Я всегда хотел понять истоки обаятельности учительницы Ли. Однажды ее ученик сообщил мне: «Учительница Ли всегда последовательна и неустанна потому, что она и ее ситуативная педагогика наполнены поэтичностью и страстью, исполнены верной любви и мудрости». Да, так и есть. Я читал книгу Ли Цзилинь «Поэзия ситуативной педагогики». Самое глубокое впечатление на меня произвело слово «поэзия». Не только ситуативная педагогика представляется в виде стихотворений, учительница Ли Цзилинь – сама воплощение поэзии, и образование – это тоже поэзия. Вероятно, в поэтической жизни и кроется разгадка неувядающей молодости учительницы Ли Цзилинь!
Я тоже в свое время написал небольшое стихотворение «Образование – это поэма»:
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Юность».
В мятущейся, беспокойной душе
Обитает юная мечта.
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Страсть».
В классе под весенним благодатным дождем
Царит вечная улыбка на лице.
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Горячая любовь».
В душе каждого ученика
Отзываются удары материнского сердца.
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Творчество».
В лесной чаще в поисках и стремлении к знаниям
Трепещет знамя личности.
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Мудрость».
На заполненный вопросами экзаменационный билет
Взирает пара понимающих глаз.
Образование – это поэма,
Называется поэма – «Будущее».
В вечной истории восприятия и передачи культуры
Несется, рассекая волны, лодка.
Это стихотворение почти соответствует моему пониманию образования. Я раньше говорил, что человек, работающий в образовании, должен быть поэтом. Без поэтического темперамента, идеала, страстности невозможно заниматься образовательной деятельностью.
Поэтому я использую такие слова, как «поэзия», «поэт» для анализа ситуативной педагогики и для оценки труда учительницы Ли Цзилинь. В ее лексике очень часто встречается слово «поэзия». В статье «Да, преподаватель тоже поэт» она пишет: «Ради учеников мне пришлось стать действующим исследователем, неутомимым учащимся, добрым поэтом». Она продолжает: «Поэтом все восхищаются, преподаватель тоже пишет стихи, но пишет кровью сердца о том, что больше всего всех волнует; это стихи о завтрашнем дне, и они пишутся не на бумаге, а в душах учеников».
Прошло двадцать лет, и учительница Ли во вновь изданной книге «Поэзия ситуативной педагогики» снова говорит: «Минуло двадцать шесть лет, и в трилогии о ситуативной педагогике, о ситуативном образовании и ситуативных уроках содержатся мною написанные стихи о детском образовании, в каждом из которых запечатлено время». Это укрепило меня во мнении, что ситуативная педагогика сама по себе поэма, а ее создатель – выдающийся поэт. Почему?
1. У учительницы Ли молодое сердце. Без этого поэт не может писать стихи. Многие из нас писали стихи, самые сильные порывы для писания стихов приходятся на молодость. Многие бывали поэтами, был им и я. Но то был порыв, свойственный молодому сердцу. Учительнице Ли уже за семьдесят, но морально она остается молодой. Она признается: «Я выросший подросток». Это состояние души. Преподаватель высшей категории Юй Юнчжэн когда-то сказал, что надо приседать на корточки, чтобы взглянуть на ребенка и пообщаться с ним. Мне кажется, если у тебя детское сердце, то не придется думать о выборе позы для общения, так как ты сам ребенок. Поэтому у истинного педагога непременно должно быть детское сердце, чистое, искреннее, живое. В этом состоит высший предел душевного состояния учителя.
Молодость души Ли Цзилинь проявляется также в том, что она всегда учится. Она обычная преподавательница начальной школы, но скольким большим специалистам по всему Китаю она нравится, они желают с ней общаться. Почему же? Мне думается, это прежде всего из-за ее уважения к другим людям, когда она себя считает ученицей. Она не раз говорила мне: «Была бы я на несколько лет помладше, то обязательно стала бы вашей ученицей». Я чувствую ее искренность, всегда и везде она смотрит на себя как на ученицу. Сейчас она уже состоявшийся педагог, заместитель председателя Всекитайской ассоциации образования. Тем не менее учительница Ли по-прежнему считает себя ученицей, может быть, поэтому она смогла собрать вокруг себя большую группу исследователей в области образования и педагогики и большую группу блестящих преподавателей для совместного созидания величественного здания ситуативной педагогики.
И в области ситуативного образования, и в области нового экспериментального образования, и вообще в любых исследованиях в сфере образования без группы энтузиастов невозможно ничего осуществить. В наше время такие исследования непосильны для одного человека.
2. В сердце учительницы Ли всегда горит страсть. Поэту она необходима, без нее не пишутся стихи, без порыва не станешь поэтом. Например, Го Можо [27], когда писал стихи, лежал на земле, вдыхал ее аромат. Для работы в образовании тоже необходим порыв, энтузиазм.
Я всегда считал, что без энтузиазма не станешь настоящим тружеником в образовании, самое большее – будешь ученым. Известный ученый Чжу Сяомань говорила, что ситуативная педагогика учительницы Ли направлена на гармоничное развитие когнитивных и эмоциональных качеств учеников, предоставляя оптимальное пространство и время для развития эмоциональной сферы. Чжу Сяомань как раз занимается исследованиями эмоционального образования. Как она точно заметила, ситуативное образование сосредотачивается на эмоциях человека как весьма важном для него факторе.
