Эта учительница откровенно указывает: «Однако я глубоко осознаю, что задачу, если это только не учебная задача, за один год выполнить невозможно. Получится как у обезьяны, рвущей арбузы: сорвала один и сразу выбросила. Если выполнять по-настоящему, то потребуется пять или десять лет. Поэтому я думаю, что подобное собрание надо проводить не раз в год, а, может быть, раз в два или три года?» По ее мнению, довольно трудно выполнить одну задачу за год для серьезного погружения в нее и закрепления результатов.
В этих словах есть свой резон. В школе нового образования без достаточной подготовки у педагогов станет рябить в глазах и голова пойдет кругом от новых экспериментальных проектов, выдвигаемых на ежегодных собраниях. Поэтому мы с самого начала предлагали, чтобы экспериментальные школы исходили из собственных обстоятельств при выборе проекта и в ходе его выполнения, но вовсе не требовали, чтобы экспериментальные школы входили во все детали и брались за все проекты.
Если говорить об эксперименте, находящемся в процессе развития и роста, то мы действительно ощущаем острую необходимость, понимая, что время не ждет.
Новое образование движется быстро? Я никогда этого не чувствовал. Наоборот, мне всегда казалось, что оно продвигается слишком медленно. Новое образование по-прежнему далеко от моих идеалов образования, многое еще не сделано или может быть сделано лучше.
Возможно, такое мое настроение подгоняет новое образование. Особенно если принять во внимание постепенное наполнение его концепции на стремительно пройденном пути: начиная с создания профессиональной команды нового образования в 2006 году были проведены годовые собрания в Пекине (2006), в городе Юньчэн провинции Шаньси (2007), в городе Цаннань провинции Чжэцзян (2008), в городе Хаймэнь провинции Цзянсу (2009), в городе Цяоси провинции Хэбэй (2010), в городе Дуншэн в автономном районе Внутренняя Монголия (2011), в городе Линьцзы провинции Шаньдун (2012). Каждый год возникает новая главная тема, от детских учебных программ до эффективного класса, от профессионального развития до культуры школьного двора, от китайской культуры до создания идеальных аудиторий… Идея нового образования заключается в том, чтобы постепенно усиливаться, следуя по этому пути.
Так много проблем в образовании, так много вопросов, требующих исследования, поэтому нам надо, не прерываясь, все это раскрывать, изучать и обговаривать. Сосредоточение на каждой главной теме определяет цели изучения, разрабатываемые исходя из потребностей развития самого нового образования, накопления соответствующих научных данных и формирования его научного дискурса. Это также потребность поддержания научной динамики нового образования. Ежегодное собрание нового образования, одна главная тема на каждом собрании – это традиция, это праздничное торжество участников нового образования, поэтому данную базовую конструкцию можно не менять.
Ощущение «быстроты» может возникать не потому, что мы продвигаемся слишком быстро, а потому, что несвоевременно повышается наш уровень управления и обслуживания. Как добиться, чтобы годовое собрание привлекало больше участников и больше играло направляющую роль? Как сделать так, чтобы ранее сформулированные основные задачи непрерывно углублялись, детализировались и становились более практичными? Таковы трудные проблемы, стоящие перед нами.
С этой целью необходимо максимально полно развивать роль исследовательских органов нового образования и проектных групп. Теоретические договоренности и модели работы, согласованные на годовых собраниях, должны в повседневном режиме поддерживаться этими структурами, а посредством обучения, демонстраций, лекций, открытых недель нужно закреплять результаты исследований. Впредь на каждом годовом собрании можно использовать различные формы, например, устраивать мастерские для проведения исчерпывающего обмена мнениями и демонстраций важных проектов до и после, на которых экспериментальные районы и школы, реализующие соответствующие проекты, выборочно проводили бы обсуждения, увеличивали общую вовлеченность в проекты, развивали общую активность для совместного поиска решений и углубленного продвижения проектов.
Таким образом годичное собрание позволит экспериментальным районам и школам, стоящим на разных стартовых позициях, реализовать разные потребности, находя то, что им надо. Рядовые преподаватели посмотрят детские учебные программы и познакомятся с созданием учебных программ совершенного класса. Директора школ узнают больше о культуре школы. Руководители групп педагогических исследований осмотрят эффективный класс. Начальники по должностным функциям познакомятся с профессиональным развитием преподавателей. Надо дать возможность каждому, приехавшему издалека, получить нужное, чтобы он посмотрел и смог применить это.
