менного состояния зарубежного образования или при сравнительном изучении образования в Китае и за рубежом.
4. Надо сформировать относительно устойчивое направление научных исследований. У преподавателей, только начинающих научные исследования в области образования, легко смещается фокус интереса и рассеиваются усилия, отчего возникают трудности с углублением в изучение рассматриваемой проблемы. Это общее правило для индивидуальных исследователей и коллективов, когда необходимо сформировать стабильное направление научного исследования в интересах соответствующего понимания проблемы и их становления как специалистов в данной области, чтобы данная научная проблема как базисная точка понимания изучаемой сферы приобретала большее значение и масштаб.
5. Надо обращать внимание на вопросы, оказавшиеся вне поля зрения других исследователей, тогда можно быстрее получить результаты, представляющие новизну и оригинальность.
6. Необходимо помнить о соединении учебы и размышления, надо научиться, учась, подниматься над материалом и открывать новое. Учеба и научные исследования взаимодополняют друг друга. В процессе чтения литературы могут обнаруживаться проблемы, особенно, если это вопросы по авторитетным источникам, которые могут выливаться в написание дискуссионных статей. Это уже само по себе является результатом научного исследования. Разумеется, к успеху своей теории и к дискуссионным моментам надо подходить более тщательно и взвешенно.
Преподавателю общеобразовательной школы можно также начать с ведения записей о своей жизни в образовании, о ходе своих занятий в классе с последующим их анализом; вести письменные персональные отчеты об учениках для их изучения в целях анализа и совершенствования преподавания. Ключевое значение в научных исследованиях имеет хорошее умение накапливать материалы, когда материалов становится много, то можно обнаруживать закономерности.
Мы должны помнить, что целью научных исследований преподавателей в области образования является не публикация статей и издание научных трудов, а совершенствование помощи ученикам в их росте и становлении путем решения назревших проблем.
Старое изречение гласит: «Море знаний безбрежно, ковчег сооружается упорным трудом» или «Море знаний безбрежно, ковчег сооружается усердием». Сейчас говорят более точно: «Море знаний безбрежно, ищи ковчег», имея в виду Ноев ковчег, в который нельзя сваливать все без разбора, но надо загружать только действительно необходимое для образования. Научное исследование в образовании начинается, когда возникает триединство найденных проблем, материалов и посильных методов исследования.
Ваш друг Чжу Юнсинь
Возвращение в мир детства: как понять учеников?
Учителю Чжу
Я преподаватель из западного района Китая, работаю в ведущей школе одного уездного города. Она большая, в ней очень много классов. В классах, где я преподаю, почти 80 разных по характеру учеников из разнородных семей. Я постоянно думаю, что не справляюсь со своими обязанностями. Я хочу хорошо учить этих детей. С чего мне начать? Как быть?
Ответ учителя Чжу
Прежде всего хочу выразить вам свое одобрение. Столкнувшись с таким вызовом – большое количество учеников, – вы и не подумали идти по линии наименьшего сопротивления, наоборот, вы хотите приложить еще больше усилий. Такой настрой уже закладывает прочный фундамент для вашего успеха.
Объектом образования является человек – сложнейшее создание в мире. Сложность и разнообразие человека обусловливают сложность и трудоемкость образования. Главнейшая задача преподавателя состоит в понимании своего объекта образования. В большом классе знание учеников может сделать последующую учебную работу с ними более целенаправленной и менее трудозатратной.
По этому поводу метко высказался Лу Синь. Он считал, что преподаватель должен знать закономерности физического и духовного развития обучающихся, разбираться в психологии и педагогике, то есть «знать мир детей». Писатель использовал метафору: «Перед тем как войти в реку, надо научиться держаться на плаву». В статье «Каким отцом нам быть сейчас» он подчеркивает: «Первое в школе – это понимание», так как «мир детей совсем не такой, как у взрослых. Если, сначала не разобравшись, предпринимать необдуманные действия, то это сильно будет мешать развитию детей. Поэтому во всей деятельности надо исходить из детей». Лу Синь указывал на необходимость внимательного отношения к неравномерному и индивидуальному развитию детской психологии, требуя от воспитателей в процессе обучения «никоим образом не применять одинаковый шаблон для всех и необоснованные определения». Лу Синь считал, что образование того времени «сводилось лишь к созданию набора механистических приемов приспособления к окружающей действительности», и выступал за своевременное развитие личности в человеке, за то, «чтобы, используя всю духовную силу, растить их крепкими и способными к труду физически, обладающими чистыми и возвышенными нравственными качествами, свободными и способными воспринимать новые веяния эпохи».
Лу Синь во многих статьях анализировал особенности детской психологии. В рассказе «От заросшего огорода до книжного кабинета», в котором писатель тепло и трогательно вспоминает свою детскую жизнь до поступления в частную школу и после, он сравнивает жизнь в детские годы, радостную, наивную и светлую, до и после поступления в школу, заполненную шаблонной зубрежкой, и тем самым жестко критикует феодальное образование, сковывавшее здоровое развитие души и тела детей. Лу Синь считал, что дети свободны и гибки в своем мышлении, поэтому преподаватели должны иметь обширные знания. «Ребенок заслуживает восхищения и уважения. Он постоянно думает о звездных мирах и о подземных царствах, размышляет о пользе цветов и языке насекомых, ему хочется улететь на небеса и проникнуть в лабиринты муравейника». Поэтому работающему преподавателем «крайне трудно справляться со своими обязанностями», если у него нет таких «насущных знаний», простирающихся от «огромности космоса до мизерности мухи».
