● «собери только…»: предлагайте ребенку выбирать из разбросанных игрушек и предметов что-то конкретное по вашему заданию, например только машинки или только шишки; когда с таким заданием малыш будет справляться легко, предлагайте выбирать по какому-то признаку, например только маленькие или только синие игрушки;
● «найди в комнате» – это более активная игра, чем предыдущая: предлагайте ребенку найти в комнате что-то по вашему заданию, например окно или плюшевого медведя; когда с таким заданием малыш будет справляться легко, предлагайте искать предмет по какому-то признаку, например что-то красное или что-то мягкое.
Глава 6Ребенок 2–3 лет
Это период бурного развития самостоятельности. Почти все дети на третьем году жизни впервые произносят фразу «Я сам» и несколько следующих месяцев живут только ей.
Мой сын впервые осчастливил меня этой фразой в 2 года и 2 недели, решив, что он сам будет надевать высокие зимние ботинки. Теперь он практически все пытается делать самостоятельно, даже те действия, которые раньше его совершенно не интересовали: мазать хлеб маслом, тереть морковку, относить в раковину тарелки со стола, завязывать папе шнурки на обуви. Он может из другой комнаты услышать, что кто-то включил электрический чайник, и прибежать в кухню с криком «Сам!», чтобы выключить и заново включить его.
Мы стараемся придумывать способы, как разрешить ему делать то, что он хочет, без вреда здоровью. Например, когда сын заявил, что хочет мыть ванну, мы выдали ему новую губку, налив на нее жидкое мыло вместо чистящего средства. Конечно, со многими действиями он еще не справляется, например он не может сам открыть банку фруктового пюре, но все равно каждый раз сначала пробует сделать это сам и только потом просит открыть кого-то из взрослых. А недавно он обнаружил, что слово «сам» можно применять не только к себе. Теперь он указывает «Папа, сам!», когда не может или не хочет сделать что-то.
В этом возрасте значительно увеличиваются работоспособность и выдержка ребенка. Он дольше бодрствует без признаков утомления, дольше и дальше гуляет, и чаще необходимы именно подвижные прогулки, а не сидение в песочнице. Но и спокойные занятия никуда не исчезают, наоборот, малыш может до 30 минут самостоятельно играть, не требуя непосредственного участия в этой игре кого-то из родителей. Он учится сдерживать свои побуждения: может подождать некоторое время, если взрослые попросят об этом, будучи не в силах выполнить его просьбу сразу. И уже понимает слово «потом», например когда просит что-то вкусное, а мама объясняет, что сначала надо поесть суп. Малыш становится более эмпатичным и может не только сочувствовать другим, но и проявлять заботу о них. Он также старается помогать по хозяйству и любит быть полезным.
Еще одна важная особенность третьего года жизни – это скачок познавательной активности. Это еще не возраст «почемучек», а только его предшественник, но если сейчас не удовлетворять любознательность малыша, то «почемучки» могут не прийти вовсе, и малыш начнет терять интерес к окружающему миру. Очень важно отвечать на вопросы ребенка, ведь это стимулирует его речевое развитие, формирует отношение к окружающим и самому себе.
Однако это и возраст сопротивления, в этот год ребенок гораздо чаще проявляет упрямство и непослушание, стремится самоутвердиться, в том числе нарушая давно известные правила. Такое поведение встречается практически у всех детей, т. к. является предпосылкой развития волевых качеств. Но даже будучи своевольным, малыш не перестает быть ранимым и чувствительным к словам родителей, тем более что теперь гораздо лучше их понимает. Он с грустью или негодованием выслушивает порицания, с радостью принимает похвалу и более внимателен к объяснениям; с любопытством прислушивается к разговорам взрослых и с легкостью подхватывает новые слова. Становится возможным влиять на поведение ребенка, объясняя ему, что хорошо, а что плохо, и рассказывая о последствиях поступков.
Вместе с упрямством часто появляется и своеобразный детский негативизм, когда малыш отрицает хорошо известные ему факты или очевидные результаты собственных действий. Мой сын в 2 года и 2 месяца, очень хорошо зная, какая из дверей на этаже ведет в нашу квартиру, вдруг стал показывать на соседнюю дверь, говоря, что это – наш дом. А племянница в 2 года, будучи на даче у наших родителей, однажды не успела добежать до горшка и, когда ее спросили, кто сделал лужу, показала на собаку; потом еще месяца 1,5 она вообще все беды в доме списывала на несчастное животное. Подобный негативизм, а главное, упорство ребенка в его отстаивании, обычно довольно забавен, но иногда ужасно раздражает, так что подобные ситуации лучше сразу переводить в игру или шутку, чем пытаться переупрямить ребенка. А такие ситуации, как в примере с племянницей, проще вовсе не допускать: зачем задавать двухлетнему ребенку риторический вопрос, провоцируя его на ложь? Конечно же, это еще не ложь в полном смысле – концепция обмана детям этого возраста попросту недоступна; то, что ложь может принести выгоду, ребенок начинает осознавать обычно после четырех лет. Но уже сейчас ложь может закрепляться как форма поведения, если взрослые ее поощряют или наказывают за нее.
