Как играть с малышами в дидактические игры:
● предлагая ребенку новую игрушку, не торопитесь сразу показывать, что с ней надо делать, дайте ребенку изучить ее; но не стоит ждать и выражения ребенком нетерпения или негодования, чтобы показать правильный способ действия. Здесь важно соблюдать баланс;
● сначала покажите игрушку в собранном виде, в первую очередь это касается пирамидок, матрешек и пазлов, чтобы малыш мог понять, как выглядит картина целиком, и только потом разбирайте ее на глазах у ребенка;
● покажите и коротко объясните малышу основной принцип действия с игрушкой, а затем дайте возможность действовать самому;
● выбирайте момент для подсказки: малышу надо дать возможность совершить несколько проб самостоятельно, но не стоит дожидаться его разочарования от отсутствия результата, иначе он может потерять интерес ко всей игре;
● после выполнения задания оцените результат и помогите исправить ошибки: «Смотри, пирамида получилась неровная – это колечко стоит не на своем месте. Давай вместе переставим его»;
● сыграйте в одну игру 3–4 раза, если ребенок проявил к ней интерес; но если интереса нет или после нескольких попыток малыш не смог совершить ни одного успешного действия, игру лучше отложить – скорее всего, время для нее еще не пришло, попробуете вновь через некоторое время;
● отложите игру, когда ребенок начинает успешно справляться с ней почти без вашей помощи, дайте ему возможность отдохнуть от нее несколько дней, а потом предложите снова;
● заменяйте игры на аналогичные и чуть более сложные, когда ребенок начинает легко справляться с имеющимися, чтобы он не терял интереса к подобной деятельности;
● не стесняйтесь предлагать детям самодельные игры. Малыши в этом возрасте очень быстро осваивают различные сортеры и доски Сегена, а для поддержания интереса им требуется разнообразие, однако невозможно бесконечно скупать развивашки, поэтому делайте их сами. Например, можно вырезать в картоне отверстия разного диаметра для разных крышек из вашего хозяйства или обвести на бумаге несколько предметов и предложить ребенку разложить эти предметы на соответствующие контуры. Такие игры можно делать новые хоть каждый день, и ребенку они будут не менее интересны, чем самые дорогие из магазина.
3.5. Про гаджеты
Писать книгу о воспитании детей в 21 веке и не посвятить главу современным гаджетам, наверное, невозможно. Все мы оказываемся перед выбором, давать или не давать их детям, с какого возраста давать, как надолго. К сожалению, однозначных ответов на все эти вопросы пока нет.
Первый смартфон появился еще в 1992 году, но по-настоящему массовое их использование началось, пожалуй, с появлением телефонов Apple в 2007-м. Примерно тогда же начали бурно расти и развиваться соцсети. Прошло всего 15 лет, как мы живем во все более цифровизируемом и информационно насыщенном пространстве, еще ни один человек не вырос до взрослого возраста, находясь в этом пространстве с рождения. Это основная причина, по которой никто не может дать ответы на волнующие нас вопросы о пользе или вреде гаджетов. Еще не на ком посмотреть, как влияют цифровизация и гаджеты на развитие мозга и формирование когнитивных и личностных особенностей. Поэтому все советы специалистов на эту тему – это только их мнение, основанное на их профессиональном опыте и знаниях, но научных данных о собственно влиянии гаджетов еще очень и очень мало. Так что этот вопрос каждый родитель вынужден решать самостоятельно.
Немного иначе обстоит дело с телевидением. Оно появилось гораздо раньше и исследования о его влиянии на развитие детей проводятся довольно давно. Однако сами исследователи говорят о скудности их данных, сложности организации подобных исследований и неоднозначности получаемых результатов.
В 2007 году исследование Фредерика Зиммермана[11] показало значительную отрицательную связь между просмотром детских DVD и телепередач и приобретением словарного запаса у детей в возрасте от 8 до 16 месяцев. Согласно полученным данным, дети, которые регулярно смотрят телевизор, знают на 6–8 слов меньше, чем их сверстники, не смотрящие TV. Кажется, что разница небольшая, но в норме в 1,5 года ребенок знает всего примерно 30 слов; и разница в 6–8 слов – это 20–25 %, огромный разрыв! Правда, автор сам оговаривается, что сложно понять настоящую причину такой разницы в словарном запасе. Действительно ли дело в длительном просмотре TV или же родители, оставляющие детей перед телевизором, в целом меньше времени уделяют их речевому развитию? Чтобы это определить, нужны гораздо более сложные и длительные исследования.
В то же время исследования детей постарше показывают и положительное влияние телевидения. Так, 5-летние дети демонстрируют более высокие результаты тестов академических навыков, если они смотрят соответствующие возрасту образовательные программы [3]. Однако данных о положительном влиянии TV на детей более раннего возраста я не встречала.
В этой главе я поделюсь своим мнением о пользе и вреде гаджетов, не претендуя на научную объективность.
