Если сложновато, то можно начать с такого варианта игры, когда один ребенок произносит какое-то слово. Водящий отворачивается, и кто-то из детей произносит любое слово. Водящий поворачивается и называет, кто именно из детей произнес это слово.
Или, например, если позволяет пространство, тот ребенок, который произносит слово, может куда-то отбежать – вправо, влево, – сказать слово и вернуться на место. Водящий, когда поворачивается, должен сказать, кто сказал слово и откуда, с какой стороны, был звук.
Кроме того, все совместные игры учат детей сплоченности и взаимодействию. И через некоторое время, освоив правила, они смогут играть самостоятельно, без привлечения взрослых.
Не забываем и нашу старую добрую игру «Испорченный телефон». Я сейчас вспоминаю, когда сама была в начальной школе, мы точно еще играли. Начинаешь, например, с мыши, а заканчиваешь телевизором. Это так забавно, когда много детей! Да, маленьким, допустим, трехлеткам в большом количестве играть тяжеловато, для них 4–5 игроков будет более чем достаточно. А вот уже к пяти годам количество играющих можно увеличивать, иначе дети могут потерять интерес. Опять же в три года еще не такое чувство юмора, как в пять лет, и они эту игру могут не понять.
Следующий важный этап после реакции на звук и определения его локализации – это условно-двигательная реакция на звук. Мы произносим разные звуки, а ребенок что-то должен сделать, сперва самое простое. В три года можно играть следующим образом: мы звоним в колокольчик – ребенок начинает складывать кубики (например, строить домик). И мы объясняем, что он не может взять следующий кубик, пока не услышал звук. Услышал звук – берет один кубик и ставит на место.
Когда освоили этот простой этап, усложняем и используем два звука. Например, на звонок ребенок должен хлопнуть, а на стук в барабан – присесть. Все это может сопровождаться какой-то фоновой музыкой, и в это время ребенок, например, идет по кругу.
Освоили два звука – усложняем. Берем три разных звука, и на каждый ребенок выполняет разные действия. Например, мы взяли мышку-пищалку, маракас, чтобы стучать, и договорились, что будем крякать. По полу раскидали разнообразные игрушки, кубики, шарики. Ребенку завязываем глаза. Он с закрытыми глазами передвигается по полу и собирает в ведерко разбросанные предметы. Но каждый раз, когда слышит звук, он должен остановиться и проделать определенные действия. Например, услышал он мышку-пищалку – хлопнул в ладоши. Услышал стук маракаса – сказал «кря-кря». Услышал мамино кряканье – встал и опустился на пол.
В подобных играх мы еще параллельно прорабатываем и пространство, и ощущение своего тела в пространстве. Плюс здесь же задействована и моторная определенная программа, пусть и легкая, когда ребенок собирает игрушки в ведерко.
Чем старше ребенок, тем больше задач и тем сложнее задания. Но сразу скажу, что в подобных упражнениях не всегда специалист ориентируется на возраст. Мы отталкиваемся от уровня развития ребенка и от его навыков и способностей в данный момент.
Итак, резюмируем, что мы должны понимать и отслеживать в играх и упражнениях:
● реакцию на высокочастотные и низкочастотные звуки;
● локализацию звуков – сперва в помещении, затем на улице, где есть отвлекающие шумы;
● условно-двигательную реакцию на звук – сперва один звук, затем два, три и так далее;
● игры с неречевыми звуками – бытовые шумы, голоса животных, звуки природы, затем с речевыми. При норме развития это можно делать параллельно: не обязательно, что мы сначала все неречевые шумы проработали, а потом только на игры в слова перешли.
● сложные коллективные игры, где ребенок слышит хор из разных слов и должен вычленить, кто что сказал.
Объем слухового внимания отрабатывается на тех же упражнениях. Когда мы играем с ребенком, например с неречевыми шумами, можно постепенно увеличивать их количество. Если малыш в три года спокойно использует пять звуков, естественно, мы вводим еще звуки, потому что способствует развитию что-то новое, более сложное. Мы не играем, когда ребенку интересно за счет того, что ему легко. Всегда идем вперед, на усложнение. На определенном этапе это могут быть уже не отдельные шумы и слова, а какие-то последовательности. Последовательность слов тоже можно запоминать, включая в работу другую зону головного мозга – левую височную.
С ритмами то же самое: увеличиваем, работая на объем внимания. Четыре повтора ребенок, допустим, делает – прекрасно, увеличиваем, делаем пять. Осваивает пять – делаем шесть. Мы никогда не стоим на месте, всегда двигаемся вперед!
Примеры игр на развитие ритмизации:
1. Включаете детские песенки, хлопаете под ритм, маршируете и соединяете шаг и хлопок.
2. Логоритмические песенки Екатерины Железновой, Юлии Дерябкиной и других авторов с использованием движений по словам песни способствуют не только развитию ритмизации, но и переключению внимания, развитию крупной и мелкой моторики и других навыков.
