Ваш друг Чжу Юнсинь
Учимся двигаться по морю на ковчеге: как написать статью?
Учителю Чжу
В повседневной работе, при аттестации требуются разные статьи, директор школы тоже может проверять конспекты прочитанных книг. Некоторые преподаватели обращаются к поисковой системе «Байду» и, находя первые попавшие материалы, подают их в качестве требуемых статей. Мне кажется, что это неправильно, но опытные преподаватели полушутя-полусерьезно говорят мне: в этом мире полно списанных статей, поэтому надо уметь списывать. Я в недоумении: когда в исследовании требуется много разного рода материалов, как их правильно использовать? Как правильно выбрать тему среди множества вопросов, связанных с учениками, и многообразия явлений в образовании?
Ответ учителя Чжу
Вы задали вопрос о поиске серьезной научной литературы по вопросам образования.
Поиск литературы в процессе научного исследования имеет очень важное значение. По статистике комиссии научного фонда США, в среднем исследователь в ходе конкретной научной работы затрачивает от одной трети до половины своего времени на чтение соответствующей литературы и других материалов.
Традиционно научную литературу делят на книги, печатные издания, архивные материалы и аудио- и видеозаписи.
Книги образуют основную часть литературы и включают в себя известные основные сочинения, специальные сборники статей, словари и справочники. Известные основные сочинения, образующие ценное богатство, – это кладезь мудрости многовековой истории культуры. Это классические и представительные труды, которые молодые преподаватели должны тщательно прочитать по специально разработанному системному плану чтения древних и современных сочинений по образованию. Словари и справочники характеризуются обилием информативного материала. Особенно это относится к специальным справочникам и энциклопедиям, которые будут полезны на начальном этапе исследования, так как содержат нормативную терминологию, углубленно излагают материал и вводят в общее состояние изучаемой темы. Поэтому крайне необходимо иметь под рукой комплект вспомогательной литературы, например «Большой словарь образования» и том «Большой китайской энциклопедии», посвященный образованию.
Печатные издания относятся к поточной продукции, отличающейся коротким циклом издания, быстрым реагированием на текущий момент, актуальностью содержания, способностью отражать новейшие научные веяния. Отставание классики можно компенсировать путем чтения печатных изданий, поэтому исследователи должны постоянно следить за новейшими публикациями в прессе и периодических изданиях.
Архивные материалы содержат различные исходные сохраняемые материалы, включающие образовательные ежегодники, сборники законодательных актов, статистические материалы, исследовательские доклады, документы конференций.
Аудио- и видеоматериалы в виде звуковых и визуальных данных – это записи явлений и событий в образовании. Эти материалы особенно ценны для исследований в области образования.
Вышеприведенные четыре вида литературы с появлением интернета можно найти в интернет-источниках. Но в самой классификации литературы не произошло больших изменений. Поиски литературы обычно делятся на три этапа: анализ и подготовка, то есть уточнение проблемы исследования, выбор средства поиска и рамки поиска; поиск и чтение, то есть сбор всей литературы по теме исследования, выборочное тщательное чтение важной литературы с ее конспектированием, записью своих мыслей и отбором материалов; обработка и анализ, то есть проведение повторного отбора в отношении собранных материалов, отсеивание ненадежных, устаревших и не представляющих большой ценности материалов, и далее – общий анализ литературы с точки зрения включения ее в рамки своего исследования.
При поиске литературы необходимо уделять внимание следующим вопросам.
Во-первых, надо стремиться к полноте и системности, чтобы не пропустить важную литературу, относящуюся к исследуемой теме. Во-вторых, нужно обращать внимание на соответствующие материалы вне образовательного поля. В-третьих, следует уделить особое внимание последним и ранним изданиям по теме. Обычно это литература последнего десятилетия, а именно издания ближайших двух лет, в которых содержатся передовые результаты исследований. Заслуживают тщательного изучения и ранние издания по теме, которые носят первопроходческий характер и написаны на уровне постановки проблем. В-четвертых, надо стремиться обращаться к первому изданию книги, а также к разным рефератам, обзорам и индексам цитирования, помогающим экономить время и получать нужную информацию. В-пятых, нужно уделять внимание накоплению и умелому анализу, так как в процессе поиска может обнаружиться литература, которая не относится к теме исследования, но содержит интересный материал. Такую литературу надо брать на заметку, пополняя свою базу данных для использования ее в будущем. Надо вдумчиво подходить к проверке достоверности данных, приведенных в источниках, и отсеивать правду от лжи.
