Красные флажки. На какие особенности моторного развития родителям нужно обратить внимание и когда задумываться о посещении специалиста (психолога, дефектолога, ортопеда, невролога).
В 1,5 года ребенок:
● не ходит самостоятельно;
● не перешагивает через предметы, не поднимается на ступеньки;
● не может повернуться, наклониться, присесть, не теряя при этом равновесия;
● не садится сам на низкие стульчики, не залезает на высокую мебель;
● не выставляет руки вперед при падении;
● не имитирует простые движения и жесты взрослого;
● не захватывает мелкие предметы пальцами;
● не может орудовать несколькими предметами одновременно;
● не показывает основные части тела.
В 2 года:
● действует рукой взрослого: вместо просьбы и указательного жеста берет руку взрослого и ей показывает на что-то или пытается выполнять какие-то действия;
● не поднимается и не спускается по лестнице;
● не может подпрыгнуть на месте;
● не может пользоваться ложкой, вилкой, нанизывать бусины на шнурок;
● не называет основные части тела;
● не может показать, где болит.
В 3 года:
● ходит на носочках или как бы подскакивая при каждом шаге;
● плохо удерживает равновесие, ходит раскачиваясь, часто падает;
● не может освоить простой спортивный инвентарь: мяч, лестницу с перекладинами, самокат;
● не может пройтись спиной вперед, с закрытыми глазами, на носочках;
● не застегивает и не расстегивает различные застежки (молнии, липучки, крупные пуговицы);
● испытывает трудности в рисовании, лепке из пластилина;
● не может закрутить волчок, крышку.
2.4. Речевое развитие
…научиться речи вне общественной жизни так же нельзя, как нельзя, стоя на берегу, научиться плавать.
Раннее детство – это время наиболее активного развития речи. Поначалу малыш только лепечет и понимает очень небольшой объем сказанного родителями, но уже к концу этого возраста ребенок, усвоив грамматическую структуру родного языка, говорит свободно, сложными предложениями, а объем словаря составляет до 1 500 слов. Давайте проследим, как это происходит.
Начало второго года жизни в логопедии принято называть периодом позднего мелодического лепета. Мелодическим лепет становится потому, что ребенок начинает обращать внимание на эмоциональную сторону общения окружающих взрослых и подражать мелодическим особенностям их речи. Со временем лепет малыша становится настолько эмоционально-выразительным, что на расстоянии кажется, будто ребенок по-настоящему разговаривает. А после 1,5 лет такие лепетные монологи могут быть довольно продолжительными и сопровождают почти всю игровую деятельность ребенка. В это время происходит понимание эмоциональных мелодических значений и усвоение национально-специфических оттенков звуковой формы родного языка. Поэтому важно, чтобы ребенок слышал грамотную, интонационно насыщенную и разнообразную речь. Очень здорово помогают выразительное чтение сказок с озвучиванием героев разными голосами и традиционные игры «Идет коза рогатая…», «По кочкам, по кочкам…», «Сорока-белобока».
Мелодическая эмоциональная сторона речи также помогает и смысловому ее понимаю. Вспомните, как вы в первый раз предлагали своему малышу новую игру или игрушку. Вы садитесь напротив ребенка и показываете ему мяч: «Смотри, это – мяч! Давай катать». Аккуратно подталкиваете мяч, чтобы он подкатился к малышу: «Поймал! А теперь кати мне…», показываете жестом, как его толкнуть. Когда мы предлагаем эту игру в первый раз, ребенок еще не знает значение слова «кати», но конкретная ситуация эмоционального взаимодействия этого и не требует, а родитель, наоборот, всем своим видом показывает, что ждет ответной реакции. Такая «незавершенная» ситуация побуждает малыша совершить действие, и, получая комплекс знаков одобрения от довольного родителя, со временем он усваивает значение слова. Таким образом, выделяя голосом ключевые слова, взрослый помогает ребенку воспринять сначала эмоциональный, а потом и предметный смысл высказывания.
Благодаря подобным играм однажды ребенок обнаруживает, что каждая вещь имеет свое имя, что каждому предмету и действию соответствует конкретное слово. Вильям Штерн называл этот момент величайшим открытием детства и считал его переломным, поскольку видел в нем первую встречу мышления и речи ребенка. Обычно это происходит к 1,5 годам. И с этого момента речь начинает выполнять свою номинативную функцию: малыш исследует окружающее, просит озвучивать названия предметов и очень быстро запоминает их, увеличивая свой словарь.
