цев. То ли он захотел помочь волку, то ли ему надоело убегать – мы так и не поняли, что произошло.
Примерно такая же картина часто наблюдается в игре в прятки, когда малыш от нетерпения не может ждать, чтобы его нашли, и сам выглядывает из укрытия или показывает, куда он спрятал игрушку. Сознательный контроль действий у ребенка раннего возраста еще не сформирован, поэтому действия часто подчиняются желаниям и эмоциям, а успешность выполнения какой-либо деятельности во многом зависит от ее привлекательности для малыша.
Наглядно-действенное мышление, состоящее в выполнении проб для достижения цели, складывается к концу младенческого возраста и остается основным видом мышления на протяжении всего раннего детства. Обращая внимание на результаты своих действий, малыш устанавливает связи между предметами, а затем учитывает их при выполнении следующих действий и таким образом решает практические задачи. Наглядно-действенному мышлению присущи такие свойства, как отвлеченность и обобщенность, когда в процессе действий с предметами-орудиями ребенок выделяет основные их признаки и характеристики. Например, ложка: ее основной признак – это форма, позволяющая черпать и доносить до рта жидкую пищу. Поначалу для малыша ложка – это только та ложка, которой он ест кашу или суп; позже он замечает, что ложки могут быть разными (большими и маленькими, металлическими и пластиковыми, плоскими и более глубокими), но все они выполняют одну и ту же функцию. С момента, когда назначение предмета прочно связалось с его основным признаком, ребенок начинает использовать этот предмет в новых ситуациях (ложкой наливать воду из ванны в стаканчик, пересыпать ложкой крупу из одной емкости в другую и т. д.) и заменять его в игре (палочка или воображаемая ложка при кормлении куклы).
Последний пример замены предмета в игре показывает, что в мышлении ребенка начинают появляться образы – представления о предметах или результатах действий. Так в раннем детстве начинает возникать наглядно-образное мышление, которое станет основным на следующем возрастном этапе. Поскольку новый вид мышления только зарождается, малыш не может решать с его помощью сложные задачи. Сталкиваясь с новой или трудной задачей, ребенок 1–3 лет действует наугад и запоминает удачные пробы, а они уже формируют представление о результате того или иного действия. Поэтому, сталкиваясь с одной и той же задачей многократно, малыш научается сначала совершать целенаправленные пробы, а потом и вовсе проделывать их в уме. Вот таким интересным и длинным путем манипулирование предметом младенца превращается в образное мышление дошкольника.
Появление в мышлении ребенка образа является важнейшей предпосылкой развития воображения, поскольку именно образами воображение и живет. Малыш сначала учится заменять отсутствующий предмет замещающим или воображаемым и только потом развивает способность представить его по рассказу взрослого. Но в раннем детстве воображение носит воссоздающий характер: малыш воспроизводит уже известные ему действия и ситуации, а не придумывает новые. Кроме того, воображение пока непроизвольно. Взрослый человек может по желанию пофантазировать, например, о летнем отпуске, а малышам это недоступно, они могут фантазировать лишь под влиянием окружающего, а не по собственному замыслу. У воображения ребенка в этом возрасте есть еще одна особенность: дети как бы смешивают реальные и воображаемые образы. Так, при чтении сказки про бабку и дедку ребенок представляет себе своих бабушку и дедушку. А к концу третьего года дети часто уже сами сочиняют сказки, однако это только «склейка» кусочков известных рассказов.
Пожалуй, на этом стоит закончить краткое описание периода раннего детства, а то оно перестанет быть кратким. В следующей главе мы еще вернемся к особенностям ребенка этого возраста и подробнее поговорим о его сенсорном, двигательном, речевом и эмоциональном развитии.
1.2. Головной мозг до трех лет
Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный.
При рождении мозг младенца – это примерно 100 млрд нервных клеток (почти все нейроны, которыми он будет обладать в течение жизни[3]), большинство из которых не связаны между собой, так как их отростки короткие, малочисленные и не очень разветвленные. Со временем эти отростки разрастаются, подобно деревьям, соединяя все большее количество клеток в нервные сети. Место соединения клеток – синапс – по сути и есть единица памяти: наши знания и умения хранятся не в самих нервных клетках, а в соединениях между ними. Именно поэтому так важен процесс роста отростков и образования синапсов. Пик этого процесса приходится на первые три года жизни, когда каждый час формируются миллионы новых синапсов – гораздо быстрее, чем у подростков и взрослых. Однако далеко не все нейронные связи сохранятся до взрослого возраста. Важна повторяемость: чем чаще какая-то информация попадает в мозг ребенка, тем более значимой он ее считает и тем крепче становится соединение клеток, участвующих в ее обработке. Так что самые важные навыки (например, ходьба и речь) сохраняются, но случайные события довольно быстро забываются. А те синапсы и нервные клетки, которые не были достаточно часто использованы, со временем отмирают, иначе на поддержание жизнедеятельности этих «бездельников» уходит слишком много ресурсов.