Мне кажется, что, рассматривая вопрос о гаджетах, необходимо держать в голове два аспекта. Во-первых, нельзя отрицать, что мы живем в огромном информационном поле, в мире все более возрастающих информационных потоков. И нашим детям предстоит жить в этом мире, так что полностью изолировать их от гаджетов и соцсетей нам не удастся. Не получится прятать от ребенка телефоны и планшеты, а в его 18-летие выдать ноутбук со словами: «Все, сын, теперь ты взрослый! Вот тебе компьютер – учись!» Видимо, учить детей пользоваться всей этой техникой все-таки придется нам. А вот как учить – этот вопрос каждый родитель пока еще решает сам. Это как с плаванием: кто-то считает правильным надеть на ребенка надувной круг или нарукавники и постепенно заходить в воду, держась рядом, чтоб подстраховать, а кто-то закидывает малыша на середину пруда с коротким напутствием: «Выгребай сам! Я тоже сам учился!» Не будем рассуждать о гуманности второго подхода, но, согласитесь, когда мы даем трехлетке планшет с доступом в интернет, это несколько напоминает закидывание его в пруд.
Второй аспект – это вопросы эволюции. Согласно научным данным, человек современной анатомии (Homo sapiens sapiens) появился в Африке около 300 тыс. лет назад, и с тех пор анатомически мы практически не изменились. По сравнению с этим периодом научно-технический прогресс, который длится всего лет 150, – очень небольшой срок. Так что, несмотря на изменения в нашей информационной среде, законы, по которым развивается мозг, да и организм в целом, не изменились и не изменятся еще долго.
На мой взгляд, самый большой вред гаджетов – это их неспособность формировать произвольность – умение владеть собой и управлять своей деятельностью. Вспомните, как вы сами смотрите сериалы или играете в компьютерные игры: вроде только сел перед экраном, а хоп! – и выходные пролетели! Дело в том, что для того чтобы смотреть в экран, обычно не нужно прикладывать никаких усилий, а непрерывный поток зрительной информации захлестывает нас и даже немного гипнотизирует. Но если взрослый человек может оторвать себя от экрана (всегда ли это легко?), потому что ему нужно делать другие дела, то у маленького ребенка это «нужно» еще не созрело.
Как вы помните, за произвольность, контроль и волю отвечают лобные отделы коры, которые созревают самыми последними. Поэтому мне представляется спорной развивающая способность «развивающих игр» на планшете. Выучить цвета ребенок может и с помощью традиционных игрушек, а вот развить произвольность, т. е. научиться делать то, что нужно, а не то, что хочется, планшет точно не поможет. По моему опыту, совсем маленьких детей, впервые встречающихся с любым экраном, оторвать от этих экранов и предложить другую деятельность довольно просто; но по мере взросления ребенка и привыкания к гаджетам эта задача становится все более и более сложной. В отсутствие строгих и понятных малышу правил просмотра телевизора его выключение часто сопровождается протестами, криками и истериками.
Второй и не менее важный вред от экранов – это их негативное влияние на речевое развитие. Для того, чтобы научиться говорить, ребенку необходимо видеть, как другой человек произносит слова. Тогда мозг ребенка сопоставляет артикуляцию говорящего с услышанными звуками и уже сам пытается их воспроизвести. Во всех развивающих играх на электронных устройствах произносятся названия цветов, форм и т. д., но не демонстрируется артикуляция при произношении этих слов, так что ни одна игра не научит ребенка говорить.
В мультфильмах же артикуляция героев обычно не совпадает с произносимыми ими звуками. С этой точки зрения особенно вредны безречевые мультфильмы типа «Ну, погоди!» и «Том и Джерри» – они закрепляют примитивные способы коммуникации и не формируют мотивацию к речевому общению. Именно поэтому специалисты не рекомендуют знакомить с электронными устройствами детей младше двух лет и детей с задержками речевого развития (по рекомендациям ВОЗ этого не стоит делать до трех лет).
Практически любой гаджет порождает непрерывный и чрезмерный поток зрительной информации. Наверняка вы замечали, что если пересматривать несколько раз один и тот же фильм, то каждый раз можно заметить новые детали – даже взрослому человеку с первого раза обработать весь объем информации практически невозможно. Для маленьких детей эта ситуация усугубляется еще и свойственной им фрагментарностью восприятия.
Когда ребенок рассматривает иллюстрации в книге, он подолгу задерживается на каждой странице, разглядывая все изображенные предметы; если в этот момент попросить его показать конкретный предмет, малыш может довольно долго его искать, особенно если выбрать что-то некрупное и не на переднем плане. А быстро сменяющиеся кадры мультфильма дополнительно усложняют процесс восприятия. Проведите дома небольшой эксперимент: покажите своему малышу новый мультфильм, но не сопровождайте его своими комментариями, а потом попросите рассказать, что он увидел. Результат может вас неприятно удивить.