адаптировала некоторые игры, сделав их доступными для детей шести-семи лет.
Цель игры – превратить один предмет в другой за несколько приемов. В оригинале детям даются совершенно непохожие друг на друга предметы: совок и настольная лампа, например. Такие превращения совершаются поэтапно, одно действие-изменение за один раз. Как нам превратить совок в лампу? Сначала добавим к совку устойчивое основание, затем вытянем совок, превращая его в столбик, потом приделаем к столбику колпак, затем вкрутим лампочку и на последнем этапе прикрепим провод с вилкой, чтобы вставлять в розетку. Это слишком сложное задание для дошкольника.
Чтобы дети справились, сделаем наоборот и возьмем для превращения очень похожие друг на друга предметы, чтобы процесс преобразования был очевиден и ограничивался одним-двумя действиями. Положите перед ребенком тетрадь и книгу. Что нужно добавить к тетради, чтобы она превратилась в книгу? На первом этапе добавляем больше листов, на втором меняем обложку с тонкой на толстую (если используете книгу в мягкой обложке, то второго этапа не будет).
Какие пары предметов можно использовать на первых этапах:
● кошка и собака;
● стул и стол;
● ложка и вилка:
● ботинки и сапоги;
● блюдце и чашка.
Когда дети освоят превращения предметов в один-два этапа, можно постепенно переходить к более сложным изменениям, доходя до преобразований противоположных предметов, как в примере в начале игры. Только не забывайте, что это хотя и полезная, но все же игра. Пусть все будет с удовольствием и радостью, а сложные вещи ребенок освоит тогда, когда будет к этому готов.
Расскажите ребенку, кто такие изобретатели (люди, которые создают что-то новое, например технические устройства), и предложите ему попробовать себя в этой роли.
Для того чтобы создать из обычных предметов технические новинки, подойдет все что угодно: таз, ботинок, тостер, кастрюля, швабра, стакан. Взрослый называет предмет, а ребенок добавляет к нему части других предметов. В итоге получается тот же самый предмет, но с дополнительными функциями. Например, возьмем корзину. Что можно добавить, чтобы улучшить ее функции? Если добавим мотор, то корзину не надо будет нести в руках, она сама поедет. Добавив морозильный отсек, ягоды из леса можно будет приносить сразу замороженными. Если встроить в корзину фонарик, то можно будет заглядывать в самые темные уголки леса. Пусть ребенок придумает по пять-шесть таких усовершенствований для каждого предмета.
В этой игре есть один нюанс. Взрослые сразу видят все недостатки подобных изобретений (ягоды надо сначала перебрать, прежде чем замораживать, в темную чащу леса лучше не забираться даже с фонариком, да и корзина с мотором, но без руля и пульта управления уедет куда-нибудь не туда), однако не стоит выкладывать свои критические соображения ребенку, иначе он будет бояться придумывать что-то и в конце концов потеряет саму основу творчества – любознательность. Даже если ребенок вдруг изобретет то, что уже существует, не говорите ему об этом. Пусть порадуется и придумывает дальше. Переизобретенные велосипеды тоже очень полезны, особенно для детей.
Чтобы изобретения не терялись, можно зарисовывать их в «Дневник изобретателя» или в артбук. Для этого можно взять обычный альбом или купить специальный альбом для скетчей с коричневыми листами, чтобы добавить нашему «Дневнику изобретателя» солидности и таинственности.
В этой игре мы учимся находить причину разных событий. У одного и того же происшествия может быть несколько причин. Задача – придумать как можно больше таких причин. Что мы можем предложить ребенку для анализа:
● С вешалки в коридоре исчезла куртка.
● Кот внезапно убежал в коридор или залез на шкаф.
● Лисы собрались на поляне.
● Фонари на вечерней улице начали синхронно мигать.
● В магазине закончились яйца.
Подталкивайте ребенка к поиску не только реальных причин, но и даже фантастических. Предложите ему роль сказочного сыщика вместо звания обычного детектива и окунитесь в фантазии с головой, задействуя всю мощь воображения.
Есть такие люди, кто продумывает множество вариантов событий, которые могут случиться (или уже случились), чтобы их предотвратить или смягчить последствия, вывести компанию из кризиса. Предложите ребенку превратиться на время в такого антикризисного менеджера и продумать последствия разных событий. События могут быть как негативными, так и позитивными. Что будет, если:
● грузовик съехал с дороги;
● мама надела фартук;
● собака поранила лапу;
● перегорела лампочка;
● в доме появился новый питомец;
● корабль сел на мель;
● на улице льет дождь.
