● голову слегка наклонить вперёд, чтобы глаза находились на расстоянии 20–30 см от тетради.
Правильная постановка руки при письме
Основной момент – расположение пальцев.
● Ручка лежит на левой стороне среднего пальца. Указательный палец придерживает её сверху, а большой – с левой стороны.
● Все три пальца слегка согнуты и не сжимают ручку сильно.
● Указательный палец может легко подниматься (ручка не должна падать).
● Безымянный и мизинец находятся внутри ладони или свободно лежат у основания большого пальца.
● Во время письма рука опирается на верхний сустав мизинца, загнутого внутрь.
● Расстояние от кончика стержня до указательного пальца – около 2 см (у леворуких – 3–4 см).
● Лучший вариант – шариковая ручка с резиновой насадкой для пальцев длиной 15 см.
Положение ручки в руке при письме
Школьники испытывают трудности не только при обучении чтению, но и письму. Особенно страдают мальчики. Они более активные, менее усидчивые по сравнению с девочками.
Для справки: наиболее распространённые трудности, связанные с письмом, у детей – это зеркальность написания букв, неспособность удерживать строки, колебания букв по размеру, высоте, ширине.
Дисграфия – стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха.
Как она проявляется? Приведу примеры.
1. Фонематические ошибки: замена и смешение букв, обозначающих акустически близкие звуки (давно – тавно, сытый – сыдый).
2. Оптические ошибки: путаница с буквами, которые имеют сходные элементы в написании (очи – они, цветам – дветам).
3. Моторные ошибки: добавление лишних элементов при воспроизведении букв (И – Й, И – Ш: цветами – цветамш) или недописывание отдельных элементов букв (тёмной – темной, их – ис).
4. Зрительно-пространственные ошибки: зеркальное написание букв/элементов (Э – Е, З – Е, Э – С, У – Ч, Ёжик – Зжик, списывание – спи)ывание).
5. Ошибки звукового анализа и синтеза: пропуски букв на письме (поднят – понят, цветок – цеток, красивыми – касивыми).
К 6–7 годам ребёнок уже имеет некоторые представления о числе, его составе. Он знает прямой числовой ряд. Вполне может считать до 100, а также понимает, что такое обратный счёт. Современные дети опережают в своём развитии сверстников прошлых лет. 20–30 лет назад семилетка не мог считать от заданного числа до другого в прямом и обратном порядке, например от 4 до 11, от 8 до 1.
Расстройство счёта (дискалькулия) встречается примерно у 5 % школьников. Образно такую особенность называют математической дисграфией, так как в данном случае ребёнок не может «читать» цифры.
Трудности, которые возникают при дискалькулии, могут касаться:
● понимания разрядного строения числа и понятия числа;
● перечисления и выстраивания автоматизированных цифровых рядов (особенно порядковых);
● понимания внутреннего состава числа и связи чисел между собой;
● выполнения элементарных вычислительных действий (сложения, особенно с переходом через десяток, вычитания, деления, умножения);
● распознавания числовых знаков;
● соотнесения чисел в арифметическом действии;
● заучивания таблицы умножения;
● решения задач, требующих понимания смысла и нескольких логических операций с удержанием в памяти определённых действий;
● зрительно-пространственного восприятия связи числа с вербализацией процесса счёта;
● раскрытия математического содержания схем и картинок, подводящих к правильному ответу;
● выполнения усложнённых абстрактно-логических действий, которые входят в программу изучения алгебры, геометрии, тригонометрии, физики в средней и старшей школе.
Дискалькулия бывает вербальная, графическая, цифровая, операциональная, практогностическая, идеогностическая.
Тоже нарушение письма, но более специфичное. Фразы, описывающие суть этого расстройства: «правила знает, а применить не может», «полное отсутствие языкового чутья». У детей с дизорфографией часто небольшой словарный запас и сложности в распознавании на слух морфем (корней, суффиксов, приставок). Дизорфография часто развивается из-за учебной перегрузки.
Как вы видите, основные учебные навыки играют колоссальную роль в успешной учёбе. Нередко они сопровождаются различными расстройствами. Не спешите списывать всё на детскую лень и нежелание учиться. Если вы заподозрили какую-то специфическую сложность у ребёнка, стойкое неумение, сразу обратитесь к специалисту. Он подскажет варианты решения. Лучше перестраховаться, чем потом кусать себе локти.
Ребёнок не хочет учиться
«Совершенно не хочет учиться!» – фраза, которую я очень много раз слышала от родителей во время консультаций. Не хочет учиться – это чистая правда, без преувеличений и фантазий. В большинстве случаев дети не испытывают трепетного чувства к образовательному процессу. И даже те, у кого дела в школе обстоят благополучно, нередко могут сразить нас признанием: «Не хочу учиться!» (Замечу: у взрослых те же проблемы, нам порой тоже хочется сбежать с любимой работы.).
