Есть вариант так называемых зашумленных картинок. Они представляют собой контуры геометрических фигур, предметов, животных, которые несколько раз перечеркнуты линиями для затруднения восприятия. Изображения можно опознавать, пересчитывать, обводить пальцем или карандашом.
Конечно, если есть задержки в развитии или нарушение зрения, ребенок может и в пять лет не распознавать предметы на картинке. Но в норме это происходит уже к двум с половиной годам.
Наложенные картинки – это контуры наложенных друг на друга силуэтов предметов.
Допустим, мы берем картинку с контурами разных животных. Ребенок должен увидеть эти силуэты, назвать, показать, обвести пальцем либо карандашом.
В три года это будут совсем простые и очень знакомые силуэты (мяч/кукла/машинка, стул/стол/диван, корова/собака/гусь), как правило, цветные, и по количеству на одной картинке их будет три-четыре.
В четыре года картинки будут черно-белые, с бо́льшим количеством предметов (5–8), и наложение будет сильнее.
А в пять лет ребенок должен увидеть вообще все: на картинке может быть до 12–15 наложенных друг на друга предметов из разных категорий.
Когда ребенок четко выполняет задания с наложенными картинками, то есть он видит их, показывает четко контуры предметов, мы можем говорить о том, что он готов к восприятию цифр и букв.
Буквы и цифры – это следующий этап развития! Символы воспринимаются мозгом только после созревания предметного гнозиса (узнавания), что мы и обсуждали выше. Сначала ребенок узнает символы предметов в большом количестве и с усложнением (наложением), затем изучает символы букв и цифр.
Это как раз ответ на очень часто задаваемый вопрос: когда ребенок готов к чтению, математике, когда предшкольную подготовку можно начинать?
Когда он воспринимает эти картинки, мы можем начинать говорить об изучении пока еще самого образа буквы и цифры. Это функция затылочной зоны головного мозга, и пока еще в слова ребенок буквы соединить не сможет. Буквы можно и нужно учить в сочетании со звуками. Это позволит сразу выходить на качественно новый уровень, развивая нейронные связи между затылочной и височной зонами и подготавливая ребенка к звуковому анализу.
Иногда в этот период родители начинают в пространстве ребенка, дома, в его комнате вешать плакаты с алфавитом в надежде, что так ребенок быстрее выучит буквы. Буквы-то он, возможно, и выучит. Но буквы в алфавите называются «бэ», «гэ» и так далее, а в словах мы произносим звуки совершенно по-другому.
Я не рекомендую учить сначала буквы так, как они называются в алфавите. Алфавит дети потом выучат в школе. У меня были случаи в практике, когда ребенок выучил названия букв «бэ», «гэ», «дэ» и потом он звуки [б] и [а] не мог соединить, у него получалось «бэа». И ребенок совершенно искренне не мог понять – что не так-то? Он же научился «бэ» говорить, и читать, и видеть, а потом это вдруг становится «б».
Сначала важно дать ребенку именно звуки, как мы их произносим в словах, как мы будем их читать. Звуки [б], [г], а не «бэ», «гэ».
Вернемся к заданию с наложенными картинками. Важно, чтобы малыш в четыре-пять лет умел классифицировать предметы. Например, отвечал на задание: «Назови одним словом все эти предметы». И он отвечает: «Это – животные, это – мебель». В четыре года ребенок все это может делать.
Другой вопрос, если присутствует некая педагогическая запущенность, когда с ребенком никогда ничего подобного не делали. Отсутствие навыка категоризации в этом возрасте еще не говорит об уровне мышления.
В такие игры нужно начинать играть с трех лет. Берем картинку с наложенными друг на друга контурами юлы, машинки и мишки. Мама задает вопрос:
– Что с этим всем можно делать?
– Играть, – отвечает малыш.
– Правильно! Значит, это игрушки.
И вот так мы объединяем предметы по самой простой классификации. Это все игрушки, это все, чтобы играть. Таким же образом берем и другие классы: животные, деревья, цветы, морские жители и другие. После освоения берем и подклассы: домашние/дикие/лесные/млекопитающие животные, цветы комнатные/полевые, деревья плодовые/хвойные.
Очень важный момент в зрительном восприятии и в зрительном внимании, чтобы ребенок учился уже с трех лет следить глазами за пальцем. Для этого у нас есть в огромном разнообразии чудесные игры – лабиринты.
Хочу отметить, что здесь нет критериев по возрасту. Фактически можно начинать тогда, когда малыш готов. Сначала лабиринты будут в виде широких прямых дорожек, потом они начинают извиваться и сужаться. То есть ребенок освоил очередной этап – значит, переходим на изображения лабиринтов с более тонкими дорожками. Потом на те, где несколько дорожек переплетаются и ребенку важно дойти до конечной точки и не уйти по другой дорожке в тупик.
