Давайте не будем помогать детям, когда эта помощь им не нужна!
То же и в любом другом случае: если мы все время кормим и одеваем ребенка, он не научится делать это сам (знали бы вы, как много в детском саду семилеток, которых приходится одевать, как кукол, а ведь им скоро в школу). Если все время кричать, когда ребенок что-то ломает или делает нам больно, у него будет формироваться ощущение неприятия родителями его негативных эмоций и его самого в целом. Пожалуй, самое важное и сложное в родительстве – это самоконтроль и рефлексия.
Безусловно, нет единственно верного поведения для каждой ситуации, которое подходило бы всем детям сразу. Только вы знаете, что будет лучше всего для вашего ребенка, знаете, когда ему нужна помощь, а когда нет. Но старайтесь не действовать рефлекторно или по инерции, обдумывайте свои действия. Если не получается остановиться и подумать в моменте, постарайтесь проанализировать ситуацию позже: что произошло, что вы сделали, был ли это лучший вариант и как можно было поступить по-другому. В каких-то ситуациях вы увидите, что ваши действия были единственно верными, а в каких-то поймете, что действуете не лучшим образом, а просто по привычке. Помните, что дети растут и меняются очень быстро, а потому и наши способы взаимодействия с ними должны со временем меняться, чтобы соответствовать потребностям ребенка. Не будем же мы разговаривать одинаково с ребенком в год и в пять лет!
Глава 2Что нужно знать о развитии ребенка до трех лет
2.1. О развитии, обучении и норме
На сегодняшний день и специалисты, и родители признают пользу раннего развития, хотя, к сожалению, многие подменяют его ранним обучением, стараясь как можно раньше научить малыша считать, читать или говорить на иностранном языке. Уже давно набирают популярность различные методики занятий типа «После трех уже поздно», предлагающие самыми разными способами обучать детей математике или иностранному языку. Однако развитие – это организация занятий, соответствующих психологическим особенностям конкретного возраста, и для ребенка 1–3 лет наиболее подходящим и полезным будет сенсорное развитие, т. е. развитие его восприятия.
Российский физиолог И. М. Сеченов писал так: «Корни мысли у ребенка лежат в чувствовании. Это вытекает уже из того, что все умственные интересы раннего детства сосредоточены исключительно на предметах внешнего мира, а последние познаются преимущественно при посредстве органов зрения, осязания и слуха» [2]. Именно чувственное восприятие окружающих ребенка предметов лежит в основе познания этого мира, ведь прежде чем познать (понять), необходимо воспринять (увидеть, потрогать, услышать). Только на основе полноценного восприятия возможно нормальное умственное развитие.
Американские эрготерапевты Мэри Сью Уильямс и Шерри Шелленбергер[5] наглядно изобразили этапы развития ребенка в виде пирамиды. Как видите, академическое обучение, т. е. обучение математике и другим наукам, находится на самом верху и является скорее результатом качественной установки всех предыдущих блоков этой пирамиды. В основании же ее лежит центральная нервная система, и процесс обучения чему бы то ни было очень сильно зависит от особенностей ее функционирования. Таких особенностей, или свойств, И. П. Павлов выделил три: сила, уравновешенность и подвижность, – а их сочетания составляют четыре типа нервной системы, которые соответствуют всем известным типам темперамента, описанным еще в 4 в. до н. э. Гиппократом. Свойства нервной системы преимущественно врожденны и практически не поддаются изменениям.
Пример из жизни.
Ко мне за консультацией обратилась мама трехлетнего мальчика. Я попросила коротко описать, что ее беспокоит, и вот что услышала: «Мой сын ужасно медлительный и ленивый. Он может по полчаса есть тарелку супа, даже жует, еле-еле двигая челюстью! Он очень медленный, неловкий, постоянно отвлекается. Меня это ужасно раздражает. А как мы одеваемся на улицу – просто кошмар! Мне приходится одевать его самой, иначе мы вообще никогда не выйдем из дома».
Это очень распространенная жалоба родителей детей всех возрастов. Причем чем старше дети, тем длиннее перечисление того, что они делают медленно и как отвлекаются. И всем хочется ускорить действия своего ребенка. Однако, как я только что писала, свойства нервной системы преимущественно врожденны. Медленного ребенка нельзя исправить, ускорить, растормошить: скорость реакции на ваши просьбы определяется скоростью нервных процессов организма, а вовсе не желанием вам досадить. Поэтому родителям придется учиться жить с медленным ребенком, а не пытаться его подстроить под высокий темп жизни. Хотя со временем все-таки придется и его учить действовать быстро в некоторых ситуациях (например, когда встает вопрос о безопасности или очень важном и ответственном деле), но это будет уже не в раннем детстве.
