В новом образовании считается, что жизнь в разных языковых условиях означает жизнь в разных мирах. Совместное прочтение одной книги означает создание общего языка и кода и пользование ими. Совместное чтение – это и есть подлинная жизнь вместе с людьми, читающими одну и ту же книгу. Без совместного чтения, совместных письменных работ и совместной жизни преподаватели и ученики, родители и дети, разные ученики окажутся незнакомцами под одной крышей. Поэтому мы выступаем за совместное чтение детей и родителей и совместное чтение в классах, чтобы через совместное чтение одной книги, через совместные письменные работы, направленные на раскрытие душевного состояния, осуществлялась действительная совместная жизнь между преподавателями и учениками, между родителями и детьми, между соучениками и даже между преподавателями и детьми. Со времени начала эксперимента благодаря совместному чтению произошло много трогательных историй, улучшились отношения между многими учителями и школьниками, родителями и детьми, между семьями и школами, что позволило всем участникам испытать счастливую и совершенную жизнь в образовании. Эксперимент нового образования – это прорыв, в котором восстановление традиции совместного чтения направлено на улучшение образования.
Образование – это пробуждение. Каждая жизнь – это чудесное семя, в котором таится непознаваемая волшебная тайна, а чтение способно пробудить эту скрытую красоту и чудо. Образование – это процесс предоставления. Будь то национальные культурные особенности или универсальные культурные ценности – все это доводится до детей преподавателями и родителями в соответствии с закономерностями роста человека постепенно, путем чтения и устных рассказов. Эти тщательно отобранные книги в формате волнующих и трогательных историй расскажут детям о мире, уважении, любви, терпимости, оптимизме, ответственности, сотрудничестве, скромности, честности, простоте, свободе, сплоченности, внимательности, воображении, спокойствии, смелости, благоговении, воодушевлении, почтительности, благодарности, дисциплине, переосмыслении… Эти понятия, сплетясь в одну прекрасную сеть, будут оберегать детей, помогая им сохранять чистосердечность, радость и смелость в течение всей жизни.
Как я напоминал в начале, полуденное чтение вовсе не подразумевает чтение только в полдень. Его можно проводить во второй половине дня и даже вечером. Оно может проводиться учениками одного класса, учителем с учениками, а также родителями с детьми. Это вид совместной жизни, ярко сказывающийся на духовном мире участвующих сторон и закладывающий прочный фундамент формирования общего языка, общего кода и общих ценностей.
Задача вечернего осмысления заключается в том, чтобы учитель и ученики научились переосмысливать свою жизнь.
Ученики, ежедневно закончив учебные занятия, осмысляют и анализируют прошедший день в форме записок или дневниковых записей. Между преподавателями и учениками, между родителями и детьми путем дневниковых записей, писем и комментариев поддерживается активное эмоциональное общение. Это повышает качество жизни, делает ее более осмысленной. Это важная составляющая эксперимента нового образования.
Вечернее осмысление также может включать совместное обсуждение важных событий школьной и общественной жизни, порой доходящее до дискуссии. Дневниковые записи, письма и комментарии больше направлены на анализ детьми своих поступков, а этот формат преимущественно предназначен для анализа проблем других людей и общества.
Формирование привычки к самоанализу – важная особенность вечернего размышления. Твердое следование этой привычке и постоянное ведение записей делают лучше каждого человека – и преподавателя, и ученика.
В десяти действах эксперимента нового образования предусмотрены «совместные заметки преподавателей и учеников». Это основная форма вечернего осмысления. В начальный период эксперимента заметки школьников сильно напоминали сочинение. Участвующие в эксперименте преподаватели тоже оценивали заметки школьников в соответствии с требованиями к сочинениям. Но только рассматривая заметки и дневниковые записи учеников как постоянную проверку ими себя, как важную форму самоанализа, а письменное участие преподавателей – как участие в становлении учеников, можно совместно двигаться к самостоятельности и зрелости. Заметки учеников тоже постепенно обогащаются, превращаясь то в монолог души (тайный дневник), то во взаимное излияние душ (вместе пишем дневник), то в дневник наблюдений, то в дневник совместных обсуждений класса, то в литературное творчество.
Детям младшего возраста мы не предлагаем вечерний самоанализ, а требуем, чтобы он проводился исходя из конкретной ситуации родителей и детей. Например, детский компонент нового образования «чтение и рисование» подразумевает, что дети излагают в виде рисунков содержание рассказанного учителем на основе иллюстрированной книги и пересказывают его родителям устно, а родители записывают изложенное детьми. В этой форме обучения происходит взаимодействие школы и семьи, учителей, родителей и детей, а также сочетаются рисование, письменная и устная речь. Это тоже вид «вечернего самоанализа», пригодный для детей младшего возраста.