Когда моему сыну было около 16 месяцев, я начала рассказывать ему сказку «Репка», показывая картинки в книге. Книгу специально выбирала такую, где на каждом развороте новый герой добавляется к исходной картинке, на которой дед держится за репку. Рассказывая сказку, я каждый раз показывала пальцем на героя, о котором сейчас шла речь, а поскольку число героев быстро растет, я увеличивала темп их перечисления и, соответственно, указывания пальцем. Мой сын быстро полюбил эту игру и перенес ее на другие книги и предметы вокруг: он выбирал 2–4 предмета или изображения, в том числе и незнакомые, показывал на них пальцем и ждал, пока я их назову. После пары повторений и, видимо, запоминания слов, он начинал показывать на предметы, увеличивая темп, и, если я не успевала за ним и неправильно называла какой-то предмет или картинку, он останавливался и вопросительно смотрел на меня, ожидая правильного слова. Вообще сказки с зацикленным сюжетом и повторяющимся текстом, типа «Репки», «Колобка» и «Теремка», очень полезны для речевого развития. Их можно проговаривать или проигрывать с игрушками и пальчиковыми куклами, что часто делают логопеды в работе с малышами.
Однако в речевом общении с ребенком раннего возраста очень важно соблюдать баланс! Если вы проявляете чрезмерные, утрированные эмоции, маленький ребенок быстро распознает их искусственность и перестает в них верить. Если же вы разговариваете монотонно, не выделяя интонацией ключевые слова, ему сложно понимать смысл сказанного. То же относится к быстрой речи, длинным предложениям, большому количеству слов – в таком речевом потоке еще не говорящий сам ребенок быстро теряет ориентиры и вообще перестает слышать что-либо.
Пример из жизни.
Захожу я однажды в детский сад в группу младшего возраста и вижу, как одна мамочка раздевает ребенка 2,5 лет. Сам процесс был достаточно стандартным, интересен был мамочкин монолог: «Сашенька, снимай курточку (мама стягивает с ребенка куртку). Хорошо! Вешай курточку на крючочек в свой шкафчик (подталкивает ребенка к шкафу и его рукой вешает куртку). Молодец! Смотри, мама кладет твою кепочку на полочку. А теперь садись на стульчик, будем снимать ботиночки (сажает ребенка на стул, снимает обувь). Достаем сандалики (достает сандалии из шкафа) и надеваем на ножки. Отлично!»
Была ли в этой сцене коммуникация? Если вы задумались или затрудняетесь ответить, прочитайте еще раз.
В широком смысле коммуникация – это взаимодействие живых существ для обмена информацией. Было ли в этой ситуации взаимодействие? А обмен информацией? Нет, отсутствовало и то и другое. Был пассивный и довольно безэмоциональный ребенок, его мама, занятая своим делом, и длинный монолог почти без пауз и интонационных подъемов. Этот монолог не сообщал никакой информации, не побуждал ни к каким действиям.
Согласно правилу С. И. Бернштейна, мы слышим только то, что умеем воспроизводить сами [6]. То есть чем меньше слов знает ребенок, тем меньше смысла он улавливает в нашей речи. Чем наша речь монотоннее и сложнее, тем меньше мы помогаем нашим детям понимать нас. Учебники по дефектологии и логопедии пестрят примерами детей с задержкой речевого развития, причиной которой оказывалось постоянно работающее радио в детской комнате. Длительная, сложная и непрерывная человеческая речь вне ситуации эмоционального взаимодействия малыша с родителями превращается для ребенка в белый шум, который со временем он научается игнорировать. Ни о каком нормальном речевом развитии в такой ситуации говорить не приходится.
Какой должна быть речь взрослых, пока малыш не заговорил сам:
● в первую очередь выразительной – только эмоциональная выразительность привлечет внимание ребенка к вам, вашим словам и свяжет их с конкретным предметом или действием;
● направленной на малыша: говорить необходимо не в пространство, а ребенку; для этого нужно к нему подойти (или позвать, если он уже умеет откликаться) и установить зрительный контакт – только тогда вы можете быть уверены, что ребенок вас услышит;
● простой и четкой: избегайте сложных грамматических конструкций, длинных и абстрактных слов, обилия слов в уменьшительно-ласкательной форме, поскольку они затрудняют понимание сказанного;
● немного замедленной, но правильной: произносите фразы чуть медленнее, чем при общении со взрослым, чтобы малыш успевал и слышать, и понимать; однако не стоит специально растягивать слова или как-то подчеркивать артикуляцию, это может помешать усвоению звуковой формы языка;
● размеренной: не забывайте расставлять паузы между фразами, они необходимы, чтобы ребенок успевал понимать услышанное;
● акцентированной: выделяйте интонацией то слово, на которое нужно обратить внимание ребенка, например: «Дай мне МЯЧ» – если вам нужен мяч, а не кукла; «ДАЙ мне мяч» – если вы хотите, чтобы ребенок его дал, а не кинул; еще акценты можно подчеркивать жестами: так, при первой фразе вы покажете пальцем на мяч, а при второй протянете руку, готовую мяч получить;
● универсальной: когда малыш только разучивает названия предметов, важно, чтобы эти названия не менялись от раза к разу, например, ботинки – всегда ботинки, а не обувь, боты или кеды. Лучше договориться с близкими заранее, как вы будете называть основные предметы обихода;