Как развивать фонематическое восприятие? Например, играть в слова:
1. Слова, которые начинаются на одинаковый звук [к]: катер, картошка, кактус. С трех лет дети легко принимают правила и с удовольствием участвуют в игре. На первых порах родители подсказывают новые слова, расширяя диапазон. Затем на знакомые звуки называем слова по очереди без подсказок и в игровой форме показываем малышу, что можно не только выигрывать, но и проигрывать.
2. Слова на последний звук предыдущего слова: корова, автобус, сетка, арбуз. Эту игру включаем, когда в предыдущей ребенок ориентируется буквально как рыба в воде. Это упражнение будет развивать не только слуховое внимание, но и пространственное мышление (начало слова, конец).
С детьми в четыре года и старше можно играть в более сложные игры. Например, слова на один слог – «ка»: каша, карета, кастрюля. Чуть более сложный вариант игры – слова на последний слог: лапа, пальма, Маша, шалаш. Это подготовит ребенка к более легкому освоению чтения.
Перед усложненным вариантом этой игры рекомендую провести игры на ритм, которые мы будем разбирать далее в этой же главе.
Играть можно везде: в дороге, на улице, даже между занятиями – для переключения видов деятельности. Такие, казалось бы, простые игры помогут детям понять слоговую структуру, подготовят и к фонетическому анализу, и к диктантам в начальной школе. Как показывает мой опыт, многие дети, зная правила и умея их применять, все равно пишут диктанты плохо. Типичные ошибки – когда путают глухие и звонкие звуки и пишут «шуПка», «лоШка», «завоТ». Игры на развитие фонематического восприятия являются отличной профилактикой нарушения письменной речи.
Среди детей есть как аудиалы, которые информацию лучше воспринимают на слух, так и визуалы, которые информацию лучше воспринимают зрительно. Многие сейчас скажут, что, если ребенок – визуал, значит, ему нужно все показывать с помощью картинок для более простого понимания. Нейроподход в развитии противоречит такой логике. Дело в том, что до пяти-семи лет мозг крайне пластичен и открыт для всего нового. Ответственность родителей – не упростить жизнь ребенку сейчас, на коротком промежутке времени, а заложить необходимый фундамент на всю жизнь. Поэтому, пока нейропластичность высока, мы должны максимально развить слабые стороны ребенка.
К сожалению, большинство детей на слух воспринимают информацию намного хуже, чем визуально. Это связано со средой, которая окружает современных детей: яркие стимулирующие игрушки, мультфильмы, гаджеты – все это направлено на активацию именно зрительной системы. А ведь скоро ваш малыш пойдет в школу, где будет проводить третью часть дня. Там же большинство информации от учителей поступает в устной форме, поэтому развитию слуховой системы мы должны уделять большое внимание.
Хочу еще затронуть важный вопрос о взаимопроникновении логопедических и нейропсихологических задач. Не могу не вспомнить широко цитируемый эпизод с логопедом, которого блистательно сыграл Ролан Быков, из фильма «По семейным обстоятельствам»:
– Фефочка, скажи «фе-фо-чка».
– Девочка.
К логопедам ставить звуки перед школой ведут своего ребенка многие родители. Хотя могу сказать, что большинство логопедических задач решалось бы, если бы у ребенка было достаточно сформировано в том числе слуховое фонематическое восприятие. Очень часто, когда специалист-логопед начинает работать с постановкой звуков, «вылезают» нейропсихологические проблемы, в том числе и со слуховой структурой, и с фонематическим восприятием.
Если бы родители своевременно начали играть с малышом в слова, ситуация могла бы развиваться следующим образом:
1. При наличии у ребенка более глубоких проблем, например поражения определенной зоны головного мозга (если при рождении была гипоксия), эта дисфункция была бы выявлена раньше и родители раньше бы обратились к нужному специалисту.
2. У нормотипичного ребенка эти игры и упражнения на развитие фонематического восприятия заложили бы хороший фундамент подготовки к школе и избавили бы от походов по специалистам.
Как говорится, вода камень точит. Уважаемые родители, уделяйте внимание играм во время простых ежедневных действий, и тогда многие проблемы будут скорректированы!
Вот, например, очень полезное и простое упражнение, его можно делать и до трехлетнего возраста: когда даете малышу стакан воды, скажите «лей» вместо «пей» и посмотрите на реакцию. Если ребенок в замешательстве: «Мам, ты что?» – значит, у вашего малыша все в порядке со слуховым восприятием. Если же вы протягиваете ребенку стакан воды, говоря «лей», а он берет и пьет – значит, он даже не слышит, что ему говорят, и это может быть сигналом проблемы.
Покажу на собственном примере. У моего сына слуховое развитие всегда было слабой стороной. Мы с ним этот эксперимент ставили, причем не один раз, когда он уже в первом классе учился. И вот сколько раз говорили, столько он на автомате всегда пил. Очень тяжело было «выключить» этот паттерн. И вот все те, именно бытовые, упражнения, о которых я выше рассказала, и другие, которые легко можно найти в интернете, гораздо лучше помогают развивать слуховое восприятие, нежели специальные упражнения. Гораздо проще и эффективнее играть в слова по дороге из садика, нежели когда вы уже пришли домой, посадили ребенка за стол и начали специально с ним заниматься. А у него уже в садике было три-четыре занятия! Родитель все же должен быть родителем, а не педагогом.
