Написавшая мне учительница сходным образом выразила озабоченность: «Что касается шика на годичных собраниях, то я считаю, что это противоречит спокойствию, простоте и торжественности, которых придерживается новое образование. В этот раз я встретила хорошего друга, и он спросил, не замечаю ли я некоего “синдрома забывчивости”? Все, что намечается на годичном собрании для выполнения, после всего “великолепия” обещаний уходит в песок, в течение нескольких лет об этом нет ни слуху ни духу, и не надо ничего делать. Почему так происходит? Может, изначально задумано было на 70 %, сделано на 50 %, а показано на 100 % или даже на 120 %, поэтому и получился “перерасход”? Или это из-за того, что слишком высоко установили исходную планку, поэтому надо снова преодолевать трудности?»
Эти размышления и вопросы небеспочвенны. Для берущихся за проведение ежегодного собрания это серьезный вызов. Рассчитать расходы на питание, обеспечить и организовать проживание и передвижение более двух тысяч человек уже немаленькое дело. Совсем не легко изложить содержание главной темы годичного собрания, где надо сжато, концентрированно и целостно воплотить результаты труда. Но я по-прежнему считаю, что годичное собрание способствует развитию эксперимента нового образования в районах. Особенно глубокое впечатление на меня произвел экспериментальный район нового образования Цяоси. В 2005 году заместитель главы района Дэн Сяомэй возглавила группу директоров школ и район Цяоси вступил на путь перемен. К 2008 году действительно были запущены новые учебные программы, педагоги сумели пройти долгий и трудный путь. Годичное собрание нового образования 2010 года в Цяоси и вообще весь проект нового образования в этом районе произвели на многих людей глубокое впечатление, многие школы полностью преобразились. У всех, побывавших в Цяоси, осталось твердое ощущение: район сильно изменился.
Превращение «пышного представления» в безмолвие после годового собрания не связано с тем, был или не был «перерасход» на годовом собрании. После напряженной, загруженной и порой изнурительной подготовительной работы кратковременный отдых и настройка – вполне обычный и необходимый процесс. Однако рост необратим. Если что-то прекрасное уже вошло в жизнь школ и преподавателей, то это не изъять никакими силами. То, что в некоторых экспериментальных районах и школах, проводивших годовые собрания, после наблюдается затишье, объясняется множеством других причин. Но самой основной причиной является вовсе не организация и проведение годового собрания. Просто корни нового образования еще не закрепились на этом участке.
Новое образование – это не что-то добавленное сверх прежней образовательной системы школ, это образовательная жизнь в полном смысле слова. Первоклассные экспериментальные школы нового образования не должны быть учебными заведениями, где все проекты выстраиваются по линеечке, они должны быть школами, в которых идеалы нового образования интегрированы в учебный процесс и которые способны в том или ином проекте достигать эффективности, успешности и созидательности.
Я полностью согласен с искренним предложением написавшей мне учительницы: в новом образовании надо работать спокойно, не торопясь, а самое главное – ежедневно и весело. «Надо позволить преподавателям высвобождаться из тисков деформированного образования, переосмысливать свою жизнь, чтобы потом они могли подниматься в пределах своих возможностей для неторопливого испытания нового, получения соответствующих результатов и утверждения себя».
Эта учительница – выходец из экономически развитого района. В те годы новое образование больше пользовалось популярностью в деревнях и относительно слабых районах и слабых школах, это совсем не случайно. С одной стороны, оно тесно связано с идеями и желаниями общего блага, с другой – имеет большую связь с требованием директоров школ и преподавателей этих районов по скорейшему изменению нынешнего положения в образовании. У многих преподавателей развитых районов имеется несколько неправильное понимание нового образования, состоящее в том, что они воспринимают его только как надстройку над имеющимся образованием. Они считают, что сверх уже имеющейся обременительной работы им придется заниматься еще и новым образованием, что отнимет у них последние силы. Им кажется, что наличие некоторого свободного времени для занятия спортом, общения с членами семьи должно быть частью качественного уровня жизни. Поэтому я полностью одобряю предложение написавшей мне учительницы: новое образование надо внедрять так, чтобы педагоги понимали и практиковали его, а не навязывать как некий довесок, моральную и физическую перегрузку. Идеалы нового образования должны входить в повседневную жизнь образования и повышать его эффективность.
Я всегда считал, что если в сфере нового образования беспрерывно придумывать новые проекты, делать добавки, то оно не уйдет далеко. Если разработка учебных предметов, создание культурной среды станут частью школьной жизни, жизни преподавателей и учеников, тогда новое образование станет частью повседневных реалий…
В полученном мною письме затрагивается и другая важная проблема: счастье и совершенство. Там написано: «Идея о счастливой и совершенной жизни в образовании кажется мне в высшей степени прекрасной. Вероятно, это действительно так. За весь свой 23-летний педагогический стаж только в последние пять лет, когда я соприкоснулась с новым образованием, у меня усилилось ощущение профессионального счастья от работы преподавателем. Но, по-моему, эти “счастье и совершенство” должны иметь предварительное условие».
