Что такое инклюзивное образование?
Для освоения взаимодействия с миром ребенку с РАС требуется больше знакомых людей и больше контактов, чем обычному ребенку. Поэтому так эффективны инклюзивные группы, где непонятный мир помогают осваивать специалисты, делая его более безопасным.
Под инклюзивным (также его называют включенным) образованием мы понимаем обеспечение равных возможностей доступа к обучению всех учеников при учете их индивидуальных способностей. То есть это обучение особых деток совместно с остальными по общей образовательной программе в детских садах и школах, что является важнейшим условием их дальнейшей интеграции в общество.
При этом в таких коллективах изобилуют контакты с детьми, которые желают общаться и оказывают неоценимую помощь в социализации. Ребенок, находящийся в такой группе, начинает нуждаться в навыках взаимодействия с другими и самим собой. Одним из таких навыков является эмоциональная сторона взаимодействия – эмоциональный интеллект, тот аспект, который мы и будем раскрывать в нашей книге.
Еще не так давно многие особые детки оказывались за бортом образовательной структуры, а впоследствии – и жизни… Ведь считалось, что их возможности взаимодействия и обучения ограничены. На сегодняшний день, в связи с реформами образования, каждый ребенок с расстройствами аутистического спектра может получить индивидуальный инклюзивный подход в учебных учреждениях.
Есть ряд законов под контролем Конституции РФ, которые занимаются регулированием инклюзивного образования: Федеральный закон «Об образовании»; Федеральный закон «О социальной защите инвалидов»; Конвенция о правах ребенка; Протокол 1 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод.
Пример из практики
В начале 90-х годов при ЦЛП (Центре лечебной педагогики) благодаря инициативе родительской общественной организации была сформирована уникальная на тот момент школа инклюзивного образования «Ковчег». Школа базируется на основных принципах гуманистического отношения к ученикам вне зависимости от их возможностей и способностей. Раскрывается специфика инклюзивного образования и социального взаимодействия детей разных образовательных возможностей, которые в равной степени с помощью различных средств получают доступ к обучению.
Основные принципы инклюзивного образования
• Способности и знания не определяют ценность человека.
• Умение чувствовать и мыслить присуще каждому человеку.
• Каждый из нас хочет быть услышанным.
• Только в среде реальных взаимоотношений возможно реализовать настоящий образовательный процесс.
• Поддержка и дружба в референтной группе необходима для психологического благополучия.
• Гораздо важнее то, каким навыком может овладеть ребенок, чем то, что ему не под силу вовсе.
• Для насыщенной жизни необходима разнообразная деятельность.
Зафиксированы следующие принципы инклюзивного образования в декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» на Всемирной конференции по образовательным возможностям детей с ОВЗ.
• Все дети могут быть допущены к образованию и приобретению оптимального уровня знаний, умений, навыков и компетенций.
• Все дети обладают уникальной сферой интересов, ЗУН-ов, компетенций и потребностей в учебной деятельности.
• Образовательные стандарты и программы обучения должны быть разработаны в соответствии со спецификой потребностей в учебной деятельности каждого ребенка.
• Дети, обладающие спецификой потребностей в учебной деятельности, имеют право получения обучения в общеобразовательных школах, в которых с опорой на методологию инклюзивного образования будут удовлетворяться образовательные потребности любого ребенка.
• Общеобразовательные школы с ресурсными классами помогают в противоборстве дискриминации, повышают морально-нравственный общественный уровень, создают доступ к образовательным возможностям, усиливают продуктивность и востребованность образовательной системы.
Пример из практики
В инклюзивную группу детского сада пришел ребенок из государственного детского сада. Мама обратилась с просьбой о консультации психолога, так как в обычном садике ребенок имел сложности общения с другими детьми; негативный опыт взаимодействия с воспитателями, которые вызывали у него страх и тревогу; также имел трудности с несформированностью бытовых навыков, в частности хождения в туалет; ребенок также не принимал участие в детских праздниках, так как боялся громких звуков, при этом успешно обучался, обладал высоким уровнем интеллекта, по отдельным областям – выше нормы.
После посещения психолога, а также успешной социализации в инклюзивной группе, посещения специальных коммуникативных групп, занятий с АВА-терапевтом, нейропсихологом ребенок получил большой объем социальных и коммуникативных навыков, снизил тревожность (ушло большое количество стереотипий), стал легче переключаться с одной деятельности на другую (работа с нейропсихологом), преумножил объем знаний. Результатом стало успешное посещение ребенком общеобразовательной школы.