Написавшая мне преподавательница искренне предлагает приостановить в следующем году проведение собрания, «чтобы заняться изучением “как двигаться вперед”, посмотреть на участников нового образования всей страны, на то, как они сражаются в одиночку, как размышляют в группах; как осуществляется эксперимент на практике в школах, как коллективно двигаются вперед в районах».
Рост нового образования действительно происходит благодаря общим усилиям его сторонников, его продвижение вперед тоже должно происходить за счет разума и силы масс. Как продвигать новое образование? Как действенно и эффективно помогать каждому району, каждой школе, каждому человеку, чтобы общее движение было более спокойным и устойчивым? Это может стать важной темой следующего годового собрания, а также рабочего совещания экспериментальных районов или международного форума нового образования в ближайшие годы.
Написавшая мне учительница уверена, что эксперимент нового образования день ото дня набирает силу, ежегодно в него вливаются новые участники. Но сколько преподавателей действительно представляют, какие книги давать читать детям? Какую библиотечку они создают для класса? Сколько преподавателей действительно могут проводить уроки утреннего чтения стихов, рисования, совместного чтения целой книги, правильно руководить чтением, письмом и рисованием? Во многих школах нового образования учителям неясно, где брать время для утренней декламации и полуденного чтения. Как системно планировать и распределять время? Скольким преподавателям известно, что такое рамки эффективного класса, как правильно понимать их и использовать в проведении занятий в классе? Скольким учителям известно, какие книги они сами должны читать? Какова методика чтения? Сколько преподавателей могут постоянно вести дневники, вводя в привычку ежедневное осмысление прошедшего дня?
Сколько директоров действительно заняты созданием культуры во вверенных им учебных заведениях и ведут преподавателей и учеников к росту в этой культуре? В скольких школах обдумывают, как реально продвигать упомянутые выше проекты нового образования? Осуществлять все проекты сразу, или выбирать важнейшие направления и проводить их целенаправленно, или, разработав рациональную последовательность, проводить их по одному в год?
Вопросы, поставленные этой учительницей, я и сам обдумывал довольно часто. Предельно внимательно относиться к выполнению мелочей – это мое требование к себе. Я часто говорил, что даже если в эксперименте нового образования больше ничего не делать, то уже одно создание читающих школ внесет вклад в образование Китая. Поэтому после того, как исследовательский центр нового образования сосредоточился на создании экспериментальной начальной школы в городе Ханьтай и онлайн-пединституте нового образования, мы усилили строительство местных региональных исследовательских центров нового образования.
Мы также активно осваиваем новые проекты. Например, разрабатываем каталог книг НИИ чтения нового образования и проект совместного чтения детей и родителей «Светлячок». Тем самым мы стремимся и непрерывно углублять и расширять исследования нового образования, и делать более действенными шаги по созданию читающих школ.
Когда я приезжаю в первоклассные экспериментальные районы нового образования, такие как Хаймэнь, Цзянсянь, Цзяоцзо, Цяоси, когда вхожу в первоклассные экспериментальные школы нового образования Внутренней Монголии, Пекина, Шицзячжуана, когда я, пользуясь каждой возможностью, непосредственно контактирую с образцовыми преподавателями нового образования, находящимися во всех районах нашей страны, когда вхожу в разные классы нового образования, то все сомнения, таящиеся в глубине моей души, исчезают как дым, в мгновение ока.
Люди, действительно занимающиеся новым образованием, могут по-настоящему расти. Прогресс, достигнутый там, где искренне действуют преподаватели в районах и школах, заслуживает самой высокой похвалы, а некоторые истории незабываемы и волнующи! Много раз я не мог сдержать слез, будучи потрясенным, взволнованным людьми нового образования и их делами. Я ощутил, что этот эксперимент не только изменил мою жизнь, но и осчастливил жизнь в образовании каждого преподавателя, тонко воздействуя на все новые и новые жизни. Эти люди – становой хребет нового образования, своими энергичными действиями они пишут удивительные истории своей жизни!
Среди полутора миллионов преподавателей и школьников нового образования в 38 экспериментальных районах страны не везде все может исполняться по стандартам нового образования, не у всех преподавателей профессиональный уровень достиг одинаковой высоты, тем более невозможно, чтобы все классы нового образования были совершенными. Эти вопросы нашли свое отражение в докладе на торжественной церемонии и при подведении итогов на годичном собрании. Наши ежегодные собрания становятся все масштабнее, нормы – выше, демонстрации главных тем – представительнее, также увеличивается объем доброжелательной критики и напоминаний, идущих изнутри нового образования. Недавно преподаватель Ли Чжэньси в своем блоге тоже предложил, чтобы новое образование избегало пышных представлений и вернулось к простоте и экономности.