У нас нет волшебной палочки, физиологически мы не можем действительно стать ребенком. Мы можем лишь психологически сблизиться с ребенком, постигнуть его душу, понять его потребности и уважать его личность.
Для познания мира детей существуют пособия по психологии, особенно важными на данном этапе являются пособия по детской и юношеской психологии. Кроме обычных учебных материалов, посвященных психологии детей и их развитию, следует ознакомиться с более глубокими специальными трудами, в которых изучается детская психология. Например, с книгой Альфреда Адлера (1870–1937) «Воспитание личности детей», в которой дается исчерпывающий анализ влияния комплекса неполноценности на детей; книгой Эриха Фромма (1900–1980) «Искусство любить», в которой через изложение понимания любви раскрываются методы творческой жизни; книгами Жана Пиаже (1896–1960) «Детская психология» и «Генетическая эпистемология», в которых намечены основные структуры и перспективы познания детьми окружающего мира; книгой Эрика Эриксона (1902–1994) «Идентичность: молодежь и кризис», рассказывающей о главных противоречиях, с которыми сталкиваются дети и юноши в разные периоды жизни. В каждой из книг для нас открывается окно в мир детей.
Для познания мира детей более важно научиться наблюдать за ними. Преподаватель каждый день живет среди детей, поэтому очень важно научиться наблюдать за ними и изучать их. Психологи раскрыли только основные законы развития психологии детей, но каждый ребенок – это живой человек и особый мир. Поэтому необходимо серьезно подходить к каждому уникальному живому существу, анализировать различные условия его роста и существования, изучать особенности личности и жизненный потенциал каждого отдельного ребенка.
Однажды я сказал, что дети по-прежнему остаются для человечества «шкатулкой с секретом». Поэтому преподаватель сталкивается с самыми большими вызовами. Мы начинаем нашу работу в условиях, когда еще не знаем полностью объект своей работы. Мы обязаны быть предельно осмотрительными и осторожными.
Для любого преподавателя классы численностью под восемьдесят учеников – это и трудная педагогическая проблема, и тяжелый вызов. Однако и сама жизнь растет, бросая вызов невозможному. Почему многим не удается осуществить свою мечту? Потому что в самый ответственный момент они испугались и оказались сломленными. Пословица гласит: проходя сто ли пути, помни, что последние десять – самые трудные, поэтому нельзя останавливаться на полпути, последние шаги определяют исход дела: либо победа, либо поражение. Мечты всегда сопряжены с трудностями, противоположным берегом трудности является мечта. Углубленное познание детской души – это самая прочная база для их обучения. Нужно верить детям, вдохновлять каждого ребенка на развитие своих сил в учебном классе, предоставлять детям посильные интеллектуальные вызовы и включать их в процесс самоорганизации класса, когда их души окажутся увлеченными чарами бесконечных знаний, на которые у каждого возникает свой отклик, обеспечивающий достижение хорошего учебного эффекта. С улыбкой противостоять трудностям, смело встречать вызовы – это наилучшая жизненная тактика. Болею за вас!
Ваш друг Чжу Юнсинь
Наука всего лишь орудие для анализа мира: как в математике проводить эксперименты нового образования?
Учителю Чжу
«До сих пор блестящих результатов в новом образовании добиваются в основном преподаватели языка и литературы, а как работать в сфере нового образования преподавателям математики?» Этот вопрос я задавал 15 октября 2010 года, когда вы выступали с лекцией в ходе инспекционной поездки в экспериментальном районе нового образования города Куйтунь Синьцзян-Уйгурского автономного района.
Через несколько лет после этого я около года участвовал онлайн в группе подготовки преподавателей нового образования. У меня сложилось свое понимание, но не могу утверждать, правильное ли оно. Новое образование – это возвращение к подлинному образованию, которое заключается в нахождении основ преподавания математики путем чтения и переосмысления. Значит, оно распространяется на все стороны образования и предметы образования, включая математику. И преподаватели математики тоже должны путем чтения специальной литературы, написания историй своего преподавания повышать профессиональный уровень. Освоение преподаваемой дисциплины – эффективный прием повышения профессиональной подготовки преподавателя, а также интереса учеников к учебе и их способностей. Математика как научная дисциплина настолько обширна и глубока, что во многих пособиях не находит достаточного освещения, но ресурсы, напрямую передающие ее суть, могут использоваться в учебном процессе. Например, многие хорошие иллюстрированные книги по математике будут эффективны в сочетании с принятыми пособиями по математике. Таким образом, при освоении внеурочного чтения по математике можно проводить совместное чтение преподавателей и учеников по иллюстрированным пособиям с параллельным объя