Ваш друг Чжу Юнсинь
Учиться друг у друга и развивать лучшее: как сформировать свой стиль преподавания?
Учителю Чжу
Здравствуйте!
Я молодой преподаватель из города Шуйсян района Лисяхэ провинции Цзянсу. Несколько лет тому назад вы побывали в школе, где я теперь работаю. Тогда я еще не закончил школу, поэтому не мог задать вам вопрос. Вы тогда говорили: «Создание идеальных аудиторий, появление выдающихся историй жизни неотделимы от оригинального стиля преподавателя. Стиль преподавателя – самый главный источник индивидуальности и особенности класса». Сейчас в нашем районе достигнуты хорошие результаты в создании идеальных аудиторий, у детей сильно выражено чувство принадлежности к своим классам и их признания. Как вы и говорили, этот процесс неотделим от оригинального стиля преподавателя. Поэтому я хочу спросить вас, в чем заключается значение термина «стиль» для молодого преподавателя? Какие усилия надо приложить для его формирования? Жду вашего ответа!
Ответ учителя Чжу
Здравствуйте!
Ваше письмо поднимает крайне важные вопросы. Для преподавателя совсем не легко сформировать свой стиль. Наличие стиля означает, что учитель уже выделился из ряда себе равных, определяет самостоятельно направление работы и стал выдающимся преподавателем. Поэтому если говорить о преподавателе, только-только начинающем педагогическую жизнь, то он прежде всего должен искать пути жизненного становления и самосовершенствования. Это время далеко отстоит от момента формирования стиля, до которого предстоит пройти долгий путь. Однако плох тот солдат, который не мечтает стать генералом, поэтому постановка себе высокой цели в начале пути имеет мотивирующее значение. Серьезные размышления о стиле и его практические поиски имеют ценность и смысл.
В формировании стиля есть два ключевых момента: первое – это заимствовать все лучшее, что есть у других, второе – это развивать и использовать лучшее. Второе невозможно без первого. Заимствование всего лучшего, что есть у других, напоминает сбор меда пчелой. Это процесс непрерывного собирания цветочной пыльцы. Это процесс поиска стиля, когда вы читаете или практикуете. Но действительно важное значение будет иметь то, что вам ближе всего, то, что непосредственнее всего сопрягается с потенциалом вашего внутреннего стиля. Это тоже приходит не сразу. Только упорный труд и неустанные поиски своего «я» могут стать начальным этапом формирования своего стиля. Без этого тебя не посетит озарение, когда ты внезапно осознаешь свое настоящее «я» как свой стиль.
Во всех учебных дисциплинах все выдающиеся педагоги до формирования своего стиля прилагали огромные усилия и вели изнурительные научные изыскания. Художник не может выработать свой стиль живописи без копирования большого количества картин и бесчисленных упражнений. Так же и в преподавании. У нас нет необходимости испытывать себя в каждом деле, это слишком затратно и трудоемко. Однако непрерывные поиски после умственного выбора должны быть обязательными. Только такие поиски могут увенчаться нахождением самого нужного тебе самому. Поэтому заимствование всего лучшего, что есть у других, это важная основа для формирования своего стиля. На этом этапе самой востребованной является теория трех специализаций, выдвинутая в рамках современного образования: профессиональное чтение, профессиональное ведение письменного дневника, участие в профессиональном сообществе. Обильное чтение, постоянство в ведении профессиональных записей могут заложить прочную основу для профессионального роста.
Далее необходимо развивать лучшее, использовать свои преимущества. На основе заимствования всего лучшего, что есть у окружающих, после непрерывных поисков и проб, преподавателю необходимо сформировать свой внутренний стиль и заявить миру о существовании своего оригинального «я».
Сейчас появилось не совсем хорошее веяние: стиль ради стиля. Немало преподавателей для своих классных занятий и методик преподавания придумывают много разных наименований, но большинство из них весьма незрелые. Сюда же относятся многие педагогические новации, ограничивающиеся наклеиванием ярлыков. Глубокие реформы не происходят.
Подлинный стиль, его становление прослеживаются конкретно, он возникает естественно. Иногда это происходит в процессе заимствования всего лучшего, что есть у окружающих, при непрерывном и неустанном осмыслении и творческом поиске, сопрягающихся с индивидуальным творчеством. Иногда в ходе исследовательской практики несколько стилей пересекаются, образуя новое сочетание. Иногда на основе уже существующего стиля может возникать его трансформация, перерастающая в новый стиль. Иногда стиль определяется направлением или течением научной школы. В этом случае стиль не обязательно является индивидуальной разработкой одного преподавателя или результатом творчества одного преподавателя, он становится таковым, когда преподаватель на основе заимствования всего лучшего, что есть у окружающих, примыкает к определенному научному течению, в котором он находит и утверждает свой оригинальный индивидуальный стиль. От заимствования всего лучшего, что есть у окружающих, к присоединению к определенному научному течению и далее к индивидуализации своего творчества – это самый управляемый путь формирования стиля.
