Лживость находится в прямой зависимости от интеллекта: чем умнее ребенок, тем больше у него соблазнов выдавать желаемое за действительное. В два года каждый четвертый ребенок увиливает от точных ответов на вопросы. В четыре года уже каждый второй говорит родителям то, что от него ждут, хотя и знает, как обстоят дела на самом деле.
Очевидно, что одна из причин детской лживости – незащищенность ребенка перед авторитарностью взрослых, боязнь быть немедленно наказанным. Лживость – это адекватная форма приспособления ребенка к миру взрослых. Еще одна причина – желание привлечь внимание, вызвать восторг, получить любовь. Рассказывая небылицы, стараясь изо всех сил, ребенок хочет поразить воображение взрослых и рассчитывает на похвалу, а не на упреки. Третья причина – очень развитое воображение. Ребенок испытывает потребность поделиться частью своих образов и сюжетов, иначе ему трудно сохранить самообладание, избавиться из страхов. Дети с высокой креативностью отличаются высоким нейротизмом и нуждаются в особой поддержке и понимании.
Самое лучшее, что мы можем сделать, – подхватить версию ребенка и помочь ему ее развить, довести до логического конца: «Видишь, тут что-то не то. Если бы ты был прав, у этой истории был бы другой конец…» Хорошо также выразить понимание: «Я догадываюсь, почему ты так говоришь! Но если ты рассчитываешь на мою помощь, придется сказать всю правду. Взрослые всегда вначале проверяют информацию, а потом действуют!»
И только в тех случаях, когда ребенок преследует корыстные цели, манипулируя взрослыми, нам стоит объявить вердикт: «Ты лжешь. Из этого ничего не получится. Человек может солгать только один раз. Потом с ним никто не захочет иметь дело!»
Дети с богатым воображением рискуют попадать в переделки чаще своих сверстников. Именно их стоит учить сюжетному мышлению с особой настойчивостью. Новизна и неординарность – особенности образа мышления таких детей. Если они научатся развивать сюжеты самостоятельно, независимо, их судьба сложится неординарно. При этом большинство детей будут ориентироваться на стереотипные сценарии, общепринятые нормы и средний уровень жизни. Они предпочтут не рисковать и полагаться на мнение взрослых, а не на свое видение, за которое придется отвечать.
Развивайте сюжетное мышление. Вместе придумывайте героев и помещайте их в необычные обстоятельства
Сюжетное мышление – умение видеть за событием мотивы людей, персонажей, а значит, прогнозировать их поведение.
Начинать нужно с известных сказок. В сказках дается пример, образец поведения персонажей, который вполне их характеризует. Если ребенок понял, что за фрукт этот персонаж, он сможет сообразить, как тот поведет себя в других предполагаемых обстоятельствах.
Например, Колобок – это непослушный мальчик, который решил погулять, не спросив деда и бабку. Прогулка в лес была увлекательной, по дороге он встретил разных зверей, и хотя каждый из них оказывался сильнее и умнее Колобка, наш герой сохранял уверенность, что сможет обхитрить любого. Под конец он так раздухарился, расхвастался, что, можно сказать, сам прыгнул в пасть к Лисе. Не послушался деда с бабкой – вот и пропал. А если бы он не убежал? Ну, тогда его бы все равно съели – не для радости был сделан, а для сытости. А так хоть дерзнул, повеселился. А если бы он по дороге встретил Папу Карло, одинокого старика, который мечтает о сыне? Тогда бы тот смастерил Колобку туловище, руки-ноги, одел бы его, и был бы у него мальчик, такой же веселый пройдоха, как Буратино.
Судьба персонажа зависит от: а) характера; б) того, кто встретится на его пути. Как и судьба человека. Сюжетное мышление предполагает умение сопереживать, вживаться, видеть намерения другого человека, мысленно предсказывать его действия в определенных обстоятельствах.
Сказки – это уроки практической психологии, первые опыты анализа, первые попытки делать обобщения. Рассказать сказку мало, обязательно нужно поговорить о характере персонажа.
Как придумать персонажа? Он обычно прост: или положительный, или отрицательный. У каждого героя своя главная черта характера и внешняя особенность: Чебурашка наивен, с большими ушами – наверное, чтобы слушать и слышать. Буратино – неугомонный, с длинным носом – наверное, чтобы его везде совать. Карлсон – обжора, у него есть пропеллер – наверное, чтобы легко перемещаться в поисках приключений и пищи. Что их объединяет? Экспансивность и любопытство. Ну а ваш придуманный персонаж может быть Кенгуренком с длинными ногами, Жирафиком с длинной шеей. По возрасту он должен быть таким же, как ваш ребенок, то есть уметь и любить приблизительно то же, что и он. Сходные детали приблизят героя к ребенку, заинтересуют его. «Он не любит рыбий жир и собирает ракушки на берегу», «Она обожает смотреться в зеркало, и у нее есть три очень красивые заколки. Она хотела бы поменяться ими с какой-нибудь доброй девочкой».