В эксперименте нового образования большое внимание уделяется ритуалу. Поэтому в ряде школ эксперимента нового образования утреннее чтение стихов, полуденное чтение, вечерний самоанализ проводятся в виде особого ритуала. Например, в начальной школе Цзиньинь города Цзыбо провинции Шаньдун ежедневно по утрам с 8.00 до 8.15 проводится утреннее чтение стихов. Это направлено на то, чтобы дети в лучах утреннего солнца, в поэтической ауре почувствовали красоту родного языка. С 14.00 до 14.25 в школе проводится дневное чтение. Такое совместное чтение преподавателей и детей считается общим благом, когда те и другие взаимно обмениваются радостью и мудростью, испытывая при этом счастье. Когда учебный день завершается, учителя и ученики собираются вместе и проводят вечерний самоанализ. Это занятие состоит из трех этапов: детям сначала дают успокоиться и провести анализ школьной жизни за день, потом им рассказывают классическую историю, а затем учителя и ученики благодарят друг друга.
В большей части школ подобный ритуал не соблюдается, тем не менее утреннее чтение стихов, полуденное чтение и вечерний самоанализ дополняют и объединяют знания, полученные школьниками в процессе учебы. В эксперименте нового образования компетенции сводятся не к простому сложению знаний и способностей, а к целостному пониманию и творческим способностям человека. Педагогика компетенций подразумевает не простое прибавление ряда гуманитарных и физических дисциплин, а обучение учеников тому, что будет полезно им в жизни, посредством упорядоченного образа жизни и сообразного изучения учебных дисциплин. Таким образом учителя и ученики получают возможность, обучая и учась, жить полноценной и счастливой жизнью.
Утреннее чтение стихов, полуденное чтение и вечерний самоанализ направлены на воспитание у детей хороших привычек ценить жизнь, быть ближе к родному языку, любить чтение, осмысливать свои поступки. Вы можете смело предаваться в классе дальнейшему творчеству. Верю, что в процессе этого вы будете расти и испытывать счастье.
Ваш друг Чжу Юнсинь
Каждая жизнь достойна награды: как проводить торжественную церемонию окончания учебного года?
Учителю Чжу
Слышал, что в конце каждого семестра в новом образовании проводится торжественная церемония с рассказом о делах класса и награждением всех учеников. В большинстве наших школ только меньшинство учеников получают награды, не могли бы вы объяснить, почему надо так делать?
Ответ учителя Чжу
Да, в конце каждого семестра в школах нового образования проводится очень важное мероприятие, являющееся значимой составляющей совершенного класса. Это самое торжественное мероприятие, включающее в себя повествование о классе, жизненную награду и повествовательную пьесу о жизни класса.
Повествование о классе – это мероприятие, проводимое в конце каждого учебного семестра для всех учеников, преподавателей и родителей. Классный руководитель, используя фотографии и письменные документы, рассказывает различные истории, произошедшие в классе. Как они преодолевали разные предметы обучения, как читали великие произведения классики, как путешествовали по окрестностям места своего проживания, как посещали музеи, как проводили совместные чтения родителей и детей и так далее. Классный руководитель, чтобы подготовить совершенное повествование о жизни класса, должен уделить внимание сбору текущего материала в виде деталей жизни класса, попросить пап и мам, а также учителей-предметников помочь в сборе материалов, будь то фотографии, видеофильмы, письменные материалы. Чем больше, тем лучше. В ходе рассказа обязательно надо обратить внимание и показать ту роль и работу, которую выполнили другие преподаватели и родители лучших учеников класса, поблагодарить всех за то, что было сделано ради детей класса.
Вручение жизненной награды – важное мероприятие, проводимое в конце каждого семестра. Когда награда вручается за жизнь, а не за блестящие достижения, награждаются все ученики класса. Награды имеют оригинальные названия. Это персонажи из известных книг, пройденных учителем и учениками в данном семестре. Символическое значение названий должно поддержать учеников и направить их деятельность. Например, после прочтения книги «Паутина Шарлотты» могут появиться награды, названные «Уилбур» или «Шарлотта». После знакомства с книгой «Страна Оз» могут появиться названия «Дороти», «Страшила», «Железный Дровосек». Содержание выдаваемых индивидуальных премий должно быть более продуманным. Например, «Звезда чтения», «Звезда спорта», «Награда за дружбу», «Награда за доброту», «Самый справедливый», «Самый смелый». Количество индивидуальных наград у каждого ученика может быть разным, но все они должны получить поощрение.
Поощрение каждого ученика – важная концепция нового образования. Любая личность заслуживает уважения и поддержки. У всех детей разные базовые условия, способности, характеры, поэтому мы не можем применять некий усредненный стандарт для их оценки и использовать один экзаменационный билет для измерения знаний всех учеников. Наилучшее образование должно давать возможность каждому человеку становиться самим собой, чтобы максимально развивался его потенциал, чтобы любая личность излучала свой уникальный свет.