<...> мы <...> сознаем свою беспомощность, <...> – в нас возникает отрицательная эмоция – гнев, страх, печаль. (11.1, 46 – 47)
См. Поведение, Реакция, Среда
Эндопсихика
(Лазурский) <...> – внутренний механизм человеческой личности, сводящийся к внутренней зависимости психических функций и элементов. (12.1, 202)
См. Личность
Эстетическая реакция
Аффективное противоречие, вызываемое двумя эмоциональными планами басни, есть истинная психологическая основа нашей эстетической реакции.
Однако этой двойственностью нашей реакции дело не ограничивается. Каждая басня заключает в себе особый момент (катастрофа или pointe – шпилька) – обычно короткая фраза, характеризуемая остротой и неожиданностью.
Такой катастрофой, или шпилькой, басни является заключительное ее место, в котором объединяются оба плана в одном акте, действии или фразе, обнажая свою противоположность, доводя противоречия до апогея и вместе с тем разряжая ту двойственность чувств, которая все время нарастала в течение басни. Происходит короткое замыкание двух противоположных токов, в котором самое противоречие это взрывается, сгорает и разрешается. Так происходит это разрешение аффективного противоречия в нашей реакции. (2.1, 138) Основой эстетической реакции являются вызываемые искусством аффекты, переживаемые нами со всей реальностью и силой, но находящие себе разряд в той деятельности фантазии, которой требует от нас всякий раз восприятие искусства. Благодаря этому центральному разряду чрезвычайно задерживается и подавляется внешняя моторная сторона аффекта, и нам начинает казаться, что мы переживает только призрачные чувства. На этом единстве чувства и фантазии и основано всякое искусство. Ближайшей его особенностью является то, что оно, вызывая в нас противоположно направленные аффекты, задерживает только благодаря началу антитезы моторное выражение эмоций и, сталкивая противоположные импульсы, уничтожает аффекты содержания, аффекты формы, приводя к взрыву, к разряду нервной энергии.
Закон эстетической реакции: она заключает в себе аффект, развивающийся в двух противоположных направлениях, который в завершительной точке, как бы в коротком замыкании, находит свое уничтожение.
В этом превращении аффектов, в их самосгорании, во взрывной реакции, приводящей в разряду тех эмоций, которые тут же были вызваны, и заключается катарсис эстетической реакции. (2.1, 204, 206) <...> нервно-мускульная механическая связь между механизмом дыхания и механизмом выразительных движений <...> и есть тот основной механизм реакции на поэтическое произведение, через который поэзия слова воздействует на читателя и который составляет основу поэтических эмоций. (13.2, 172)
См. Реакция, Фантазия, Эмоция
Я
Понятие о «Я» развивается у ребенка из понятия о других. (31.1, 163) Тот факт, что с дошкольного возраста человек начинает помнить последовательность событий, – это то, что старые психологи называли единством и тождеством «Я». (5.2, 130) <...> ребенок учится в игре своему «Я»: создавая фиктивные точки идентификации – центры «Я»: irde социальная природа «Я». Ср. Rollenspiel (ролевая игра). <...> ребенок имеет уже «Я», но не осознает его, имеет внутренние процессы, но не сознает их – в игре prise de conscience о себе и своем сознании <...> Обозначение «Я» в игре, осознание мысли, «я хочу» – в игре <...> Парадокс «Я»: в игре то радует, что я хочу, эгоцентрическая деятельность; но здесь же ограничение изнутри от своего моментального «Я». (23.1, 291)
См. Возраст, Игра, Понятие
Язык
<...> язык исполняет как будто две совершенно различные функции: с одной стороны, он служит средством социальной координации опыта отдельных людей, с другой – самым важным орудием нашей мысли. (3.1, 205) <...> является одним из самых важных социальных факторов в развитии и перестроении человеческого поведения; под влиянием языка, который очень рано становится основным орудием мышления, воли, выработки понятий и вообще сознания, все психологические функции ребенка получают новый вид <...> С момента овладения языком все внутреннее развитие ребенка из животной фазы (биологической) переходит в собственно-человеческую (социальную). Язык приобщает ребенка ко всему духовному опыту человечества и делает возможным развитие высших психологических функций (обобщение, суждение, комбинирование и т.п.). (12.1, 205) <...> примитивный человек отличается от культурного не только тем, что его язык оказывается беднее средствами, грубее и менее развитым, чем язык культурного человека, – все это, конечно, так, но одновременно с этим язык примитивного человека поражает нас именно огромным богатством словаря. <...