Хочу еще немного вернуться к проблемам логопедии и не только. С одной стороны, сейчас действительно модно, если говорить про звукопроизношение, исправлять шепелявость и другие неправильные звуки. С другой стороны, я, как специалист, считаю, что и без моды с этими моментами важно работать.
Почему? Во-первых, я смотрю с психологической точки зрения: ребенка, который шепелявит, картавит или имеет другие речевые сложности, в большинстве случаев будут дразнить. И в подобной ситуации все будет зависеть от того, насколько сильна нервная система ребенка, насколько уровень его воспитания позволяет без потерь выйти из ситуации, потому что, безусловно, это может вызвать серьезные последствия в его психоэмоциональном состоянии. Поведение может быть разным: кто-то молча обижается и переживает, а у кого-то очень сильно падает самооценка, и при отсутствии поддержки, в комплексе с другими неуспешностями, это может стать причиной раннего суицида.
Абсолютно не просто так сейчас в школах уже с начальных классов вводят профилактику суицидальных наклонностей. Например, в школе, где учится мой ребенок, школьники в первом классе проходили тестирование, затем в четвертом классе. Идет выявление возможных суицидальных наклонностей уже в этом возрасте.
Если говорить про психологическую, эмоциональную составляющую ребенка – это опять же коммуникация, взаимоотношения. Если ребенок некачественно говорит и при этом сам понимает, что ему сложно донести свои мысли до собеседника, коммуникация будет страдать. И, как следствие, будет страдать словарный запас, потому что чем меньше ребенок говорит, тем быстрее забываются редко употребляемые, так называемые низкочастотные слова.
С позиции учебы ребенок, который всю жизнь неправильно произносит звуки, как правило, потом так и пишет их, независимо от уровня фонематического восприятия. Поэтому, чтобы избежать всех этих проблем, безусловно, нужно своевременно их прорабатывать.
Обозначу нормы слухового развития.
В ТРИ ГОДА ребенок должен четко дифференцировать разные слова по произношению. Например, «дом» и «кот»: оба слова состоят из трех букв, но они не сильно похожи между собой.
К ЧЕТЫРЕМ ГОДАМ мы уже берем оппозиционные звуки в знакомых малышу словах: «бочка» – «дочка», «удочка» – «дудочка», «коза» – «коса».
К ПЯТИ ГОДАМ ребенок, даже не зная, не понимая значения каких-то слов, должен слышать, что эти слова разные. Например, когда ему говорят «дом» и «том». Значение слова «том» редко кто в пять лет понимает, но ребенок должен четко повторить, что сказал специалист.
Важно отличать нарушение звукопроизношения от нарушения слоговой структуры. Причины у них разные, методы коррекции тоже. При нарушении слоговой структуры нужно обратить внимание на двигательное развитие и на ритмизацию.
До того, как мы начнем корректировать фонематическое восприятие и звукопроизношение, важно проверить, как ребенок слышит низкочастотные и высокочастотные звуки.
Как это сделать? Чтобы проверить, как малыш слышит низкочастотные звуки, вы можете постучать в барабан или по столу. Только обязательно следите, чтобы ребенок не видел, как вы стучите. Например, он играет в лего или лепит, и у него за спиной вдруг неожиданно появляется этот звук. И вы не пять минут барабаните, а буквально три раза стукнули, и все. Ребенок должен отреагировать на звук. Реакция может быть самой разной: он может замереть, начать прислушиваться либо повернуться в сторону источника звука. Высокочастотный звук – это, например, колокольчик.
Это не вопрос физического слуха. Понятно, что если в три года ребенок говорит и понимает, вряд ли у него слух нарушен. Это вопрос именно реакции на звук, первый уровень обработки информации. Если она есть, все хорошо. Если нет, лучше обратиться к специалисту.
Еще можно с трехлетним ребенком поиграть в угадайку «Откуда звук». Закрываем ему глаза, можно интересную маску надеть, чтобы не подглядывал. И с разных сторон – справа, слева, сверху, снизу – производим разные звуки: на телефоне включаем какой-то звук, звеним в колокольчик, дудим, стучим, мнем бумагу и так далее. Ребенок должен назвать, что это, и показать, откуда шел звук.
Если у вас несколько детей или, например, вы решили организовать на прогулке или на каком-то празднике для детей совместные игры, можно сыграть вот в такую игру. Один ребенок водит, он должен отойти, чтобы не слышать, как остальные будут договариваться. Ведущий взрослый остальным детям говорит, что они сейчас на счет «три» должны одновременно сказать слово, но оно у каждого свое. Например, кто-то произносит «забор», второй ребенок должен сказать «собака», третий – «телефон» и так далее. Когда все готовы, зовут ребенка, который водит. Он подходит, встает спиной к остальным детям. Ведущий взрослый считает: «Раз-два-три!» На счет «три» все дети хором произносят свои слова. Водящий поворачивается, и он должен показать, кто и какое слово сказал. Если никакой этап развития не пропущен, то с трех с половиной – четырех лет дети могут освоить эту игру.