3. Вы хлопаете, ребенок должен повторить количество и ритмический рисунок.
4. Для детей четырех-пяти лет можно брать стихи. Ребенок проговаривает, параллельно пересыпает рис/песок из одной тарелки в другую строго под ритм стихотворения.
Итак, надеюсь, я убедила вас, что слуховое восприятие – важная часть здорового интеллектуального развития ребенка и родители могут развить этот навык у своих детей с помощью простых игр и упражнений.
Глава 6. Зрительное развитие
На днях я случайно увидела в ленте новостей пост, который набрал сотни тысяч лайков и сотни комментариев, а у меня вызвал, мягко говоря, недоумение. Якобы у детей до пяти лет зрение трубчатое (сужены поля зрения, они видят как будто через трубочку), поэтому если ребенок в 4–5 лет постоянно спотыкается и падает, это нормально. Потому что дети, по информации из поста, в этом возрасте и не могут видеть иначе.
Это отличная «галочка» для родителей, которые не хотят брать ответственность за развитие своего ребенка. И не думают о будущем: ведь с таким восприятием ребенку крайне сложно будет читать и писать, а соответственно, и учиться будет сложнее, чем другим детям.
Я, как специалист, точно могу сказать: это патология развития. Это не норма, когда ребенок в четыре-пять лет спотыкается при ходьбе. Объяснять это особенностями зрительного развития не стоит. Не нужно себя успокаивать, уважаемые родители, и занижать требования к нормам развития. Возможно, сейчас это не кажется вам чем-то серьезным, но, поверьте, своевременное обращение к специалисту позволит вашему малышу избежать проблем в будущем.
Начнем с того, что есть зрительное восприятие, а есть зрительное внимание. Давайте сперва разберемся с определениями. Нам, взрослым, способность прочитать текст кажется достаточно простой: мы направляем взгляд на буквы, видим их, знаем, что они обозначают, умеем складывать буквы в слова. На самом же деле это чрезвычайно сложный процесс, основанный на работе нескольких структур мозга, отвечающих за зрительное восприятие.
Воспринимать означает интерпретировать информацию об окружающей среде, полученную через органы чувств. Эта интерпретация зависит от наших когнитивных процессов и имеющихся знаний. Зрительное, или визуальное, восприятие можно определить как способность истолковывать информацию, достигающую глаз через свет видимой области спектра. Результатом интерпретации, которую выполняет наш мозг на основе этой информации, является то, что известно как зрительное восприятие или зрение. Таким образом, визуальное восприятие – это процесс, который запускается в тот момент, когда свет попадает на наши глаза.
С детьми в возрасте трех – пяти лет мы работаем не только над зрительным восприятием, то есть над тем, как ребенок видит, – этот тип восприятия должен быть сформирован раньше. В этом возрасте у ребенка надстраиваются более сложные функции.
Зрительное внимание – это сосредоточенность деятельности ребенка в данный момент на каком-либо реальном объекте: предмете, образе. Основные свойства зрительного внимания: концентрация, объем, распределение, переключение.
Давайте рассмотрим практические примеры. Наш мозг обрабатывает картинки, которые видит. Например, если взять изображения силуэтов коровы и козы и визуально сделать их одного размера, то мы все равно поймем, где силуэт коровы, а где – козы, потому что у них есть отличительные черты.
Но бывает и такое, что дети не различают эти тонкости. Они вроде бы видят, у них хорошее зрение, и на отдельных картинках, предметах могут все распознать. Но при этом, если предложить им какие-то более сложные варианты, например, в виде наложенных картинок или теней, они уже не смогут правильно ответить.
Трехлетний малыш должен сопоставлять предмет и его тень. Ребенок в четыре-пять лет делает то же самое, только в усложненном варианте с более мелкими деталями (например, меняется длина или форма хвоста, ушей). Малышу в три года мы показываем рисунок предмета и четыре варианта теней, которые должны кардинально отличаться друг от друга. Например, показываем рисунок человечка, который стоит с опущенными руками. У одной тени руки подняты вверх, у другой в руке будет лопата, а на третьей тени человечек не стоит, а бежит. Четвертая тень должна быть правильной, повторяющей рисунок.
Для четырех лет задание будет более сложным: например, одна тень будет круглой, другая – чуть-чуть вытянутой. Или силуэт один, но имеет мелкие различия, например, в форме рогов (у́же или шире). То есть силуэты отличаются, но при этом, если зрительное внимание не развито, можно и перепутать.
Для пятилетнего ребенка задание будет еще более сложным. Например, это будет картинка: домик с трубой и открытой нараспашку дверью. На одной тени труба длиннее, чем на картинке. На другой дверь будет открыта, но не нараспашку, а под углом. И, соответственно, третья тень будет правильной, подходящей к картинке.