Вообще, понятие «самостоятельность» подразумевает выполнение какой-либо задачи без кого-либо, самому. И это важно осознавать и уметь проживать как некий опыт. Трудности, безусловно, могут возникнуть и здесь. Надо стараться распознавать свои родительские эмоции. Приучайте себя отвечать на вопросы: «Что я чувствую сейчас, когда даю ребёнку свободу, автономность?», «Моё состояние похоже на тревогу? Раздражение? Жалость? Скуку?» Иногда это комбинация из чувств, сочетание нескольких эмоций в один момент. И это интересно исследовать. Ведь мы совершаем дальнейшие поступки и действия, исходя из нашего эмоционального состояния.
Посмотрите на себя со стороны. Вы хотите как лучше (читай: тянете все детские обязанности на себе), но делаете хуже. Предоставьте определённую степень свободы детям. Уберите излишний контроль и опеку. Да, в момент, когда вы перестанете следить за каждым действием и шагом ребёнка, его школьная успеваемость может на какое-то время снизиться. Но это вовсе не означает, что вы должны моментально занять прежнюю позицию, стать всевидящим оком и забрать данную свободу.
Учёба за ребёнка – самообман. Если вы хотите вырастить ответственного человека, то, прекрасно осознавая все сложности, вам придётся дать обожаемому сыну или дочери возможность управлять этой свободой. И быть готовыми прийти на помощь, когда ребёнок вдруг потеряет все ориентиры. Но не из состояния усиленного контроля, а заботы. Можно обсудить текущую ситуацию, узнать у самого ребёнка, что он сам думает по этому поводу. Можно и нужно применять техники по тайм-менеджменту, обучать использовать чек-листы, планировать. На отдельных этапах сопровождать ребёнка. Так и говорить, что какое-то время вы будете ему помогать.
«Достаём дневник, смотрим расписание, готовим нужные учебники, потом тетрадки». Вы можете только в деталях озвучивать алгоритм, все действия ребёнок должен совершать сам. Сделать что-то за ребёнка позволительно только в крайних случаях. Всё зависит от его состояния, реальных способностей.
Награждая ребёнка свободой, важно не перестараться. Когда вы даёте ему слишком много самостоятельности, он может быть к ней не готов. И вместо проявления детской инициативы получите большое сопротивление, саботаж, избегание. У ребёнка включатся все возможные психологические защиты, чтобы спастись от нахлынувших трудностей. А вы попадёте в собственную ловушку требований и неоправданных ожиданий: «Он же должен!», «Это твои проблемы, разбирайся без меня». В бессилии начнёте ругаться и обвинять своё чадо в непослушании, лени, забывчивости. Получается такой порочный круг. Но тогда вы лишите ребёнка ценного и важного – своей поддержки, заботы.
Самостоятельность младших школьников имеет ограничения. Причины подобных явлений лежат в их психологических и возрастных возможностях. Чтобы ребёнок мог выполнить то, о чём с вами договорился, он должен задействовать определённые структуры головного мозга, а именно – префронтальную кору. Если её активность снижена, поведение человека спонтанное, нецеленаправленное, хаотичное, импульсивное.
Префронтальная кора достигает своей зрелости постепенно. Лишь к возрасту 7 лет она более-менее созревает. Поэтому и в школу мы отправляем детей не раньше этого возраста. И только к 21 году формирование мозга подходит к своему завершению.
Знание – сила. И это правда. Когда мы обладаем какими-то знаниями, то жить становится проще и понятнее. Психика младших школьников отличается неустойчивостью и противоречивостью, имеет свои особенности. Дети порой с рвением берутся самостоятельно за дело, но не доводят до конца, бросают. Мы будем с вами помнить и учитывать такие факторы, верно? Ведь только так можно вырастить гармонично развитого человека.
Важно также понимать, что в освоении любых навыков дети действуют по определённому образцу – копируют действия взрослых, старших. Это этап подражания. Чуть позже они выполняют самостоятельно часть работы. И только потом способны без посторонней помощи совершать операции в повторяющихся ситуациях, в наиболее значимых видах деятельности. Это период полной самостоятельности.
Представьте семью, в которой есть мама, папа, дочь и бабушка. Мама достаточно требовательная, а бабушка снисходительная, мягкая и сверхзаботливая. Папа вообще практически не участвует в воспитательном процессе. Считает, что ребёнка нужно оставить в покое, он может расти сам без лишних воздействий. Девочка уже ходит в третий класс, но портфель всё так же собирает ей бабушка. Мама много работает и не может побороть эту традицию. Единственное, на что она способна, – придя вечером домой, упрекнуть свою дочь: «Ты привыкла к тому, что бабушка за тебя многое делает. Это же элементарные вещи – убрать за собой тарелку, собраться в школу, подмести пол». Возможно, мама права. На это способна третьеклассница. Только вот от возмущений и увещеваний мамы толку мало. Любые умения и компетенции складываются из мелких действий и в течение длительного времени.
