Добавляем проприоцепцию: например, на каком-то этапе у ребенка появляется корзина с шариками, до которой он должен дотянуться. Или необходимость держать в руках что-то, имеющее определенный вес.
Если нужно задействовать вестибулярную систему, можно добавить, например, на какой-то счет приседание или перепрыгивание. Получается многоэтапное упражнение.
А можно включить в упражнение качели, будет еще дополнительное движение вперед-назад. Или, если это батут, движение вверх-вниз. Или карусель, тогда будет движение по кругу. Это все проработка вестибулярной системы – три проекции, в которых работает вестибулярный аппарат.
Еще пример упражнения. Перед ребенком висят две картинки: красный квадрат и синий квадрат. В руки ему даем мячик. Мама будет называть разные слова – все, что придет в голову. Но как только ребенок услышит название лесного животного, он должен правой рукой попасть мячиком в красный квадрат. А в синий квадрат он будет кидать мяч левой рукой тогда, когда услышит названия деревьев. При этом мама будет квадраты постоянно менять: держать их в руках и на каждое слово поднимать, опускать, перемещать по диагонали, менять местами, чтобы у ребенка постоянно включалось зрительное восприятие.
Далее можно усложнить процесс, например, надеть на ребенка варежки, внутрь которых положить вату или колючие мячики. И поиграть с ним в мяч. Соответственно, он будет ловить и кидать мячик в этих варежках, стимулируя таким образом тактильное восприятие.
Во всех упражнениях важно осознавать, что развивает только то, что ново для мозга. Поэтому мы должны постоянно держать ребенка в тонусе, меняя и усложняя задания.
При определении степени формирования сенсорной интеграции в возрасте трех – пяти лет даже специалистам сложно четко выделить, что является нормой в три года, а что – в пять лет. В этом вопросе продуктивнее отталкиваться от какой-то явно слабой стороны и принимать конкретные меры, с помощью игр и упражнений, по доведению ее до уровня нормы. А дальше работать с многозадачностью.
Что касается упражнений, то к трем годам ребенок должен выполнять инструкцию из 3–4 элементов.
К четырем годам малыш уже должен выполнять инструкцию из 4–5 элементов.
К пяти годам ребенок должен выполнять инструкцию из 5–7 элементов.
Что будет считаться элементом? Каждое действие ребенка считается одним элементом, например:
1. Кинуть мячик в картинку с домашним животным – первый элемент.
2. Кинуть красный мячик в картинку с домашним животным – второй элемент.
3. Кинуть мяч в картинку с транспортом – это третий элемент.
4. Кинуть синий мяч в картинку с транспортом – четвертый.
5. Повернуться на хлопо́к – это уже пятый элемент.
6. Назвать на хлопо́к предмет мебели – это будет шестой элемент.
7. Присесть на два хлопка́ – это седьмой.
Если правильно заниматься, то и трехлетнего ребенка можно научить выполнять инструкцию до 5–6–7 элементов. Каким образом? Мы сначала отрабатываем первые три элемента, к уже отработанным мы добавляем что-то новое, четвертое. Затем и пятый элемент, и шестой. Затем меняется инструкция, начинаем также с 3–4 элементов и наращиваем.
Зачем это трехлетнему ребенку? Мы таким образом развиваем объем и переключение внимания. Главное – не забывать развивать все модальности (зрительную, слуховую, тактильную, проприоцептивную, вестибулярную).
Если говорить о подготовке к школе, то сформированная сенсорная интеграция непосредственно влияет на обработку информации. Есть дети, которым легко учиться, они на уроке все запомнили, и домашнее задание они делают по всем предметам быстро и самостоятельно. А есть дети, которым учеба тяжело дается, и часто это сенсорно дезинтегрированные дети.
Для наглядного объяснения родителям, над чем нужно работать ребенку, специалисты часто используют пирамиду развития Вильямса.
Это наглядная схема процессов психологического созревания человека. Она иллюстрирует, насколько все обучение ребенка, его интеллект, поведение, речь зависят от нижних этажей пирамиды, и особенно от фундамента, нервной системы. Не обеспечив развитие ребенка на нижних этажах пирамиды, мы не можем требовать формирования навыка, который находится на более высоких. Поэтому не удивляйтесь, когда логопед, психолог или нейропсихолог рекомендует уделить особое внимание физическому развитию и развитию моторики.
В представлении большинства речь – это какая-то отдельная структура и занимается ею логопед, который просто покажет ребенку, куда ставить язычок, и тот сразу заговорит. Как было бы прекрасно и просто! Но речь – это высшая психическая функция, находящаяся не в основании пирамиды, не сбоку и не отдельно. Она высоко, в верхней части!
