● разбирает и складывает двухсоставную матрешку;
● разбирает и собирает пирамидку из 3–5 колец с учетом размера;
● собирает пирамидку-стаканчики и доску Сегена примериванием;
● может найти одинаковые картинки при выборе из 3–6 картинок;
● различает и показывает один предмет и много;
● складывает разрезанные картинки из 2–3 частей (не пазлы, а именно картинки с ровным или волнистым разрезом);
● может повторить за взрослым постройку из 2–4 деталей конструктора;
● может проявлять избирательность в еде, при выборе музыки, одежды и др.
Двигательное развитие:
● много свободно двигается;
● перешагивает различные предметы, чередуя ноги;
● поднимается и спускается по лестнице приставными шагами, не держась руками;
● подпрыгивает на ровном месте, спрыгивает с возвышений до 10 см без помощи взрослого; пытается перепрыгивать препятствия и запрыгивать на них;
● умеет ходить по поверхности шириной 15–20 см, на высоте от пола 15–20 см;
● может пройти небольшое расстояние спиной вперед, боком, на носочках, пытается ходить на пятках;
● ходит на коленях, не опираясь на руки;
● пробегает короткие расстояния, но бег еще «детский», т. е. без отрыва обеих ног от пола;
● пинает мяч, не теряя равновесия;
● поднимается по небольшой канатной лестнице, лестнице с перекладинами и по наклонной доске с выемками вместо ступенек;
● активно осваивает пространство – забирается везде, куда можно забраться: в шкафы, на тумбочки, под столы;
● активно имитирует движения и жесты взрослого;
● показывает и называет основные части тела: голову, живот, руки, ноги, шею;
● понимает и показывает, где болит, может рассказать, почему болит (при боли от ушибов, ожогов и т. д.).
Мелкая моторика:
● может пользоваться щипцами, захватывать ими мелкие игрушки и доносить до мисочки;
● нанизывает крупные бусины на шнурок;
● держит карандаш/фломастер пальцами;
● может нарисовать вертикальную линию и круг по образцу;
● комкает бумагу, перелистывает страницы в книге по одной;
● выполняет простые действия с мягким пластилином: катает шарик, колбаску, мнет пальцами, растягивает.
Речевое и коммуникативное развитие:
● знает около 300–400 слов;
● может разговаривать короткими предложениями, хотя длинные слова еще не произносит целиком; с двух лет речь становится основным способом общения;
● просит еду, питье и просится в туалет словами;
● понимает значение основных пространственных предлогов: «в», «на», «под»;
● употребляет именительный и винительный падежи, согласует именительный падеж с глаголом в единственном и множественном числе;
● употребляет прилагательные обычно без согласования с существительным;
● задает вопросы «Что это?»;
● понимает и выполняет более сложные инструкции взрослого, например: «Отнеси чашку на кухню и поставь на стол»;
● отвечает на вопросы, рассматривая сюжетную картинку;
● может по просьбе найти знакомый предмет на большой сюжетной картинке;
● понимает короткий рассказ о знакомых событиях;
● спокойно реагирует на отказ;
● может говорить громко или шепотом, подражая взрослому;
● может ждать до нескольких минут по просьбе взрослого;
● показывает взрослому новые или любимые игрушки, предлагает играть вместе.
Эмоциональное развитие:
● в течение дня уравновешен, радостен, эмоционально активен;
● проявляет ситуативные эмоции и переживания: радуется успеху и похвале, обижается или злится при запрете, огорчается порицанию или неуспеху в игре; может проявлять недовольство, упрямство, гнев, не получая желаемое;
● чутко реагирует на интонации взрослого, может быть доволен, огорчен или тревожен в зависимости от его настроения;
● скучает при расставании с близкими родственниками, может спрашивать о них при длительном отсутствии;
● чувствует симпатию или настороженность к отдельным людям, может отказываться от общения с незнакомыми;
● демонстрирует эмоциональную память на знакомые места, ситуации, предметы и людей;
● может проявлять привязанность к предмету: ложится спать с ним, ходит с ним гулять, ест, купается;
● понимает основные эмоции людей, героев мультиков и иллюстраций, может посочувствовать, пожалеть или порадоваться вместе с ними;
● проявляет эмоции в игровой деятельности, радуется и печалится своим действиям и их результату; может быть недоволен при неудаче и отказываться от дальнейших попыток;
● делится своими эмоциями: с радостью показывает новые игрушки или свои находки, с грустью указывает на свои неудачи;
● восторженно относится к развлечениям.