Формирование стиля при всем разнообразии форм не отходит от своей сути. Самое главное – чтобы молодой преподаватель на основе объективного и верного анализа своих сильных и слабых сторон развивал свои преимущества. Это ключевой момент в формировании стиля. Оригинальному стилю требуются оригинальные преимущества, поэтому нам надо искать и развивать их. Так и художник, если его преимущество заключается в цветах, должен полностью раскрываться в цветовой гамме. Оригинальное преимущество – это некое совершенство, в котором можно добиваться вершин. Некоторые преподаватели, возможно, могут завоевывать учеников своим способом, другие – благодаря своей речи, а третьи – своим отношением к делу… У разных преподавателей есть разные пути и способы, поэтому вполне возможно, что у них могут быть и разные стили.
Уяснив, что стиль можно искать, но возникать он должен естественно, сам собой, мы должны помнить, что его надо сознательно искать, но нельзя зацикливаться на его поисках. Особенно надо иметь в виду, что, не осилив малого, не сделаешь большого, по стилю исполнения малого всегда видно, может ли человек справиться с большим. Отлично делать – это своего рода привычка, и надо начинать так делать с мелочей. Поэтому стиль кроется в повседневной практике преподавания. В большой степени формирование стиля зависит от того, хорошо ли мы знаем стили той сферы, в которой находимся, и от степени владения разными стилями. Иначе может оказаться, что ваш стиль уже давно в совершенстве развит у другого, причем работает более эффективно и качественно. Получается, что из-за недостатка наших знаний мы нацепим себе ярлык стиля.
Непрерывно обогащайтесь в поисках стиля, постоянно совершенствуйте себя, не беритесь за непосильные задачи, не рвитесь вперед бездумно. Работайте в таком духе, и когда в совершенстве овладеете специальностью, то у вас возникнет неожиданное, но осознанное чувство естественного появления своего стиля. Болею за вас.
Ваш друг Чжу Юнсинь
Роль учителей китайского языка: как правильно преподавать четыре основных навыка – умение слушать и говорить, овладение чтением и письмом?
Учителю Чжу
Призывы добавить оценку по языку в единый государственный экзамен для поступления в высшие учебные заведения КНР становятся все сильнее, этой учебной дисциплине уделяется все больше внимания. Кажется, что будет повышаться роль преподавателей языка. Становится актуальным вопрос: как преподавать китайский язык, чтобы наши дети действительно овладевали им? Жду разъяснений.
Ответ учителя Чжу
Как преподавать китайский язык, чтобы дети выучили его, – это действительно большая проблема. Этой учебной дисциплине всегда уделялось большое внимание. Упущением было свести языковые умения к сдаче экзамена. Поэтому вне зависимости от добавления экзаменационной оценки эту ситуацию надо исправлять.
Если говорить только о функциональности, то главным в преподавании языка является формирование у детей способностей слушать, говорить, читать и писать, чтобы они могли лучше общаться и выражать свои мысли и чтобы каждого могли понять другие.
1. Слушание. Считается, что эта проблема возникает только при изучении иностранного языка, но не родного. В действительности в общении слушание очень важно. Время слушания намного превосходит время говорения. Оно подразумевает общение глазами и душевный контакт, своевременную реакцию на слова говорящего и выражение уважения в его адрес. В интернете распространено шутливое выражение: «Мы два года потратили, чтобы научиться говорить, а чтобы научиться молчать, нам потребуется не один десяток лет». Это действительно так. Иногда бывает, что не говорить гораздо мудрее и труднее, чем говорить. Иногда люди молчат, чтобы скрыть свои недостатки, но чаще это означает внимательное слушание. У нас два уха, но один рот, это для того, чтобы мы больше внимали голосу мира. Слушание вовсе не ограничивается слуховым восприятием звуков, оно включает также их внутренний смысловой анализ и упорядочивание. Жаль, что в ходе преподавания родного языка мало кто учит нас хорошо слушать и эффективно общаться. Наши преподаватели языка должны обучать учеников этой базовой способности, которая останется полезной для них на всю жизнь.
2. Говорение. В преподавании языка говорение важнее письма. Письмо тоже важно, но все же в общении между людьми больше используется устная речь. Способность говорить – одна из самых основных способностей человека. Наша оценка человека во многом основывается на его языке. Вместе с тем выразительность и уверенность в своих силах тоже сильно зависят от способности говорить. Говорят, наши ученики страдают «коллективным недугом потери речи», не умеют говорить. Это показывает, что в нашем преподавании языка не уделяется внимание говорению. Предусмотренные в эксперименте нового образования проекты чтения, письма, рисования и устного сочинения, а также уроки по развитию ораторского искусства направлены на развитие у детей этих навыков.