6.1. Ключевые навыки
Сенсорное развитие:
● группирует предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам;
● соотносит различные предметы по цвету, форме, величине;
● подбирает по образцу основные геометрические формы в разнообразном материале;
● использует опредмеченные названия для обозначения форм (крыша, кирпич, мяч) и цветов (помидор, морковь, трава);
● знает названия и называет основные цвета и формы, при этом может допускать ошибки;
● собирает дидактические игрушки из четырех и более деталей (матрешка, пирамидка, сортеры, пазлы);
● различает понятия горячий/холодный, твердый/мягкий, большой/маленький, длинный/короткий, легкий/тяжелый, шершавый/гладкий.
Двигательное развитие:
● перешагивает через несколько препятствий (высотой до 10–15 см) на полу переставным шагом;
● перешагивает через палку или веревку, приподнятую до 35 см над полом;
● поднимается и спускается по лестнице чередующимися шагами, не держась руками;
● перепрыгивает невысокие препятствия, спрыгивает и запрыгивает на них;
● ходит по начерченной линии, не теряя равновесие;
● удерживает равновесие, стоя на одной ноге;
● удерживает равновесие, стоя с закрытыми глазами;
● ловит мяч, стоя неподвижно с раскрытыми руками; подстроиться под летящий мяч еще не может;
● выполняет одновременно несколько действий: танцует и поет, топает и хлопает в ладоши;
● может кататься на самокате, беговеле, трехколесном велосипеде.
Мелкая моторика:
● рисует линию и круг по просьбе (без образца);
● нанизывает на шнурок бусины диаметром до 2 см;
● постранично листает книгу с бумажными страницами;
● может закрутить волчок, крышку или отверткой открутить болт (овладевает вращательным захватом);
● застегивает и расстегивает различные застежки (молнии, липучки, крупные пуговицы), учится завязывать шнурки;
● вырезает ножницами простые фигуры.
Речевое и коммуникативное развитие:
● знает около 1 200–1 500 слов;
● разговаривает многословными предложениями, в речи появляются сложные грамматические конструкции;
● употребляет дательный и творительный падежи; согласует в косвенных падежах прилагательные и существительные;
● употребляет все формы возвратных глаголов и большинство приставок, хотя еще часто путает приставки;
● употребляет краткие причастия (игрушки убраны, варежки надеты), наречия (больше, меньше, короче);
● знает слова с обобщающим значением, например, «животные», «посуда», «игрушки»;
● задает вопросы «Где?», «Куда?», «Почему?», «Когда?»;
● может описывать предметы, перечисляя их признаки;
● начинает говорить о себе Я;
● запоминает и воспроизводит услышанные песни, стихи и сказки;
● может затормозить уже начатое действие по просьбе взрослого и переключиться на выполнение другого;
● может рассказать о событиях прошедшего дня.
Эмоциональное развитие:
● начинает говорить о своих эмоциях и чувствах: «Мне больно (грустно, жарко)», своих желаниях: «Хочу рисовать (пить, гулять)» и выражать самооценку «Я хорошая (красивая, вредная)»;
● начинает оценивать взрослых («Мама плохая/хорошая», «Дядя злой/добрый») в зависимости от их отношения и отдельных поступков;
● может дать оценку конкретному поступку другого человека или героя сказки, мультфильма;
● хорошо понимает эмоции других, сопереживает, может оказать посильную помощь;
● проявляет более долговременную эмоциональную память, может помнить события давностью в несколько месяцев, запоминает людей по их отношению к нему;
● может быть эмоционально сдержанным некоторое время, особенно в общественных местах, в гостях;
● проявляет интерес к новым играм и видам деятельности и быстро отвергает непонятные и неинтересные;
● начинает испытывать гордость за собственные достижения и достижения близких людей;
● испытывает удовлетворение за «правильные» поступки и огорчение и стыд за «неправильные», ожидает похвалы или порицания соответственно поступку;
● начинает понимать юмор;
● эмоционально воспринимает музыку, театр, художественные произведения; формирует и формулирует предпочтения «Мне нравится / не нравится…».
Игровая деятельность:
● использует инструменты в сюжетной игре: молоток, отвертка, щетка, совок;
● использует предметы-заменители;
● продолжает проигрывать пугающие впечатления, их репертуар увеличивается;
● участвует в ролевой игре при распределении ролей взрослыми, проявляет фантазию;
● может выполнять несложные правила в подвижной игре;
● может участвовать в хороводных играх.