Игровая деятельность:
● повторяет несложные сюжетные постройки: ворота, гараж;
● собирает и распределяет предметы: раскладывает по мисочкам, выстраивает стопками или расставляет рядами (это не обязательный признак аутизма, но лишь закономерный этап развития; тревожным симптомом такое расставление предметов становится только тогда, когда ребенок не совершает или почти не совершает других действий с игрушками!);
● воспроизводит в игре последовательность известных действий, например может налить чай в чашку, помешать ложкой и попить, предложить попить другому человеку или кукле;
● демонстрирует изобразительную игру: делает вид, что пьет, ест, разговаривает по телефону;
● может проигрывать пугающие впечатления;
● некоторое время, до 20 минут, может играть самостоятельно, при этом игра носит осмысленный характер: элементы сюжетной игры (кормит куклу, ремонтирует машину) либо занятия с методическими пособиями (вкладыши, конструктор);
● может предложить и отдать взрослому свою игрушку поиграть (на время);
● демонстрирует «игру рядом»: может сидеть рядом с другим ребенком, когда каждый занят своим делом, либо повторять действия другого ребенка;
● играет на детских музыкальных инструментах.
Бытовые навыки:
● самостоятельно ест пищу любой консистенции, может пользоваться и ложкой, и вилкой; пробует пользоваться ножом;
● может пить практически из любой емкости;
● принимает активное участие в одевании и раздевании: может снять с себя большую часть одежды и обуви; сам надевает тапки и сандалии, пробует натягивать штаны;
● может вытирать рот салфеткой, мыть руки, чистить зубы, полоскать рот, высмаркиваться с небольшой помощью взрослого.
5.2. Игры и игрушки до 2 лет
Игрушки для «детской» коробки:
● разные пирамидки;
● сортеры и рамки-вкладыши с простыми формами;
● простой конструктор (деревянный или мягкий);
● баскетбольное кольцо для мяча;
● одна-две машинки большого размера;
● машинки или поезда на магнитах или другом варианте сцепливания;
● специальная техника (трактор, скорая, вертолет);
● отдельные предметы для сюжетных действий;
● шалаш, вигвам или другой домик;
● музыкальные инструменты (пианино, синтезатор, трещотка и др.);
● магнитная доска с фигурными магнитами;
● более сложный бизиборд.
Игрушки для «общей» коробки:
● матрешка;
● мозаика;
● разнообразные сортеры, в т. ч. сортеры-яйца и сортер с щипцами;
● рамки-вкладыши с негеометрическими формами (например, животные);
● пазлы-половинки, где изображение разделено на 2–4 части;
● шнуровка с крупными и средними бусинами;
● магнитная или электронная рыбалка;
● магнитный планшет для рисования;
● заводные игрушки и волчки;
● бельевые прищепки (любые игры с использованием прищепок);
● простые наборы для сюжетной игры (плитка с кастрюлей, игрушки на липучках, которые можно «резать» ножом, музыкальный телефон, основные инструменты);
● толокар и/или трехколесный беговел.
Игры для 1,5–2 лет:
● «наперстки»: прятать маленькую игрушку под стаканчик и предлагать ребенку отыскать ее; естественно, мы начинаем с самого простого варианта: сначала ставим один стакан и дожидаемся, чтобы ребенок понял суть игры; потом ставим два стакана (можно даже два разных) и медленно один раз меняем их местами; усложнять эту игру нужно очень аккуратно и постепенно;
● «воздушная струя»: задувать свечу, сдувать бумажки со стола, дуть в трубочку (игра «буря в бутылке»); учиться надувать мыльные пузыри;
● «сидячий боулинг»: если в предыдущие полгода малыш научился сбивать мячом игрушку, самое время перейти к следующему этапу: сбивать несколько игрушек, сидя на одном месте, а не подходить поближе;
● «попробуй попади»: придумываем разные варианты игр для попадания в цель, например вешаем баскетбольное кольцо (или кольца) на разной высоте, вырезаем в коробке отверстия разного диаметра (можно менять положение коробки – отверстия то сверху, то сбоку), расставляем игрушки на разной высоте и удаленности от ребенка; кидать можно разные мячи и мячики, скомканную бумагу, небольшие мягкие игрушки; обязательно кидаем каждой рукой и двумя руками вместе;
● «подражательные игры»: предлагать ребенку двигаться, подражая разным животным (переваливаться как медведь, прыгать как заяц, ходить на корточках как уточка, с подскоками как олень); для наглядности можно показывать соответствующую игрушку или картинку;
● «повторялки»: предложите ребенку повторять каждое ваше движение (подпрыгнуть, надуть щеки, поднять ногу, похлопать); не забывайте меняться ролями в игре, когда малыш с ней освоится;
● «стой и замри»: к двум годам малыш уже способен выполнять команды «стой» или «замри», если у него была возможность этому научиться; умение замереть открывает ребенку широкий набор подвижных игр на следующем году, а также обеспечивает безопасность, ведь в экстренной ситуации родитель может крикнуть «стой!», и малыш услышит и выполнит. На втором году играем в самые простые варианты таких игр, например танцуем при включенной музыке, не двигаемся при выключенной (обязательно даем команду «замри!» при выключении!); идем по коридору или дорожке либо едем как на машине с кольцом-рулем в руках, и через разные интервалы взрослый командует «стой» или «замри», а когда ребенок освоит игру, командовать сможет и он сам;