Предложенная Ли Цзилинь концепция ситуативного образования включает следующие положения: размышление как ядро, красота как прорывное окно, эмоции как связующее звено, деятельность учеников как путь, окружающий мир, как источник. Эмоции, являющиеся связующим звеном, это практически синоним ситуативного образования, смысл которого можно объяснить с помощью двух понятий – эмоций и ситуаций. Пространственная характеристика (ситуация, место) играет большую роль в этом понятии. С точки зрения двух понятий это соединение двух слов – «эмоция» и «ситуация».
В концепции учительницы Ли значение эмоций в ситуативном образовании преобладает над значением ситуации. Многие односторонне полагают, что в этой концепции создается только ситуация, предоставляющая время и пространство. Это не так, эмоции – более важный фактор. Образования без эмоций не бывает. Дай Чжэнь [28] сказал: «Истина без эмоций не познается». Без эмоций даже самая очевидная истина не будет по-настоящему воспринята детьми.
Учительница Ли считает, что она – неугасимое пламя. После начала политики реформ и открытости, когда Ли Цзилинь преподавала в старших классах средней школы, она по своей инициативе перешла преподавать в первый класс. Почему она так поступила? Учительница Ли отвечает: «Реформам крайне необходимы энтузиазм, инициатива, трудовой порыв». Без такого энтузиазма и трудового порыва образование неосуществимо.
3. Учительница Ли питает глубокую любовь к образованию. У поэтов в душе тоже живет любовь. Ли Цзилинь в прошлом говорила: «Именно любовь к детям дает мне силы не бояться трудностей, не бояться хлопот, помогает понять волю как силу человека. Воля может продлевать, стабилизировать и усиливать эмоции. В психологии утверждается, что эмоции и воля – это два важных качества психики. Во внутреннем мире человека их трудно разделить, они взаимосвязаны и взаимозависимы». Поэтому устойчивость и продолжительность силы возможны только при наличии сильной эмоции. Сталкиваясь с реальностью, экзаменующей образование, учительница Ли сильно волновалась. Она писала мне: «В образовании в Китае накопилось много проблем. Я все время думаю о росте и становлении детей, подростков и молодежи: есть ли в их душах Родина, другие люди? Есть ли в них стремление посвятить себя служению Отечеству? Нацелены ли они на возвышенное, презирают ли низменное? Их духовное начало и потенциальные умственные способности получают развитие или находятся в подавленном состоянии? Превосходят ли они японскую молодежь по своим физическим и волевым качествам?» Озабоченное осознание положения в образовании всегда существует в кругах педагогов и проистекает из глубокой любви в отношении образования и будущего. Кто-то сказал: «Мне понятен этот мир, но я по-прежнему сильно люблю его». Поэтому в каждой статье учительницы Ли между строк мы можем прочитать о ее любви к образованию. Я верю, что энтузиасты образования, собравшиеся вокруг учительницы Ли, исходят из этого чувства. Без их общей искренней любви к образованию ситуативное образование вряд ли дожило бы до сегодняшнего дня.
4. Учительнице Ли свойственна творческая мудрость. Природа поэта заключается в творчестве. От открытия для себя иноязычной ситуативной педагогики до древней теории соединения субъективного и объективного в художественном творчестве ицзиншо – учительница Ли не просто брала и использовала это и многое другое, а творчески раскрывала и постоянно развивала. Непрерывное совершенствование и развитие теории ситуативного образования, осуществляемое учительницей Ли, шло от ситуативной педагогики начальных классов, через изучение опыта ситуативной педагогики, к построению ее теории, включая разработку последних учебных программ ситуативного обучения. Несомненно, учительница Ли – виртуоз в своем творчестве, она способна вбирать разносторонние знания, включая широкий синтез многих идей новых учебных программ в рамках «четырех потребностей» учебной программы ситуативного обучения. Причем дается интерпретация учебной программы в терминах ситуативной педагогики, предложенных учительницей Ли. Это весьма ценно. Обычный учитель начальной школы, сфера знаний и научный диапазон которого в силу очевидных причин ограничены, находит в себе силы непрерывно учиться и превозмогать себя. Именно такому духу, именно такому энтузиазму и мудрости, направленным на творчество, мы должны учиться. Учительница Ли Цзилинь, исследуя ситуативное образование, постоянно держала в поле зрения и поддерживала наши эксперименты нового образования. В 2009 году она с большой радостью восприняла информацию о том, что более 800 школ 28 экспериментальных районов в 21 провинции включились в эксперименты нового образования. Учительница Ли высоко оценила эксперименты нового образования: «Ясно поставленная в новом образовании проблема целостного счастья вскрывает порок современного образования. Факты показывают, что изъяны в образовании ведут к несчастиям и трагедиям преподавателей. Это огромное препятствие на пути проведения государством качественного образования. Поэтому мне хочется аплодировать и восхищаться новым образованием, оно раскрепощает учащихся и преподавателей. Это воистину новое образование».