Можно воспользоваться этой игрой для проработки острых жизненных ситуаций, только предлагайте ребенку поговорить не о нем самом, а об игрушках, например, или героях любимых мультфильмов. Результат будет тот же, но в случае с героями мультиков ребенок не будет закрываться и живо включится в обсуждение.
Что будет, если:
● Лунтик разбросает все игрушки по комнате;
● Дим Димыч откажется чистить зубы;
● Бараш ляжет на пол в магазине и будет громко орать.
В сказках и фантастических рассказах широко используются два приема творческого преобразования реальности: преуменьшение и преувеличение. Мне на ум сразу приходит Пеппи Длинныйчулок, которая обладала феноменальной физической силой, русские богатыри, Алиса в Стране чудес, которая съела кусочек гриба и сильно выросла, а потом выпила жидкость из бутылочки и, наоборот, сильно уменьшилась в размерах. У Мальчика-с-пальчика крошечный рост, но храбрости не занимать. Приемы преувеличения и преуменьшения используют тогда, когда надо подчеркнуть какую-то характеристику, которая выходит за рамки обычных человеческих возможностей. В случае преувеличения – это сила, рост, вес, отдельные части тела (нос, например). В случае преуменьшения – это тот же рост, к примеру, как у Мальчика-с-пальчика. Но делается это не просто так, а для того, чтобы подчеркнуть на контрасте его невероятную храбрость и сообразительность. Уменьшать можно любые предметы, рост, вес, скорость и даже саму планету, делая ее карманной, к примеру. Это даст толчок для развития интересного сюжета.
На первых порах детям проще даются такие игры, когда они выступают в качестве их главных героев. Предложите ребенку представить, как будто он вырос выше потолка или стал ростом с дерево за окном. Как бы он себя ощущал? Чем бы стал заниматься? Что бы ему нравилось делать, а что нет? Какие есть преимущества у такого роста и какие недостатки? Какую историю можно придумать для человека с таким ростом?
А теперь, наоборот, предложите ребенку представить, будто он уменьшился до размера комара или муравья. Как бы он ощущал себя в этом случае? Что стал бы делать? Какие занятия подходят для человечков очень маленького роста? Где бы он жил, где спал, что ел? Кто бы его защищал или он сам был бы очень храбрым, как Мальчик-с-пальчик? Какую историю можно придумать с главным героем очень маленького роста?
Запишите эту историю или сделайте зарисовки в артбуке. Они пригодятся, когда мы приступим к придумыванию сказок.
В рассказах и сказках часто используется прием образных сравнений. Это когда предмету или человеку приписывают характеристики другого предмета или живого существа (живой огонь, богатырская сила). Чтобы научить ребенка сравнивать, можно поиграть в следующую игру: «Объясни, что значит: человек как камень, корабль как стрела, лампа как факел, подушка как камень, лавка как перина, воздух как нектар, снег как покрывало».
Если детям сложно сразу сообразить, о чем идет речь, можно предложить им сначала объяснить характеристики каждого предмета по отдельности и только потом соединить все вместе. Например, словосочетание «лавка как перина». Лавка – это длинная доска из дерева, очень жесткая. На ней можно сидеть и лежать. Перина – это мягкий матрас, на котором приятно спать. Словосочетание «лавка как перина» означает, что на лавке можно спать как на очень мягком матрасе. Спросите у ребенка: в какие моменты жесткая лавка может показаться человеку мягким, удобным матрасом, что должно случиться? Например, человек сильно устал или спать больше негде, но очень сильно хочется.
В качестве усложнения можно предложить ребенку самому придумать образные сравнения для разных слов. С чем можно сравнить человека, лес, море, шкаф, кубик, облака?
В качестве подсказок-опор можно использовать признаки предметов или явлений: форму, цвет, прочность, красоту. Например, облако может быть: круглым, как шар; белым, как молоко; мягким, как вата; игривым, как котенок.
Мы потренировались описывать предметы с помощью образных сравнений, и у нас получилось множество ярких выражений, смысл которых складывается из значений отдельно взятых слов словосочетания. Однако в каждом языке существуют устойчивые выражения, смысл которых не определяется значением отдельно взятых слов, входящих в его состав. Такие словосочетания называются фразеологизмами. С дошкольниками можно потренироваться объяснять значения некоторых устойчивых выражений (не называя их напрямую фразеологизмами, вряд ли они запомнят). Чтобы процесс шел веселее, вокруг каждого такого выражения можно развернуть историю. Ниже я покажу, как это можно сделать.