«Как быть? Что говорить ребёнку в этом случае?» – спрашивают в тревоге родители.
Наши эмоции и чувства рождаются из чего-то. Они не появляются на пустом месте. Для начала признайте их, поименуйте: «Да, ты сейчас раздражён, у тебя сейчас совсем нет сил и энергии заниматься, руки опускаются». Далее поделитесь с ребёнком абсолютно естественными моментами из жизни – расскажите, что и у вас такое бывает. Диалог возможно построить, когда есть понимание собеседника, согласны? Упрёки, угрозы, увещевания здесь не помогут. Напряжение будет только нарастать.
Проблема отсутствия желания учиться, как правило, назревает в средней школе. В начальной всё относительно хорошо или нет сложностей с учебной мотивацией, которые возникают в 6–8-м классах. Тем не менее родители учеников 1–5-го классов приходят в полном отчаянии на консультации к детским психологам, педагогам. Разберём основные причины нежелания учиться.
Способ обучения
Уроки, лишённые интерактивности, обречены на провал. Главное их «достижение» – зевающие школьники с отсутствующим взглядом. Видели таких учеников? Может быть, себя вспомнили в школьные годы? Когда дети только слушатели, никаких успехов и прогресса у них не случится. Они будут забывать всё сказанное учителем ускоренными темпами. Пассивные виды обучения, не предполагающие личного участия ученика, снижают его собственную мотивацию. Но! Даже самого безнадёжного школьника всегда можно увлечь и включить в процесс.
Проблемы в семье
Ребёнок живёт в системе под названием семья, в которой каждый её представитель эмоционально тесно связан с другим, имеет свои значимые функции и роли. Проблемы в таком механизме могут быть следующие: конфликты, развод родителей, болезни или смерть близкого, рождение нового ребёнка, трудности в отношениях с братьями и сёстрами. Они могут носить кратковременный характер или быть затяжными и хроническими. Я знаю точно, что это забирает энергию и внимание любого ребёнка. Успешную учёбу и переживания в душе трудно совместить. Мои маленькие клиенты рассказывали, как подолгу не могли заснуть из-за своих тревог и опасений. Они часто делятся, что на уроках не способны сконцентрироваться, так как думают совсем о других вещах. Их опустошает чувство безысходности, ведь решить такие вопросы дети сами не могут. Они говорят полушёпотом, что не знают, как это обсуждать с мамой и папой, потому что не хотят расстраивать родителей. И круг замыкается. Ребёнок как переполненная чаша. К сожалению, родителям самим бывает нелегко. Им тоже нужна помощь. А бывает, что родители не спешат брать на себя ответственность за нерешённые проблемы дома, так как думают, что это никак не влияет на их ребёнка.
Отношения с учителем
Скрытый или открытый конфликт с педагогом. Ребёнок побаивается учителя, так как тот излишне строг. Наставник стыдит и ругает, причём при всём классе, или сравнивает с другими детьми. К сожалению, в школах присутствует всё вышеперечисленное – неграмотное и непрофессиональное поведение учителей. Я всегда спрашиваю родителей: «Как вы себя чувствуете, общаясь с учителем вашего ребёнка?» Задаю такой вопрос, когда вижу в диагностике, что при общении с педагогом школьник явно напряжён. Часто родитель отвечает: «Вы знаете, я взрослый человек, и даже мне с этой учительницей некомфортно». Тогда следующий вопрос: «Как себя ощущает ваш ребёнок, находясь с ней по несколько уроков в день?» Ответ очевиден.
Вспомните себя в детстве: мы любили именно те предметы, которые ведут хорошие учителя. Иными словами, если педагог интересно рассказывает, не кричит, не прессингует детей, поддерживает их, то, безусловно, к этому предмету возникает большее расположение.
Поэтому и важны доверительные отношения со своим ребёнком, чтобы он мог делиться с вами своими проблемами, рассказывать, а вы – понимать, в чём именно причина сложностей. Ведь она всегда есть. И поэтому нужно идти и прояснять этот вопрос с учителями. Исход таких встреч может быть разным. Кому-то достаточно одного разговора, в ходе которого взрослые могут всё выяснить, разобраться. Родитель обозначает свою позицию, встаёт на защиту сына или дочери, а учитель делает собственные выводы. Кому-то приходится переводить ребёнка в другой класс или школу. И есть немало примеров, когда после смены педагога у учащегося совершенно менялось отношение к учёбе.
Учитель – специалист, который по роду деятельности должен уметь находить подход к каждому ребенку, выстраивать взаимоотношения в школьном коллективе. Очень печально, когда дети страдают от самих же педагогов, имеют крайне негативное отношение к месту, где проводят много времени. В состоянии стресса сложно познавать что-то новое.