● не может ждать даже полминуты по просьбе взрослого.
В 3 года:
● называет меньше 500 слов;
● использует мало глаголов и прилагательных;
● не составляет предложения длиннее 2–3 слов;
● не задает вопросы «Где?», «Как?», «Почему?»;
● не может описать предмет;
● не обобщает по существенным признакам, например, не может перечислить известных животных.
Пара слов про выбор специалиста. Очень важно понимать, что логопеды и психологи имеют разные специализации, как и врачи. Вы же не пойдете к кардиологу, если у вас болит глаз. То же самое и в этой области: существуют психологи и логопеды, работающие в узком направлении своей деятельности. Вызывание речи у неговорящего двухлетки, преодоление трудностей письма и чтения школьника и коррекция серьезных логопедических нарушений, таких как алалия (отсутствие речи), – это все логопедическая работа, но, как правило, ей занимаются разные логопеды, мало кто совмещает все направления сразу. Поэтому специалиста необходимо выбирать в соответствии с вашими задачами.
2.5. Эмоциональное развитие
Продолжительное детство делает из человека виртуоза в техническом и интеллектуальном смыслах, но оно также оставляет в нем на всю жизнь след эмоциональной незрелости.
Эмоции ребенка раннего возраста, как и у младенца, продолжают оставаться ситуативными, кратковременными, неустойчивыми и неосознанными. Малыши настолько впечатлительны, что переживают свои эмоции ярко и выплескивают их бурно. Но и отвлекаемость у детей в этом возрасте высокая, так что обычно достаточно легко переключить их внимание на другой объект и тем самым сменить эмоцию. Так, ударившись или получив отказ, малыш будет горько плакать, а уже через пару минут может смеяться и играть с любимой игрушкой. Эмоции раннего детства настолько сильные и яркие, что влияют на поведение ребенка гораздо сильнее любых внешних обстоятельств и слов родителей. Действуя под влиянием сиюминутных переживаний, ребенок очень импульсивен.
Как я уже писала выше, за появление эмоций отвечает один из наиболее древних отделов головного мозга – лимбическая система, которая созревает к концу первого года жизни. А вот контроль за поведением, который в пылу разыгравшихся эмоций становится сложной задачей, осуществляют лобные доли коры мозга. Но они полностью созревают лишь к 20–22 годам! Некоторые ученые даже делят наш мозг на рациональную и эмоциональную части и описывают их вечный конфликт: основная задача рационального мозга (коры полушарий) – контролировать эмоциональный мозг (подкорковые отделы), но активация подкорки приводит к подавлению коры и, соответственно, рационального мышления. Так что воспитание эмоций – это трудная и длительная работа, и чем позже она начата, тем сложнее добиться хороших результатов.
Уже с момента рождения малыш может испытывать такие базовые эмоции, как радость, страх, злость, печаль. Дальнейшее развитие эмоциональной сферы идет как бы в двух направлениях. Во-первых, расширяется спектр доступных эмоций, появляются более сложные – любопытство, стыд, ревность, гордость, развиваются связанные с эмоциями навыки и качества, например эмпатия, доброта, самолюбие, упорство в достижении цели. Во-вторых, возрастает способность осознавать и контролировать свои эмоции и способы их выражения. И это развитие возможно только в условиях эмоционального взаимодействия ребенка со взрослым.
Первые эмоциональные реакции новорожденного связаны с его физиологическими потребностями, а благодаря эмоциональному общению с родителем эти проявления становятся социально значимыми эмоциями. Пока у малыша отсутствует свободная речь, выражение своих эмоций будет почти единственным средством его общения с другими людьми. Но по мере взросления совместные действия ребенка со взрослым все больше смещаются на предмет, и на втором году жизни эмоции связываются с предметной деятельностью, отчего становится важна ее успешность или неуспешность. Ребенок 12–14 месяцев может прийти в ярость, если у него слишком долго не получается просунуть фигуру в отверстие доски Сегена, или будет ликовать, когда удастся поставить все кубики друг на друга и пирамида не рухнет. Эмоции, возникающие в результате овладения каким-либо действием, приобретают все большую значимость.
К концу второго года жизни эмоции ребенка могут вызываться самыми разнообразными причинами: людьми, предметами, новыми событиями, собственными действиями и их результатом, игрой и ее неожиданными поворотами. Ребенок 1,5 лет скорее будет недоволен, если запущенная им машинка врежется во что-то, ведь для него важно правильное выполнение действия. В два года в такой ситуации он уже воскликнет: «Авария!» и со смехом запустит следующую машину туда же. К трем годам становится важной сюжетная сторона игры, и малыш будет учиться менять сюжет в зависимости от своих переживаний. Он может, например, схватить инструменты, чтобы чинить попавшие в аварию машины. Около двух лет ребенок также начинает изображать в игре свои чувства, может проигрывать и пугающие переживания. Например, мой сын подносил палец к иголкам кактуса, а позже к изображениям ежа и даже плюшевому дракону с шипами и отдергивал его с восклицанием «Ой!», как будто укололся. Такое отображение эмоций в игре говорит о том, что малыш начинает их осознавать.