Чем чаще мы будем объяснять поведение персонажей, других людей, свое собственное поведение, тем быстрее ребенок накопит опыт объяснений мотивов, намерений, желаний тех, с кем ему приходится общаться. Логика у малышей пока «короткая»: если персонаж все берет и ничего не отдает, он плохой, жадный. Если он много работает, то трудолюбивый, хороший. Если он все время ест, то толстый, плоховатый, ему нужно исправиться. На этом этапе ребенок осваивает простые типажи, учится делить их действия и особенности на хорошие и плохие. Он также копит свой архив мотивов поведения, выводя их не столько из желаний героя, сколько из его характера и типичного поведения. Он учится вести себя, как настоящий герой, или мечтает стать таким.
Проводите психотерапию образами. Рассказывайте на ночь истории о черной-черной руке
Есть целая наука – сказкотерапия. Я бы определила ее как науку о преодолении детских страхов. Чем ярче воображение ребенка, тем выше уровень тревожности. У некоторых детей от рождения очень высокий уровень эмоциональности (возбудимости, аффективности). Сказки помогают переживать страхи: ребенок испытывает облегчение, потому что все хорошо заканчивается, – ужас прошел, а жизнь продолжается.
Например, все дети боятся темноты. Им страшно гулять по ночной улице, входить в темные подъезды, даже спать в темной комнате, без ночника. Ночные шорохи заставляют их думать, что рядом находится кто-то неизвестный и что это опасно. Утешая испытывающего такие страхи ребенка, родитель фактически подтверждает, что у страха есть основания. «Хорошо, милая, я побуду с тобой», «Давай включим свет и посмотрим, что там под кроватью». Но ведь наступит темнота, и этот неведомый кто-то снова начнет свою охоту.
Древним людям было легче: они не знали техногенных катастроф, не летали на самолетах, не гибли в автомобильных авариях. Но они уже придумали ритуалы проживания страхов. Ритуал состоял в разыгрывании мистерии, коллективной победы над злыми духами или силами. Духов задабривали, пугали дикими криками или уничтожали – например, сжигая куклу. Тот же прием используют психотерапевты, когда просят ребенка нарисовать страх, рассказать о нем, пририсовать смешные детали – например, большие уши, а потом скомкать бумагу или даже с помощью взрослых сжечь рисунок. Здесь допускается полный разгул фантазий, но главное – страх при участии взрослых выводится вовне, и с ним можно сделать все, что хочешь!
Дети в возрасте от пяти до девяти лет рассказывают страшилки – одноактные истории с печальным концом, кульминация которых совпадает с финалом. Уж если из темноты появилась черная-черная-пречерная рука, то она обязательно схватит тебя за ногу, как крокодил в водах Нила. Рассказывая страшные истории друг другу, дети визжат, орут, топают ногами, прячутся под одеяло, то есть выражают страх по максимуму, но сообща. А после этого обычно все разражаются смехом, одеяло сбрасывается, свет включается, страх развеивается.
Позже, в подростковом возрасте, в ход идут истории с летальным исходом. В народе такие рассказы называют «саднюшками», потому что автор губит своего героя изощренными садистскими способами. «Петя тащил за собой пулемет, взрыв – и героя никто не найдет». Этическая неуместность смеха по поводу таких печальных обстоятельств оправдывается психотерапевтическим эффектом. Дети боятся смерти. Им становится легче, когда они узнают, что смерть, которая выбирает жертву в случайном порядке, уже нашла себе забаву. Саднюшки также предупреждают об опасности, но в большей мере они провоцируют нарастание страха, кульминацию и разрядку. После которой можно спать спокойно, потому что самое страшное уже позади.
Качество № 3. Целеустремленность
Воспитание – не менеджмент, а режиссура. – Определите основной мотив деятельности ребенка – он определит его личность! – Предлагайте развернутый план деятельности, а не общее направление. – Помогайте ребенку вообразить результат, которого пока нет. – Заражайте энтузиазмом ребенка, когда он взялся за дело. – Формируйте у ребенка готовность к сложной, но интересной работе. – Показывайте, как делать, а не приказывайте, что делать. Правила поиска черной кошки в темной комнате. – Находите оптимальный уровень сложности заданий для ребенка. – Определяйте роли, которые будут играть все участники взаимодействия. – Учитывайте индивидуальность и возраст ребенка. – Помните, что пол ребенка – это не ограничения, а его дополнительные возможности! – Давайте ребенку порулить. Идите на уловки, чтобы делегировать ребенку выполнение операций. – Формируйте лидерские навыки у ребенка. Учите его принимать решения, планировать свою деятельность и отвечать за нее. – Завершайте начатое вместе с ребенком. – Создавайте питательную среду, чтобы поддерживать хаос стимулов, образов, желаний. – Употребляйте пословицы и поговорки о труде, чтобы ребенок понимал его значение и место в жизни важных для него людей.