Вот как выглядит схематичная и пошаговая модель приобретения навыков: пример взрослого → совместная деятельность ребёнка со взрослым → доброжелательное терпеливое отношение к ученику → многократные повторения → поощрения → обоюдная радость от того, что стало получаться.
В конце этой главы хочу рассказать об уровнях психического развития ребёнка. Их впервые определил отечественный психолог Л. С. Выготский.
Зона актуального развития (ЗАР) – психические функции, умения и навыки ребёнка, которые уже сформировались, созрели, причём он выполняет задачи, связанные с этими компетенциями, без помощи взрослых.
Зона ближайшего развития (ЗБР) – потенциальный уровень развития высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности с обучающим взрослым и постепенно становятся внутренними психическими процессами ребёнка.
Схематическое обозначение зон актуального и ближайшего развития ребёнка
Существует ряд критериев, которые позволяют нам, взрослым, определить, нормально ли развивается чадо. Задачи и виды деятельности, которыми ребёнок может заниматься, – одни из них. Для каждого возраста они свои. За пределами круга дел, с которыми справляется ребёнок, – те, что доступны для него только при участии взрослого.
Повторим: те задачи, к которым ребёнок проявляет интерес и с которыми способен справиться при определённых усилиях, – зона его ближайшего развития. Продуктивное сотрудничество со взрослым помогает перевести их в зону актуального развития.
Пример: первоклассник после школы может вымыть руки, убрать за собой тарелку и разобрать рюкзак, а вот полноценно собрать его пока не умеет. И этому ему ещё предстоит научиться в тандеме со старшими. По мере развития ребёнка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счёт тех, с которыми уже умеет справляться. Завтра ребёнок будет делать сам то, что сегодня совершал с мамой, и именно благодаря тому, что это было с ней.
Эта концепция подходит и для обучения. Если ребёнок легко, без напряжения выполняет предложенные задания, то не развивается полноценно. Ему становится скучно, он начинает витать в облаках, теряет учебную мотивацию. Если ребёнок не может выполнять задания (они выходят за ЗБР) даже при помощи обучающего взрослого, то пугается данного вида деятельности, начинает недооценивать свои возможности.
Как видим, вредно давать и простые задачи, и сложные. Эффективным может быть только обучение, которое попадает в ЗБР.
Важный момент для взрослых! При освоении новых навыков есть опасность:
● слишком рано переложить свою часть на ребёнка;
● слишком долго и настойчиво участвовать в выполнении задачи.
Сила есть, воля есть, а силы воли нет
Помните известную фразу из одного фильма: «Сила есть, воля есть, а силы воли нет»? Она хорошо отражает устройство детской психики. Волевые процессы развиваются постепенно и непосредственно связаны с функционированием нашего мозга. Чтобы выполнять не то, что хочется, а то, что надо, необходимо задействовать префронтальную кору. Она регулирует наше поведение и импульсы. У детей всё с точностью наоборот. Захотел ударить – ударил. Увидел конфету – тут же съел. Сказал, что сядет делать уроки, – пошёл гулять. Захотел чужую игрушку – забрал себе.
Префронтальная кора, отвечающая за высшие формы произвольного поведения – наши волевые качества, созревает довольно долго. В 6–7 лет она недостаточно сформирована, отсюда и сложности с контролем эмоций у детей. При этом развитие воли не происходит автоматически вместе с созреванием коры. Нужно:
● создать определённые экологичные условия – спокойное отношение, терпение и выдержка (префронтальная кора чутко реагирует на стресс, вот его-то и надо убрать);
● тренировать её.
Число детей с низким уровнем развития волевой сферы растёт. Тем не менее эту их особенность можно исправить. Внимательно изучайте поведение ребёнка (нет ли неврологической патологии), а затем исследуйте отклонения в воспитательном процессе.
Современные дети имеют колоссальные возможности для проявления своей индивидуальности. Ещё 20, 30, 40 лет назад всё было иначе. Отрадно сегодня видеть большое количество театральных студий, детских развивающих центров, в которых всё поставлено на раскрытие потенциала и творческих способностей юного поколения. Для меня самой работа ранее в таком центре была источником вдохновения на ежедневные открытия всего прекрасного в человеке и в этом мире. У нынешнего поколения многое идёт под девизом «я хочу». А вот понятия «надо», «должен», «нельзя» формируются сейчас слабее.
Выделяют две основные функции воли:
● побудительная (стимулирующая). Человек может приложить усилия к тому, чтобы активизировать свои действия и поступки, добиться их успешного завершения, несмотря на трудности. Иными словами, «не хочу, но надо»;
● тормозящая.