Для чего же необходимо такое огромное количество синапсов в раннем возрасте, если большая часть из них позже умирает? Наверняка вы уже знаете, что из-за слишком большого размера головы и мозга человека его детеныш рождается недоношенным. Поэтому к моменту рождения у ребенка полностью сформированы только самые древние части нервной системы, отвечающие за важнейшие функции (сердцебиение, дыхание), примитивные рефлексы (сосательный, хватательный и др.) и базовые эмоции (страх, гнев, радость). Они позволяют младенцу выжить, но не могут обеспечить его дальнейшее развитие. И с первых же дней жизни головной мозг учится: различать предметы и лица, откликаться на голоса родителей, держать голову и управлять своими руками, а позже – бегать, прыгать, говорить. Ему предстоит так много познать и, главное, учиться многим вещам одновременно. Именно для этого и нужно такое большое количество нервных клеток и синапсов. А еще неизбежна их гибель: из-за недостатка кислорода, сна и питательных веществ, из-за стресса, инфекционных заболеваний или травм – и эти потери тоже необходимо учитывать. Так что мозг в первые три года непрерывно растит чрезмерное количество синапсов, чтобы их хватило на все, а лишние можно удалить и позже.
Еще одной отличительной особенностью головного мозга новорожденного является его слабая дифференцировка, т. е. у ребенка еще не сформированы центры, отвечающие за выполнение конкретных функций, например центр кожной чувствительности или речевой центр. Внешне это проявляется в почти полном отсутствии извилин на поверхности головного мозга, поскольку борозды совсем неглубокие. Хотя ребенок и демонстрирует ответные реакции на болевые, температурные или тактильные раздражения, но он не различает характер и место воздействия этих раздражений. Думаю, многие обращали внимание, что в первые недели жизни у ребенка возникает одинаковое двигательное беспокойство и при мокром памперсе, и при голоде, и при ярком свете. Младенец воспринимает все эти ощущения как бы в целом и не может определить, что именно его беспокоит. И. М. Сеченов образно описал это так: новорожденный «видит, но видеть не умеет» [2]. Поэтому на первом году жизни очень важно тактильное взаимодействие с малышом и общее сенсорное развитие, ведь только с их помощью можно научить его мозг видеть, слышать и чувствовать свое тело.
Однако и после года тактильное взаимодействие и сенсорное развитие имеют определяющее значение для ребенка. Первый российский лауреат Нобелевской премии, физиолог И. П. Павлов, выделил в коре головного мозга проекционные и ассоциативные поля. Проекционные поля обрабатывают информацию, поступающую от органов чувств, причем за каждый вид чувствительности отвечает своя область. Например, ядро зрительного анализатора находится в затылочной области, а ядро двигательного анализатора – в прецентральной извилине, примерно на макушке. Ассоциативные же поля, расположенные вокруг проекционных, обобщают информацию от разных анализаторов, сравнивают с ранее полученной и координируют ответное поведение, т. е. их работа определяет нашу речь, мышление, сознание. Ассоциативные поля головного мозга растут вплоть до 7-летнего возраста, а вот проекционные прекращают расти к 3 годам.
Значит, основное для чувственного развития наших детей мы можем сделать только до трех лет! Чем богаче и разнообразнее ощущения, испытываемые ребенком, тем больше синапсов задействовано в их обработке, тем шире проекционные зоны и больше связей между разными зонами, тем меньше синапсов-«бездельников» будет обречено на гибель. Чем больший сенсорный опыт получает ребенок в ранние годы, тем больший объем знаний сохраняется в нейронных сетях, тем большую основу мозг имеет для формирования мыслительных процессов и личности в целом. Конечно, и в более позднем возрасте сенсорное развитие продолжается, но гораздо меньшими темпами и с меньшей эффективностью – именно поэтому коррекционные занятия всегда так длительны и дороги.
Что еще нужно знать про зоны и отделы головного мозга? Разные зоны и отделы созревают в разное время. Это называется гетерохронностью развития. Порядок созревания различных отделов мозга повинуется генетической программе, и потому он неизменен. Индивидуальные отличия могут быть лишь в небольших изменениях временных рамок и степени развития конкретной зоны мозга – и, соответственно, степени овладения той функцией, за которую она отвечает. Это и создает наличие у разных людей разных способностей: у кого-то более развит музыкальный слух, кто-то ловчее прыгает. При этом каждый вносит свой вклад в разнообразие популяции, повышая ее приспособляемость, а значит, и выживаемость. Индивидуальные отличия обусловлены особенностями внутриутробного развития и различиями условий среды, окружающей ребенка. Сегодня ученые достаточно точно знают порядок созревания отделов мозга, что позволяет описывать нормы развития для каждого возраста.