• устают;
• потеряли интерес;
• не знают, что делать дальше.
Если ребенок все время бросает дело, не завершив его, у него не сформируется чувство готовности к сложному взаимодействию с миром. Он будет расти неуверенным. На вопрос: «А ты сможешь сделать это?», он, даже когда вырастет, будет тревожно отвечать: «Не знаю!», «Не уверен!», «Мне нужно подумать…». Уверенный ребенок ответит: «Да!», «Сумею!», «Смогу!» Осторожный ребенок спросит: «А можно попробовать?»
Точно так же уверенный в себе взрослый человек говорит: «Я смогу! Я смогу, хотя пока не знаю как!» Это означает: «У меня хватит энтузиазма, чтобы найти решение самому или привлечь эксперта (в детстве это означало: попросить помощи взрослых)!» Осторожный человек попросит дать ему возможность попробовать, чтобы оценить степень своего интереса к решаемой задаче.
Нам нравятся уверенные в себе люди за их позитивный настрой, энтузиазм и готовность действовать. Давая однозначный ответ: «Да!», они снимают с нас всех груз неопределенности и ответственности за принимаемые решения. Ведь часто задача не столько требует больших эмоциональных и познавательных усилий, сколько угнетает неопределенностью своего статуса: мы не знаем, а нужно ли это делать, а что нам за это будет. Но сами мы предпочтем осторожный оптимизм – выполнять задачу, которую ставит другой человек, не всегда интересно. Интересно самому ставить задачи и решать их с энтузиазмом. Опыт неизбежных неудач и промахов скорректирует высокую уверенность, превратив ее в умеренность. Но начинать лучше с энтузиазма и воодушевления, иначе первые неудачи ослабят напор и натиск живого интереса.
Интерес ко всему новому и необычному – главный источник энтузиазма. Только кто-то из нас – сторонник индивидуального творчества, а кто-то – коллективного под руководством пассионарного лидера.
Набор установок, который мобилизует ребенка на свершения:
• Этого еще никто не знает! Ни один человек на свете!
• О, мне давно хотелось узнать (попробовать, сделать)!
• Я заметил, что некоторые вещи получаются у тебя лучше, чем у меня. Просто невероятно!
• А когда ты закончишь работу, научишь меня?
• Такой настойчивый ребенок, как ты, всегда получит то, что захочет!
• Мне нужен свежий взгляд любознательного ребенка.
• Это так интересно, что не жалко ни времени, ни сил!
Показывайте, как делать, а не приказывайте, что делать. Правила поиска черной кошки в темной комнате
Конкретно-образное мышление ребенка требует другого языка, демонстрации – ребенку нужно увидеть, как эту задачу выполняют другие. Чтобы справиться с работой, мало представлять результат – важно знать, как его достигнуть. Ребенок начинает с мелких операций, некоторые из них для него сложны, и неплохо было бы повторить их несколько раз. Не всем даются мелкие манипуляции, особенно сегодня, когда дети орудуют не столько карандашом и ножницами, сколько джойстиком. Зрительный контроль тоже определяется экранными технологиями: дети больше следят за движением курсора на мониторе, чем за своими руками. В результате они не умеют делать то, что нам кажется элементарным. Ребенок найдет скрытую комнату в новой компьютерной игре, но не найдет игрушку в своей собственной комнате, потому что его навыки поиска ограничены рамкой экрана и не требуют совершения активных и скоординированных движений, перекладывания вещей, вспоминания, когда в последний раз видел игрушку.
Я бы не стала конкурировать с компьютером, но увеличила бы время реальных подвижных игр, требующих особой сноровки, ориентировочной и поисковой активности на местности. Ведь когда-то ваши дети сядут за руль и отправятся в путешествие, а, как известно, даже самые лучшие навигаторы «глючат». И тогда ребенку придется включить сообразительность, память и коммуникативные навыки. К тому же компьютерные игры учат ориентироваться в штатных ситуациях, в упорядоченных мирах, а в реальной жизни полно нештатных событий, в числе которых те же пробки, или случайные попутчики, или поломки и аварии. Нужно набраться терпения и показать ребенку, как нам удается найти даже черную кошку в темной комнате. В поисках мы можем идти экстенсивным путем, методом перебора всех возможностей:
• перебирать все варианты подряд, вспоминая, где мы видели в последний раз искомую вещь;
• перекладывать все вещи подряд – в своей сумке, на столе, в карманах пальто;
• успокоиться и повторить все снова;
• опросить всех домашних, не видели ли они, не брали ли то, что нам так нужно сейчас;
• заменить потерю чем-то сходным;
• попросить кого-нибудь осмотреть все свежим взглядом.
Можно использовать другие, рациональные пути, провести поиск в уме:
• попытаться вспомнить, когда мы видели вещь в последний раз;
• реконструировать тот день, когда мы могли потерять вещь, со всеми его событиями;
• вспомнить, что мы обычно делаем с этой вещью;
• вспомнить, почему нам она понадобилась сейчас, какие были разговоры по этому поводу;
• дать время памяти провести подсознательную работу. Уже завтра вы можете все вспомнить, проснуться с готовым решением!