Этот навык обязательно нужно брать во внимание, потому что это будущее чтение ребенка.
Еще зрительное внимание хорошо отрабатывается с помощью картинок с заданием «Найди отличия». В этом случае мы тоже идем от простого к сложному: сперва на картинке может быть три отличия, потом пять отличий, десять и так далее. И так постепенно, через усложнения, от цветных картинок на три-пять отличий в три года мы к пяти годам переходим на черно-белые картинки, где есть десять-пятнадцать отличий и более. То есть к пяти годам у ребенка должно быть очень хорошо сформировано зрительное внимание.
Помимо этого, нужно еще поговорить про объем внимания и переключение.
Корректурные пробы показывают в том числе и степень готовности ребенка к школе. Подобные задания используются с четырехлетнего возраста. Например, на каждой строчке в разной последовательности расположены фигуры: треугольник, круг, квадрат, ромб. Задание: внутрь квадрата нужно поставить точку, а в треугольнике нарисовать крестик. И вот ребенок построчно ведет пальцем, ищет квадраты и треугольники. Он должен поставить конкретные знаки в нужных фигурах, ничего не пропустить, не перепутать и сделать максимально быстро (выполнить определенный объем за минуту). С каждым новым выполнением объем должен увеличиваться.
Как можно работать над объемом внимания. Например, мы показываем ребенку ряд картинок: для трех лет это пять картинок: мишка, мячик, собачка, домик, машинка. Потом картинки убираются или переворачиваются, и ребенок должен вспомнить, что же на них было изображено. Сначала он может просто вспомнить и перечислить все, что там было. Потом мы просим перечислить предметы в той последовательности, в которой они были показаны. Затем увеличивается количество картинок. Таким образом, мы работаем над объемом зрительного внимания и над объемом памяти.
Если в это упражнение добавить задание «Что на первой картинке, что на последней, что посередине, что после машинки, что перед мишкой?», то мы параллельно будем прорабатывать пространственную сферу.
У меня в работе была 4-летняя Ульяна. Отлично развитая по возрасту девочка. Мама просто приняла решение развивать ее комплексно под чутким контролем нейропсихолога. Так вот, она через три месяца занятий запоминала 18 картинок, отвечала, что было сначала, что потом, что выше, что ниже. Предела развития по возрасту нет!
Еще упражнение на тренировку зрительной памяти. Ребенку показывается картинка с изображением нескольких предметов, он на нее смотрит, запоминает. Картинка переворачивается и дается вторая, почти такая же, но с некоторыми отличиями. И ребенок должен найти эти отличия, но уже сравнивая картинку с тем образом, который он запомнил. Увеличивая время между предъявлением картинок, а также используя между ними другие задания, мы усложняем задачу и тем самым тренируем более долговременную память.
Все вышеописанные ситуации относятся к классическим психологическим и нейропсихологическим подходам, но у нас есть еще такой фактор, как физическое зрение, способность видеть. Да, фактически на эту способность мы повлиять не можем, но можем заметить, когда у ребенка что-то не так.
Моменты, на которые стоит обратить внимание: при зрительной нагрузке малыш начинает тереть глаза руками или глаза начинают бегать, слезиться. Это не всегда про гиперактивность и отвлекаемость. Как раз такое поведение ребенка может быть одним из признаков проблем со зрением. Когда малыш с такой картиной попадает к неврологу, как правило, тот направляет его к офтальмологу, чтобы исключить возможные нарушения по зрению.
Хочу рассказать про один момент, с которым в большинстве случаев нейропсихологи не работают, но я и специалисты нашего центра используем его в ситуациях, когда у ребенка могут быть сужены или частично выпадать поля зрения.
Чтобы диагностировать сужение или выпадение зрительных полей, нужно делать пробы и смотреть, как ребенок, например, следит за предметом. Самое простое – прослеживание: когда мы перед ребенком на расстоянии около одного метра водим предмет в разных направлениях (в стороны, вверх-вниз, по диагонали, по кругу, по квадрату, по восьмерке). Ребенок должен следить за предметом только глазами, а мы следим за процессом прослеживания и нистагмом. Нистагм – это непроизвольное подергивание зрачка в вертикальном или горизонтальном направлении. В том месте, где появляется нистагм, ребенок не видит, у него это поле выпадает.
Важно учитывать, что есть разные варианты проведения проб. Со сменой фона, с усложнением, с разной проекцией головы ребенка для разных целей. Например, при косоглазии подобные пробы выполняются для каждого глаза отдельно и анализируется работа полуполей. Не буду заострять внимание на сложных техниках и профессиональной терминологии. Если вы столкнулись с такой проблемой, обязательно обратитесь к зрительному терапевту или специалисту, работающему в данных техниках, чтобы помочь ребенку в правильном восприятии внешних стимулов.