● Своевременный выброс мусора. Фантики, сломанные карандаши, огрызок яблока, исписанные черновики, изогнутая скрепка – всё это лежит в пределах комнаты и занимает пространство, мешает нормальной учёбе. Заведите правило: в конце дня весь мусор долой из детской. Один раз в день, но глобальная чистка.
● Удобное расположение вещей. Создайте максимально комфортные условия для хранения канцелярии, одежды и школьных принадлежностей. У ребёнка не должно быть трудностей с тем, чтобы достать какой-то предмет и вернуть его на место. Детская «логика» проста: не могу положить – брошу; не знаю, как аккуратно достать, – переверну всё.
Одно из свойств нашего внимания – переключение. То есть сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой. Скорость и лёгкость переключения зависят от подвижности нервных процессов, их особенностей и многих других факторов. Это свойство внимания, как и остальные, достигает своей относительной зрелости к окончанию 4-го класса.
Когда ребёнок постоянно отвлекается, то гораздо больше времени тратит на выполнение дел, быстрее устаёт. Ему приходится заново вникать, вспоминать, на чём остановился.
Стоит договориться с ребёнком о соблюдении нескольких полезных для него правил. Запишите их на бумаге для лучшего восприятия. И на первых порах напоминайте своему ученику об этих пунктах.
● Приоритеты в ежедневной работе. Определите, что сегодня важнее сделать первым, вторым, третьим. Рассуждая вслух и обмениваясь своими мнениями, вместе с ребёнком придёте к общему знаменателю. Вы, как никто другой, знаете своё чадо, его способности и возможности. Оцените, насколько ваши планы реалистичны. Подключите к этому процессу и ребёнка. Да, умение правильно рассчитывать свои силы приходит только с опытом, но без вас сыну или дочери будет сложнее его приобрести.
● Конкретное время (интервал) выполнения задачи. Договоритесь с ребёнком о том, сколько минут/часов он будет заниматься тем или иным делом. Не забывайте: младший школьник не может концентрироваться дольше 40 минут. Это его предел. И обязательно чередуйте: перерыв – новое задание.
● Фокус на одном деле. Даже если ребёнок не может долго концентрироваться на конкретной задаче, настаивайте на том, чтобы хотя бы 5–10 минут он посвящал только ей и не переключался на новую. Сначала один вид деятельности, после – другой.
Научиться планировать свой день и быть организованным – это результат систематического труда. Чувство времени формируется у детей не только благодаря определённым знаниям, но и через переживание длительности интервалов.
Восприятие времени по реальным часам
Поставьте на стол часы с циферблатом. Попросите ребёнка нарисовать кружочки или палочки в тетради и проследить за временем. Дайте сигнал. Когда 1–2 минуты (больше не нужно) истекут – прервите его. Узнайте, сколько фигур он изобразил и сколько времени потратил на это (пусть посмотрит на часы). Повторите. Так ребёнок учится ориентироваться во времени: когда он успел написать три строчки символов, прошло, допустим, две минуты.
Имейте в виду, что такое задание можно давать детям, которые знают, как устроен циферблат.
Восприятие времени по песочным часам
Попросите ребёнка собрать пазл или нанизать бусинки, построить башню из кубиков и последить за временем по песочным часам. Когда пройдёт минута – прервите его. Узнайте, сколько он успел сделать. Повторите. Оцените, сколько времени ему потребовалось для достижения результата.
Вопросы, направленные на формирование представлений о времени:
● Что ты делал(а) час назад?
● Сколько раз сможешь присесть за две минуты?
● Где будешь находиться и чем заниматься через три часа?
● Сколько времени уходит на выполнение уроков?
● Во сколько ты проснёшься, если ляжешь спать в 00:00?
● За какое время ты съедаешь яблоко?
Отношения в школьном коллективе
Разбор этой темы хочу начать с одного случая из моей практики.
Моя героиня – 10-летняя девочка. Способная и интеллектуально развитая, застенчивая и нерешительная. С учёбой никаких проблем, все новые знания – в радость. Вот только в школу она ходила без удовольствия. Общение с ребятами не складывалось у неё с самого начала. Да и сейчас друзей в классе так и нет.
В детский сад девочка практически не ходила. Была болезненным ребёнком и сидела с бабушкой дома. В этих привычных, тепличных условиях готовилась к школе. Случился развод родителей. И начальная школа, в которой девочка могла социализироваться, превратилась в место отбывания повинности. Одноклассники разбились на мини-группы по интересам. Все были с кем-то, кроме неё. Она всё больше погружалась в свой внутренний мир, перестала замечать окружающих.
Эта история с хорошим концом. После индивидуальной работы девочка прошла ещё детские тренинги по общению и лидерству. Стала чувствовать себя гораздо увереннее. У неё появились подруги. Школа стала местом, где девочка чувствовала себя комфортно. (А в норме именно так и должно быть.)