Сенсорное восприятие должно сформироваться до года. Дальше, от года до трех лет, идет сенсомоторное развитие – сенсорное восприятие продолжает развиваться, помогая двигательному совершенствоваться. Если этот базовый уровень не сформировался, ребенок будет «проваливаться» на сложной деятельности (речевой, когнитивной), следующий уровень у него будет формироваться неполноценно.
Например, зрительно-моторная координация может не сформироваться. Ребенок не сможет попасть мячом в цель, сколько ни тренируйся, – просто потому, что у него проприоцептивные навыки не сформированы. Для чего ребенку попадать мячом в цель? Чтобы в школе он смог попасть в клеточки и строчки.
Вот и получается, что без сформированных основ следующие навыки также не формируются в полном объеме. В школе ребенок будет не в состоянии запоминать всю информацию, то есть и с чтением будут сложности, и с письмом. Речь тоже не будет развиваться полноценно – она может быть обрывистой, неразвернутой. Или, наоборот, есть дети, про которых говорят: болтливые. Ребенок говорит-говорит, а как сочинение писать – ни мыслей, ни слов. В чтении может быть такая же сложность: навык сформирован, а вычленить главное ребенок не может.
И чем дальше, тем ярче будет проявляться сенсорная дезинтеграция: во взрослом возрасте это состояние характеризуется отсутствием трудоспособности и невозможностью работать в режиме многозадачности.
Глава 5. Слуховое развитие
Возможно, вы думаете, что хорошо развитый слух нужен только музыкантам и артистам? Музыкальный – наверное. Но хорошо развитый обычный слух крайне важен для всех. От него зависит формирование речи, правильное произношение слов, освоение родного и иностранного языков, внимание. Дети с развитым слуховым восприятием легко улавливают различные интонации в речи, вычленяют звуки, чутко отслеживают разницу в произношении. У них богатый словарный запас и красивая речь.
Что же такое слуховое восприятие? Это способность мозга интерпретировать звук, который слышен через уши. Речь идет о придании звуку смысла.
К трем-пяти годам восприятие у ребенка должно быть сформировано на высоком уровне. Он может различать схожие звуки, например, шум кипящей воды и дождя. Начинает активно формироваться слуховое внимание, более сложные функции слухового восприятия – например, фонематическое (различие схожих звуков [б] – [п], [д] – [т] и так далее), а также объем слухового внимания, без которого в будущем ребенок не сможет полноценно воспринимать информацию на уроках в школе.
Чтобы сложные функции правильно развивались, необходимо заложить основательный фундамент:
1. У ребенка должно быть сформировано восприятие и различение неречевых звуков: голосов животных, бытовых шумов, звуков природы.
2. Должна быть сформирована ритмизация: ощущение ритма, введение его в речь, в движение.
3. Ребенок должен различать интонации, громкость, скорость. Например, он может сказать, музыка быстрая или медленная, громкая или тихая. Может понимать, когда мама говорит строго, а когда – ласково.
В возрасте трех – пяти лет намного активнее расширяется словарный запас. И чем больше ребенок будет общаться, чем больше он будет слышать сказок, читать книг совместно со взрослыми, чем больше он будет рассуждать, учиться делать выводы, тем шире будет его словарный запас.
Для чего это нужно? Во-первых, расширение словарного запаса – это развитие интеллекта в целом. Мы думаем, рассуждаем и общаемся связками слов. Достаточный словарь помогает нам мыслить шире, глубже, делая речь более развернутой.
Красивая связная речь в наше время нужна везде: в любой профессии, в повседневной жизни. Хочешь красиво жить – умей договариваться. Это, пожалуй, самый сложный и самый нужный навык – умение донести мысль, презентовать себя, отстоять мнение. Об этом мы еще поговорим в главе 7 «Развитие речевых навыков».
Во-вторых, чтобы малыш легче осваивал чтение как результат сформировавшейся речи. Если ребенок, встречая новые слова, не будет понимать, как их читать, куда ставить ударение, то он потеряет смысл прочитанного. Соответственно, будет страдать и процесс запоминания.
Словарь у ребенка будет сильно сужаться, если он плохо различает фонемы. Например, скажете ему: «Принеси удочку», а он вам дудочку несет. Малыш, не распознав отличия, не расслышав эти фонемы, может перепутать смысл.
Поэтому фонематическое восприятие к трем годам важно развивать на должном уровне. Малыш к трем годам должен четко распознать на слух слова «собака», «кот», «дом». В этих словах не оппозиционные согласные, то есть не глухой – звонкий. Слова значительно различаются по произношению.
С трех лет мы уже активно начинаем тренировать более сложный уровень. Малыш еще не должен четко распознавать ряд слов в силу ограниченного словарного запаса, но мы уже готовим его к фонематическому восприятию на более сложном уровне. И к пяти годам у ребенка фонематическое восприятие должно быть сформировано уже на сто процентов.