Ольга, 31 год:
– Примерно с полутора лет я стала предлагать своей дочери самой выбирать себе носки. Я не преследовала никакой цели, скорее просто так развлекалась. Сначала предлагала выбрать из двух-трех пар, потом уже из полного ящика. Даже не знаю, чем руководствовалась дочь при этом выборе – цветом, картинкой или еще чем-то. Иногда она явно брала из кучи первые попавшиеся. Но ближе к двум годам я стала замечать, что дочь может подбирать носки к остальной одежде. Вот и вчера я попросила ее взять из ящика носки. Немного повыбирав, дочка принесла рыжие, но когда увидела приготовленные для нее синие штанишки, отнесла рыжие носки обратно и выбрала синие!
К трем годам постепенно проявляются эстетические чувства. Раньше малыш различал музыку по темпу и мелодичности, теперь замечает ее веселый или грустный характер, высказывает свои предпочтения – например, многие дети просят петь или, наоборот, не петь своих родителей. Мой сын закрывает мне рот ладошкой, когда я слишком много говорю или, не дай бог, подпеваю песенке. Ребенок начинает обращать внимание на гармоничность окружающего, различать красивое и некрасивое, с интересом разглядывает украшения, цветы, все яркое или блестящее. Любопытство постепенно перерастает в любознательность, дети начинают задавать вопросы «Что это?», «Почему?» и интересуются всем новым, попавшим в поле зрения.
В раннем детстве складывается потребность получать положительную оценку взрослого, которая в будущем перерастет в самооценку. В этом же возрасте заметно развиваются чувства по отношению к другим. Малыш начинает тосковать сначала в отсутствие мамы, затем и других родственников. Может проявлять ревность, если его родители занимаются с другим ребенком. Учится распознавать эмоции людей и героев книг и сочувствовать им.
В один из визитов я привезла сыну подруги (год и 8 месяцев) книгу про трактор, а в ней был нарисован перевернутый тракторенок – он наехал на кочку. Когда при чтении дошли до этой страницы, малыш очень расстроился, хныкал, как бы сочувствуя трактору, гладил его. А потом еще несколько дней периодически сам брал книгу, открывал нужную страницу и жалел упавший трактор.
В 2–3 года дети могут даже посильно помочь пострадавшему. Я уже упоминала, что мой муж несколько недель ходил на костылях, и все это время сын помогал как мог: подавал ему костыли, открывал дверь в туалет, переносил какие-то вещи.
Однако человеческие эмоции не возникают сами по себе, они формируются только под влиянием среды, только в процессе общения и деятельности. Отсутствие контакта с близкими людьми, отсутствие ощущения любви и заботы провоцируют задержку эмоционального развития, а это влияет на развитие личности и психическое здоровье ребенка.
Еще один интересный факт. Лимбическая система, отвечающая за наши эмоциональные реакции, очень быстро запоминает, что нам доставляет радость, а что вызывает страх или отвращение. И поскольку словами описать эти эмоции маленький ребенок еще не может, получается, что события раннего детства мы запечатлеваем эмоционально, т. е. рефлекторно, а не запоминаем сознательно. Поэтому мы и не помним свое самое раннее детство, а имеем лишь общее представление о том, было ли оно позитивным и благополучным или тоскливым, печальным и страшным. По этому же принципу формируются наши схемы реагирования и многие особенности личности. Например, ребенка в детстве била мама, и его эмоциональный мозг запоминает длинные кудри матери как признак опасности, так что даже во взрослом возрасте этот человек бессознательно будет сторониться кудрявых женщин, но, рационализируя, станет объяснять это тем, что все кудрявые – стервы.
Первые годы жизни человека очень важны для формирования эмоциональной стороны его личности. Именно в это время закладывается основа многих умений и качеств: саморегуляции, самооценки, уважения себя и других, эмпатии и т. д.
Что делать взрослым для эмоционального развития малыша:
● показывайте свою любовь к ребенку всеми доступными способами, говорите, обнимайте, целуйте и забудьте опасение наших прабабушек «Приучишь к рукам – потом на шею залезет!» – перелюбить ребенка нельзя, если адекватно выражать свои чувства;
● играя с малышом, предлагайте ему посильные задания, вселяйте веру в себя, хвалите («У тебя получится!», «Ты сможешь!», «Отлично вышло!») – все это формирует положительное отношение к самому себе («Я хороший»), и он сможет расти без чувства вины и опасений допустить ошибку, сможет пробовать свои силы в разных направлениях; перехвалить ребенка нельзя