Некоторые из этих приемов по силам даже детям. Дети пяти-шести лет уже готовы искать в уме, отвечая на вопросы, приведенные во втором списке. Отрабатывая приемы поиска, мы составляем универсальную когнитивную (познавательную) поисковую карту, которая пригодится ребенку в самых разных ситуациях. К тому же дети любят игры, связанные с поисками, – ведь в них никто не наказывает за рассеянность, а главное, хотя бы одному человеку точно известно, где находится искомое. В крайнем случае, можно будет прижать его к стенке!
Кстати, чтобы найти кошку, достаточно позвать: «Кис-кис!»
Находите оптимальный уровень сложности заданий для ребенка
Талантливые люди часто пасуют перед задачей из-за того, что она слишком проста и скучна. Интерес к работе падает, энтузиазма никакого. На «слабом» месте работник никогда не проявит свои лучшие качества, будет тихо деградировать. Точно так же и дети: если выбрать им слишком простые занятия, они потеряют интерес и будут выполнять их плохо.
Найти оптимальный уровень сложности можно только эмпирически, наблюдая за ребенком. Если он выполняет задание сосредоточенно, не сидит с отсутствующим видом, не устает, охотно отвечает на вопросы и задает их сам, это значит, он занят чем-то по-настоящему интересным, «свои делом». Если ребенок в целом справляется, но нуждается в подсказках, которые помогают ему достигнуть цели, вы близки к оптимальному уровню сложности. Ребенок совершает прорыв, прогрессирует, если «схватывает» подсказки и двигается вперед. Это хорошо видно во время компьютерных игр. Но точно так же можно помогать, когда ребенок собирает пазл, корпит над самодельной игрушкой, играет с конструктором. Однако прежде чем лезть с подсказками, стоит спросить: «Тебе нужна помощь?» Наблюдая, как активно современные отцы включаются в воспитание детей, психологи с удивлением отмечают, что молодые папаши, не наигравшиеся дети, нередко вытесняют своих отпрысков с игрового поля. Между тем подсказать, помочь ребенку не означает подвинуть его на край стола и самому приняться за игру, завершив ее со словами: «Вот, смотри, как твой папа всех победил! Эх ты…»
Определяйте роли, которые будут играть все участники взаимодействия
Иногда работа, которую собирается выполнить ребенок, требует участия нескольких человек. Настоящее распределение ролей доступно ребенку с четырех-пяти лет, по мере того, как он начинает преодолевать свой эгоцентризм. До этого дети играют рядом, но как бы каждый по отдельности.
Даже за самыми простыми действиями скрываются роли. Роль – это ситуативное «Я», то, кем ребенок себя чувствует и воображает в ситуации взаимодействия, игры. Роли начинают осознаваться по мере того, как ребенок пробует их исполнять, выбирает сам, называет, готовится к их исполнению: переодевается, надевает маску или вооружается важными для роли символами.
Выделяют три уровня участия ребенка во взаимодействии; они наиболее очевидны в ролевой игре:
Ролевая игра выводит на первый план сложную систему отношений между участниками любого взаимодействия. Даже если вы не разыгрываете с ребенком сказку, а просто планируете вместе приготовить блюдо или сложить игрушки в комнате, стоит приложить фантазию и срежиссировать взаимодействие, обозначив позиции (приблизительный функционал) всех участников взаимодействия: «Ты – мой Помощник, а я – Мастер Уборки. А хочешь, ты будешь Мастером Уборки? Мастер Уборки знает свое дело: у него в голове есть план, как все должно быть расположено. А ты знаешь, куда и как все сложить? Тогда я буду Помощником, буду делать то, что ты попросишь!» Или: «Ты будешь Главным Коком. Тебе выбирать, какое блюдо готовить, что для этого нужно, как его готовить. А я – Поваренок, я буду все доставать – и на стол. Резать, мыть, складывать в кастрюльки! А мама – Фея, она нас будет вдохновлять, хвалить и подсказывать!»
Для успешной деятельности важны все три уровня. На личностном уровне проявляются надситуативные детские желания, предпочтения, способности. Они – основа любого взаимодействия ребенка с окружающими. Например, ребенок не любит играть «плохих персонажей» или для игры предпочтет конструктор, а не кубики, которые вы ему предлагаете. На режиссерском уровне проявляется его воображение, волевые задатки, сюжетное мышление, гибкость. Это самый сложный и важный уровень любой деятельности. Какими бы общими способностями ни обладал ребенок, он не станет успешным, если не сможет организовать свою активность. Этот уровень наиболее труден, и до шести-семи лет, пока не сформируются произвольное внимание и память, требует прямого участия взрослого.
На ролевом уровне расширяется репертуар социальных навыков, ребенок испытывает разные приемы общения, пробует разные интонации, учится произносить слова и реплики, отвечать на реплики других детей или взрослых участников взаимодействия.