Как поговорить с учителями и воспитателями о своем особом ребенке?
Итак, ваш ребенок с РАС идет в детский сад или школу в первый раз. Обычно родителям в первый день обучения (или заранее) выдается для заполнения краткая анкета с вопросами о ребенке. В дальнейшем проводится обсуждение заполненной родителями анкеты.
Чтобы сделать данное обсуждение эффективным:
• укажите точные особенности поведения, привычки, которые могут проявиться во время посещения школы или детского сада;
• расскажите, как удается справляться со сложностями дома;
• также можно поделиться с учителем / воспитателем рекомендациями психолога.
Грамотный, квалифицированный специалист обязательно поймет вас и поделится своим опытом. В дальнейшем стоит быть особенно внимательным к адаптации ребенка в течение первой недели (месяца и вплоть до полугода), обязательно запрашивать обратную связь у учителя / воспитателя и просить о внесении коррективов в работу с ребенком, если не все особенности учтены.
Что делать? Различные современные варианты работы с детьми с РАС
Основа уверенного движения вперед для ребенка с РАС – комплексное использование медикаментозных и немедикаментозных методов терапии в сочетании с психообразовательной и социальной работой с семьей. Высокая эффективность возможна только при тесном взаимодействии родителей и специалистов: психиатров, неврологов, педиатров, психологов, педагогов, дефектологов и социальных работников.
Давайте познакомимся с последними данными по видам психолого-педагогической терапии, полученными от Научного центра психического здоровья, которые помогают увидеть положительную динамику.
Принципы поведенческой терапии, основанные на положительном и отрицательном подкреплении разных вариантов поведения, активно используются в практической работе детей с РАС. К данной группе методик относятся не только отечественные, но и зарубежные методики – «Прикладной анализ поведения», ABA-терапия, или метод И. Ловааса[1], а также ТЕАССН-программа[2], РЕСS[3] и другие.
ABA-терапия
Эта методика основывается на анализе основных поведенческих паттернов и их причин. Для ребенка подбирается система подкреплений, которые стимулируют удовлетворительные поведенческие паттерны и снижают недопустимые. Выбирается отдельное действие, которое отрабатывается при помощи позитивных и негативных подкреплений, далее из них выстраивается определенная последовательность, и происходит становление умения или навыка.
Эмоционально-смысловой подход к РАС
(В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская и др.)
Эмоционально-смысловой подход к РАС как к особенностям развития с нарушением аффективной сферы многие годы разрабатывается в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования. Этот подход направлен на развитие эмоциональных отношений с близкими как необходимое условие успешной социализация ребенка с РАС.
Комплекс сенсомоторных упражнений для детей с РАС (Т. Г. Горячева, Ю. В. Максимова)
Сенсомоторная коррекция представляет собой комплекс двигательных упражнений (дыхательных, моторных, глазодвигательных и др.) – от самых базовых к более сложным и соотносится с логикой развития ребенка.
Методика по формированию навыков речевой коммуникации у детей с РАС (А. В. Хаустов)
Данная методика сфокусирована на становлении речевых и коммуникативных навыков: навык обращения на себя внимания и формулировки вопросов к другому, умение давать описания окружающего мира и возможности делиться об этом с другими, возможность формулировки просьб и требований. Этот методологический подход помогает оценить уровень речевых и коммуникативных навыков ребенка с определением последующих векторов обучения. Рассматриваемая методика имеет возможность комбинирования с иными подходами в работе с РАС.
Игры по правилам для установления сотрудничества и преодоления импульсивности в работе с ребенком с высокофункциональным аутизмом
Высокофункциональный аутизм – это одна из форм аутизма, при которой коэффициент интеллекта (IQ) больше 70, поэтому когнитивные способности оцениваются как высокофункциональные[4]. Игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста, она формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания ребенка. Игровая деятельность вызывает качественные изменения в психическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии и становлении личности в целом, что показано в исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. Игра провоцирует развитие подражания, речи и внимания. Существуют коррекционные программы для развития социальной направленности, интереса к общению и социальным навыкам у детей с РАС через привлечение их к групповым играм по правилам.