Далее шел пример учительницы Чан Лихуа [63]. Перед годичным собранием Чан Лихуа репетировала в школе сцену из книги «Волшебник страны Оз», где дочка, дедушка и бабушка после многочасовой езды на машине приехали к внучке в дом готовить еду, а после обеда уехали к себе. Чан Лихуа в своем блоге пишет, что сама уже несколько лет не ездила навестить своих родителей и каждый раз печалится, вспоминая об этом. Другой пример: на летних и зимних каникулах, когда почти все учителя отдыхают дома и приводят в порядок личные дела, преподаватели из Ханьтая отказываются от отдыха и дают детям дополнительные уроки. Написавшая мне учительница полагает, что такая жизнь «ненормальна и неприемлема для обычных людей». Она с тяжелым чувством пишет: «Каждый преподаватель – это обычный человек. Семья – это самая основная потребность. Родители, о которых надо заботиться, дети, которых надо кормить и воспитывать, муж, которого надо любить, домашние дела, которыми надо заниматься. В свободное время можно пообедать с друзьями, погулять, уехать из дома в отпуск, развеяться – все это потребности нормальной жизни. Но они лишены всего этого».
И далее она продолжает: «Я испытываю к ним глубочайшее уважение. Это идущее от сердца уважение доходит до беспредельного обожания. Только они по-настоящему работают в образовании. Я знаю, как много взглядов приковано к ним. Они не могут не работать так. Они еще больше вдохновляются своими идеалами и трудятся так по зову сердца. Они надеются своей изо дня в день возобновляемой самоотдачей доказать, что надо делать, чтобы распустился цветок.
Однако, учитель Чжу, чтобы новое образование вошло в сердце обычного труженика, необходимо одно предварительное условие. Только на основе сохранения семьи можно надежно сохранять школьный класс.
Скажите, пожалуйста, как мать, не способная любить даже своего ребенка, полюбит чужих детей? Как человек, не способный позаботиться даже о своем здоровье, будет заботиться о детях целого класса?»
Я полностью согласен с такой точкой зрения. Счастье и совершенство нового образования не только в школьном классе, оно обязательно включает в себя и семью. Счастье в семье и счастье в классе сосуществуют друг с другом и только так образуют полное счастье. Образцовые преподаватели нового образования не должны жертвовать здоровьем, семьей. Уверенно работающие в школьных классах преподаватели должны быть физически и нравственно здоровыми, любящими жизнь. Способными быть отцом, матерью, мужем, женой, сыном, дочерью и хорошим преподавателем.
Концепция счастливой и совершенной жизни, выдвинутая новым образованием, принесла многим учителям ощущение профессионального достоинства и счастья. Многие загорелись энтузиазмом и стали мечтать о новом образовании. Но многие также признавались мне, что Гань Госян, Ма Лин, Чан Лихуа и даже образцовые работники нового образования, преподаватели Го Минсяо и Ао Шуанъин, вызывают у многих не только глубочайшее уважение, но и сомнения в своих силах.
Пример, которому не могут подражать, не может быть примером. Но действительно ли примерам нового образования невозможно следовать?
Всем хорошо известная учительница Чан Лихуа начинает новый день со стихов, ежедневно пишет родителям учеников записки, письма, ведет дневник своей педагогической работы, каждый семестр ставит детский спектакль, проводит уроки под открытым небом по лунному календарю. Сколько энергии и времени во все это требуется вкладывать!
Не все знают о ситуации в экспериментальной начальной школе нового образования города Ханьтай Внутренней Монголии, где работают преподаватели Гань Госян и Ма Лин. Приехав туда впервые, они около полутора лет жили в соседней школе, воду им подавали дважды в день, там постоянно отключали электричество, преподаватели питались все вместе в столовой. Потом они переехали в свою школу, условия улучшились, однако многое невозможно изменить, например, сухой и холодный климат. К тому же ученики, не имея нормальной дошкольной подготовки, были не слишком настроены на учебу. Исследовательский центр нового образования находился в маленьком городке рядом с пустыней, теснился в школьных классах и продолжал свою практику и поиски в области преподавания. Трудно представить, чего им все это стоило.
Кто-то давно сказал, что новое образование – это «группа дураков, идущих за сумасшедшим». Я сам ежедневно начинаю работать в пять утра, читаю, пишу, занимаюсь утренним чтением стихов с новыми родителями, общаюсь с преподавателями базовых учебных дисциплин. Только так можно полностью выполнять загруженный график ежедневной административной работы и осваивать возможности нового образования.