> они неизмеримо превосходят языки культурных народов по степени богатства, обилия и роскоши различных обозначений, отсутствующих в нашем языке вовсе. (9.1, 95) Развитие языка <...> характеризуется тем, что <...> огромное изобилие конкретных терминов начинает все больше и больше исчезать. (9.1, 96) <...> пластическое, подробное описание представляет и большое преимущество, и большой недостаток примитивного языка. Большое преимущество – потому, что этот язык создает знак почти для каждого конкретного предмета и позволяет примитивному человеку <...> иметь в своем распоряжении как бы двойники всех предметов, с которыми он имеет дело. <...> Однако наряду с этим язык бесконечно загружает мышление деталями и подробностями, не перерабатывает данные опыты, воспроизводит их не сокращенно, а в той полноте, как они были в действительности. <...> Поэтому слова примитивного человека еще не отдифференцировались от вещей, они еще тесно связаны с непосредственным чувственным впечатлением. (9.1, 98)
См. Знак, Мысль, Мышление, Опыт, Поведение, Понятие, Развитие, Сознание, Функция
Языка психология
<...> учение о психологических функциях, связанных с активным и пассивным пользованием языком (речь и понимание языка, усвоение значения речи и т.д.), и их филогенетическое и онтогенетическое построение. (12.1, 206)
См. Значение, Речь, Функция, Язык
ПРИЛОЖЕНИЕ
Инструкция для студентов по обработке текстов Л.С. Выготского для «Словаря Л.С. Выготского»
1. На первом этапе сплошь просматриваются работы В. по прилагаемому списку на предмет нахождения в них прямых определений терминов, употребляемых В. Каждое определение выписывается на отдельный лист. Если в тексте дается определение термина, не вошедшего в прилагаемый «Словник», оно также выписывается, но маркируется восклицательным знаком в левом нижнем углу листа.
2. На втором этапе просматриваются работы В. для нахождения в них «значимых контекстов», т.е. отрезков текста, включающих тот или иной термин и раскрывающих его содержание (но без прямого определения). Такие контексты также выписываются на отдельный лист (один контекст на один лист). Каждый контекст должен включать не более одного абзаца текста; допустимы сокращения за счет ненужной для понимания термина его части, однако такое сокращение обязательно отмечается при помощи знака (...). Если термин встречается часто и в идентичном контексте, выписка снабжается указанием: «То же в (адрес)».
3. Как уже сказано, каждое определение или каждый контекст выписываются на отдельный лист формата А4. После выписки указывается адрес согласно прилагаемому «Списку источников» (в условном коде) и страница. В левом верхнем углу листа пишется термин, в правом верхнем – указывается исполнитель: имя, отчество, фамилия, вуз (сокращенно), факультет, курс или группа, а также дата исполнения. ВСЕ исполнители будут перечислены при издании Словаря в составе его авторского коллектива.
4. Желательно (но не обязательно), чтобы листы были заполнены на пишущей машинке или компьютере. Если они представляются в рукописной форме, то текст должен быть АБСОЛЮТНО РАЗБОРЧИВ (в противном случае работа не будет принята). Разрешается использовать «оборотки».
Словник
1. Абсолютная успешность
2. Абстрагирование
3. Агглютинация
4. Акт поведения
5. Активность (детской речи)
6. Актуализация
7. Актуальный
8. Анализ
9. Аномальный ребенок
10. Ассоциация
11. Афазия
12. Аффективное восприятие
13. Аффективное противоречие
14. Вербализм
15. Влечение
16. Внешний знак
17. Внимание
18. Внутренняя речь
19. Возраст
20. Волевое действие
21. Волевой акт
22. Воля
23. Воображение
24. Воспитание
25. Восприятие
26. Вращивание, вращивание (внешнего приема), вращивание (целиком)
27. Высшие психические функции
28. Деменция
29. Детская примитивность
30. Дефект
31. Деятельность
32. Диагностика
33. Диссоциация
34. Долгота понятия
35. Доминанта
36. Доминантная реакция
37. Доминирующая функция
38. Единица
39. Единство сознания
40. Естественная память
41. Житейское понятие
42. Закон эквивалентности понятий
43. Знак
44. Значение
45. Зона ближайшего развития
46. Игра
47. Идеальный умственный возраст
48. Индивидуальность
49. Инстинкт
50. Инструментальная методика
51. Инструментальный акт
52. Инструментальный метод
53. Интеллект
54. Интеллектуальная операция
55. Интерпсихологический
56. Искусство
57. Катарсис
58. Квазипотребность
59. Комплекс
60. Комплексное мышление
61. Кризис (в психологии как науке)
62. Кризис возрастной
63. Культурное развитие
64. Культурный возраст
65. Личность
66. Локализация функций
67. Мера общности понятия
68. Метод
69. Метод педологического исследования
70. Методика двойной стимуляции