Поэтому занимающиеся наукой всегда и везде занимаются поиском и просмотром литературы, именно эта истина заключена в известной фразе: «Тот, кто в дела мирские проникает, – постиг сполна премудрости наук. / Тот, кто в людские чувства углубился, – постиг сполна изысканности суть»[40]. В процессе поиска литературы необходимо уметь использовать интернет-ресурсы. Но опираться только на них нельзя, так как еще не все классические произведения размещены в Сети. Надо обращать внимание и на литературу из системных собраний, где тоже содержатся важные материалы.
Однако между поиском литературы и «простым переписыванием книг» все же есть существенное различие. Последнее подразумевает собирание уже имеющегося материала для приготовления «сборного блюда» или «ассорти», а первое – подбор соответствующих ингредиентов для их последующей переработки и приготовления по-настоящему изысканного блюда.
Поэтому мы должны уделять большое внимание определению темы, что и является подлинной стартовой точкой исследования. Просто решение того или иного вопроса может быть всего лишь проявлением экспериментального умения. А постановка принципиально новой проблемы, поиск новой возможности, взгляд под новым углом зрения на старую проблему требуют воображения и означают подлинный прогресс науки.
Как выдвигается научная тема? Проблему можно поставить: 1) исходя из потребностей социального развития; 2) потребностей строительства науки; 3) потребностей развития образования; 4) анализа и синтеза информации о развитии образования в стране и за рубежом; 5) сочетания разных наук. Для молодых преподавателей самым удобным и эффективным будет обращение к практике своей образовательной деятельности.
Преподаватели встречаются со многими проблемами, известно также, что «наука при внимательном отношении есть везде», но для многих преподавателей по-прежнему остается вопросом, как выбрать тему, за кем следовать и кого слушать. Здесь можно подойти к оценке темы с трех сторон: важности, актуальности и осуществимости.
Под важностью понимается то, что изучаемая тема фундаментальна или широка по своему влиянию, то есть обладает сравнительной ценностью. Под актуальностью имеется в виду то, что без немедленного решения этой проблемы могут возникнуть неблагоприятные последствия, то есть научная проблема требует безотлагательного реального решения. Под осуществимостью понимается то, что научную проблему можно решить имеющимися силами, трудности и препятствия при ее исследовании преодолимы, то есть научная проблема разрешима. Разумеется, ценность и практическое определение этих трех сторон не должны опираться только на личный опыт, наблюдения и размышления одного человека. Надо по возможности максимально обобщить имеющиеся данные, прислушаться к советам коллег и консультациям экспертов.
Молодым преподавателям, начинающим заниматься педагогическими исследованиями, я рекомендую обратить внимание на несколько вопросов.
1. Исследуемая тема не должна быть большой и бездонной. Чем она обширнее, тем больших знаний и исследовательских усилий требует, для решения многих крупных проблем необходимы труды нескольких поколений людей. Известный ученый Ван Говэй (1877–1927), говоря «лев, хватая зайца, использует всю свою силу», имел в виду, что занятия научными исследованиями требуют серьезного отношения даже к незначительным вопросам. В этом есть резон. Например, не надо пользоваться такой расплывчатой формулировкой, как «повысить качество преподавания». Ее стоит ограничить добавлением ограничивающих слов типа «в начальной школе», «в первом классе», «конкретной учебной дисциплины», «в районе», сужая тем самым тему исследования. «При меньшем охвате глубже роешь», – говорил Лу Синь [41].
2. Определяя тему исследования, надо обобщать материалы и информацию, чтобы не дублировать уже выполненные труды. Иногда тема исследования хороша по содержанию, содержит актуальную для всех проблему, но ваш подход и методы не содержат новых идей, аналогичные результаты уже были опубликованы в работах других. Если не обращать на это внимания, то вся работа может оказаться бесполезной.
3. При выборе темы исследования надо иметь в виду субъективные и объективные условия. Под первыми понимаются знания, опыт и интерес исследователя к изучаемой проблеме. Если выбирается тема, над которой сам давно размышлял и накопил обширный материал, выбирается проблема, с которой сам постоянно сталкиваешься на практике, то тогда легко возникают уверенность и чувство ответственности и легко выдвигается творческая концепция. Под объективными условиями понимаются наличие необходимого оборудования, материалов, времени, расходных средств, техники и способностей. Если в средней или начальной школе наблюдается нехватка оригинальных изданий на иностранных языках, то возникнут определенные трудности при изучении совре