Словосочетание «за тридевять земель» означает, что место находится очень далеко. Можно предложить ребенку составить рассказ про обезьянку, которая очень хотела увидеть снег. Друзья сказали ей, что для этого придется отправиться в далекую страну, которая находится за тридевять земель, на севере. Обезьянка взвалила на плечи рюкзак с бананами – чтобы было чем подкрепиться в дороге, – взяла в руки посох и отправилась в путь. Много недель она шла через леса, поля и горы, пока наконец не попала в страну, где все покрыто снегом. Обезьянка обрадовалась и начала катать снежки. Вскоре к ней присоединилась детвора, и они вместе слепили множество снежных фигур. Дети пригласили обезьянку в гости и напоили чаем с пирогами. Обезьянке так понравилось в снежной стране, что она осталась в ней жить, а чтобы не замерзнуть, связала много-много теплых вещей.
Какие еще есть словосочетания с устойчивым смыслом?
Сидеть сложа руки – бездельничать.
Белая ворона – человек, резко выделяющийся из толпы какими-либо качествами.
После дождичка в четверг – никогда.
Еще больше устойчивых выражений можно найти во фразеологическом словаре или в книжке «Крылатые слова: фразеологический словарь», которую написал специально для детей Андрей Усачев.
Игра, которая помогает увидеть, чем можно заменить привычные предметы, если их вдруг не оказалось под рукой. Взрослый предлагает ребенку представить, что он попал на необитаемый остров и никаких привычных предметов и вещей с собой у него нет. А затем предлагает ответить на ряд вопросов, например: «Что ты будешь делать? Чем их можно заменить? Чем можно резать зелень и лианы? Во что можно набрать воду? Если нет компаса, как можно определить стороны света? Как определить время, если нет часов?»
Если сюжет необитаемого острова не нравится или непонятен ребенку, то можно предложить другую ситуацию: «Представь, что из дома пропали все привычные вещи: инструменты, посуда, одежда, все-все. Что ты будешь делать, если тебе захочется попить водички? Собрать грибы и ягоды? Во что ты их положишь? Чем можно забивать гвозди и рубить дрова?»
Если ребенок начнет фантазировать, то не препятствуйте. Чем быстрее включится воображение, тем лучше. Один ребенок мне сказал, что он на необитаемом острове первым делом найдет острый камень, вырежет с его помощью волшебную палочку и наколдует себе все, что нужно. Это было, конечно, креативно, но я все равно продолжила задавать вопросы: «Что именно тебе понадобится? Зачем тебе именно это в первую очередь? Что будешь делать потом? Что, если тебя окружат дикие животные? Если тебе захочется с кем-нибудь поговорить или что-нибудь послушать? Если ты захочешь к маме с папой? Что, если ты потеряешь волшебную палочку? Все ли можно получить с помощью волшебной палочки? Как насчет дружбы? Если ты заставишь человека дружить с тобой с помощью магии, это будет настоящая дружба или нет?»
Как вы уже поняли, поговорить с ребенком на серьезные вопросы можно через совершенно несерьезные игры. Пользы от этого будет ничуть не меньше, а интереса больше. Это гораздо эффективнее, чем читать ему нудные лекции по любому поводу.
В эту игру можно играть с неограниченным количеством детей. Задача – составить рассказ, притом никто не знает, каким он будет. Взрослый предлагает начало, направляющее воображение детей. Второй ребенок придумывает следующее предложение, затем третий добавляет свое предложение. Если игра на двоих, то игроки придумывают предложения по очереди. Начать можно со слов «однажды», «жили-были», «как-то раз». Когда я впервые предлагаю детям поиграть в эту игру, то использую не абстрактную фразу, а что-то знакомое, привычное для детей. Например, любой предмет в комнате, или картинку из пособия, или мы подходим к окну и выбираем сюжет оттуда. Детям легче начинать играть, отталкиваясь от видимого в данный момент изображения. «Однажды во двор курятника заглянуло солнышко», «Как-то раз мама случайно уронила с полки кубик», «Жили-были кот с цыпленком в коробке из-под обуви». Рассказы поначалу получаются очень простые и примитивные. По мере тренировок сюжеты разворачиваются, становясь все интереснее и глубже, пока не превратятся в совсем фантастические истории.