Первый уровень развития – это сенсорные системы, где выделен «кирпичик» для каждого вида чувствительности. Наши органы чувств – это единственный источник информации для головного мозга, и потому важно, чтобы они работали корректно, иначе информация будет поступать искаженной, а тогда и мыслительные операции не дадут нужного результата. Этот блок пирамиды естественным образом выстраивается у детей до трех лет, ведь они активно используют свои чувства для исследования окружающего мира. И чем богаче и разнообразнее этот мир вокруг ребенка, тем надежнее будет опора для этажей выше.
Следующим уровнем идет сенсомоторное развитие – сочетание двигательного и сенсорного компонентов. Простой пример: малыш берет деревянный кубик, осматривает и ощупывает его. В этот момент мозг ребенка получает информацию и от глаз, и от рук, сопоставляет ее и создает целостный образ кубика, чтобы в дальнейшем сразу отличить кубик от шара. Ощупывание предмета – это и есть моторный компонент. А еще более выраженным он станет, когда малыш решит просунуть кубик в соответствующее отверстие доски Сегена, ведь тогда придется совершать активные действия рукой – поворачивать, крутить, передвигать от одного отверстия к другому. Кроме того, в наших мышцах и связках есть рецепторы, обеспечивающие мышечное чувство, т. е. чувства положения, движения и силы, так что любое движение помогает мозгу формировать схему тела и осознавать его в окружающем пространстве. Советский физиолог и педагог Н. А. Бернштейн описывал это так: «…в организме все моторы осенсорены, а сенсоры омоторены» [18].
Далее следует уровень перцептивно-моторного развития – это более сложная связь сенсорных навыков с двигательными. На этом уровне головной мозг на основе полученной от органов чувств информации отдает команду мышцам, какое необходимо совершить действие, и снова с помощью органов чувств проверяет результат. На том же примере с доской Сегена это выглядит так: когда рука взяла кубик и глаз нашел подходящее отверстие, рука точно подносит кубик к выбранному отверстию и плавно опускает, немного поворачивая кубик, чтобы совместить углы. На этом же уровне начинается и активная слухоречевая деятельность, когда ребенок, услышав слово, сразу старается его повторить, т. е. сенсорная информация от уха «включает» артикуляционные мышцы.
На последнем уровне пирамиды располагаются познавательные способности. К ним относятся произвольные внимание и память, интеллект, социальные и коммуникативные навыки, навыки эмоциональной регуляции, самоконтроль. И только на них, венчая пирамиду, лежит академическое обучение. Так что оно будет успешным только в том случае, когда вся остальная пирамида крепка и стабильна.
Каким же должно быть обучение в раннем возрасте? Наверняка многие слышали про зоны актуального и ближайшего развития, обозначенные Львом Семеновичем Выготским. Зона актуального развития – это то, что ребенок может прямо сейчас сделать сам, а зона ближайшего развития – это то, что он может сделать только совместно со взрослым – то, чему он учится. Выготский писал, что «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться» [2]. А еще существуют «нейрофизиологические законы развития мозга. Его энергетический потенциал ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направлена. Раз внешняя среда требует выполнения определенной задачи, мозг ее будет выполнять, но за счет каких-то других структур психики» [20].
Вывод из вышесказанного проще всего показать на примере. Два года – это время, когда малыш начинает ходить на горшок: учится контролировать сфинктеры, распознавать позывы к справлению нужд, терпеть в отсутствие горшка и напрягать мышцы для произвольной дефекации. Но, к сожалению, встречаются родители, которые считают, что знание цифр важнее, и учат своего ребенка счету. Повинуясь напору родителей, мозг ребенка тратит свои силы на запоминание цифр – значит, энергии для овладения навыками обращения с горшком у него не остается. Для овладения счетом необходимы сложные мыслительные операции соотнесения, сравнения, анализа, и мозг двухлетки просто не готов к их выполнению (в норме овладение счетом происходит в 4–5 лет). Конечно, выучить названия цифр ребенок может и в два года – так же, как он запоминает названия всех окружающих вещей. Однако знание названий цифр никак его не обогатит.
Вот простой пример. На день рождения моему сыну привезли воздушный шар в виде огромной зеленой цифры 2, и ребенок так впечатлился, что быстро запомнил название цифры и стал везде ее замечать и называть. Однако просьбу принести две машинки он выполнить не смог, поскольку не понимал смысла цифры. Дело в том, что для овладения предметом недостаточно знать лишь название, необходимо понять его предназначение. Например, вначале ребенок видит, что взрослые сидят на стуле, потом он учится забираться на него самостоятельно, только после этого малыш может в полной мере понять смысл слова «стул». Мозг связывает название, образ и способ действия, и только тогда формируется целостное представление о предмете. Это довольно легко происходит с обычными предметами и игрушками, но цифры и буквы более абстрактны, их суть нельзя понять, просто подержав в руках.