Как думаете, дети ходят в школу только ради знаний? Вовсе нет. Ради отношений и общения друг с другом. Если в классе у ребёнка нет друзей, он будет испытывать постоянный дискомфорт вплоть до психосоматических проявлений, отказа посещать учебное учреждение даже на фоне реальных успехов в учёбе.
Общение со сверстниками – неотъемлемая составляющая развития школьников. В этом нуждаются и экстраверты, и интроверты.
Именно со сверстниками ребёнок учится решать множество коммуникативных задач. Дети пробуют отстаивать свою позицию, требовать, приказывать, навязывать свою волю, хитрить, обманывать, проявлять сочувствие, благодарить. Причём выстраивают отношения на равных, в них больше раскованности и спонтанности, больше смелости и харизмы. Сегодня дружили – завтра стали врагами. Ещё вчера вместе смеялись – и вот уже ненавидят друг друга.
Среди себе подобных дети впервые проявляют такие сложные формы поведения, как игнорирование, притворство, кокетство, бахвальство, нарочитое молчание. То есть отношения со сверстниками более свободные. (У взрослых всё по-другому, у них в общении есть рамки и ограничения.)
Конечно, в каждом возрасте есть свои особенности. Общение у дошколят будет отличаться от взаимодействия 8–9-летних ребят, а у подростков оно строится совсем иначе, но важность его сохраняется у нас на всю жизнь. Со взрослением содержание общения меняется и всё более подчиняется общепринятым правилам поведения.
От того, как ребёнок чувствует себя со своими сверстниками, напрямую зависит его развитие как личности, самоощущение и самооценка. Поэтому очень важно, чтобы этот опыт был удачным. И задача родителей – вовремя увидеть, что сын или дочь испытывают трудности в общении с одноклассниками, и помочь найти решение.
Буллинг
Буллинг (англ. bullying – запугивание) – длительное физическое или психологическое насилие со стороны индивида или группы в отношении другого индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации. А попросту – травля.
Буллинг – это систематические и намеренные действия, когда ребёнка:
● бьют;
● обзывают;
● дразнят;
● толкают;
● щиплют;
● портят его вещи;
● отбирают вещи;
● доводят до слёз;
● подчёркнуто игнорируют.
Чаще всего травля характерна для детей предподросткового и раннего подросткового возраста (примерно с 9 лет). В эти периоды они хотят быть в стае, в одном сообществе и в то же время иметь свою индивидуальность.
Каждая группа будет развиваться по-своему. По той же аналогии на куске земли могут вырасти как плодоносные растения, так и сорняки. Если у детей есть общие цель и интересы, то такой коллектив развивается обычно в положительном направлении. Если группа хаотична, не имеет лидера, брошена взрослым, то вскоре она решит сплотиться против кого-то. (Ведь потребность в объединении остаётся.) Её участники выбирают свою потенциальную жертву – механизм травли запускается. И дети сами уже не могут его остановить.
Среди участников травли обязательно будут те, кто зависим от оценки других, не имеет своей твёрдой позиции. И на фоне того, кто подвергается буллингу, им будет казаться, что с ними всё как раз таки хорошо, они благополучны.
К сожалению, травля имеет место не только в средних и старших классах, но и в начальной школе. И возникает она тогда, когда детьми не занимаются в прямом смысле этого слова. На поверхности всё будет выглядеть иначе. Учитель скажет родителю, что его ребёнок ни с кем не дружит и с ним никто также не поддерживает общение. Но мы уже с вами знаем признаки буллинга. Это не просто «нет дружбы».
За любой травлей стоит взрослый, который задаёт вектор движения детскому коллективу. Такой человек либо не хочет или не может посмотреть реалистично и честно на ситуацию в классе. Специально или неосознанно он сам провоцирует травлю, направляя групповую агрессию против того, кто ему лично не совсем симпатичен. Педагог не обязан обожать и любить всех детей в классе, но держать профессиональную позицию, т. е. уважительно и внимательно относиться к каждому своему подопечному, – должен. Увы, дети сами рассказывают, как их учительница может с лёгкостью обозвать, пристыдить, жёстко сравнить с кем-то из ребят, в угол поставить. Неудивительно, что вскоре такое поведение по отношению к жертве начинают демонстрировать и одноклассники.
Однозначно буллинг необходимо прекратить. Если педагог сумеет увидеть и признать реальность, он сможет её и изменить. Если нет – придётся решать вопрос на другом уровне: завуч, директор, специалисты управления образованием. Прекрасный вариант – подключить школьного психолога (при его наличии в штате), провести диагностику класса и выстроить психокоррекционную работу.