Еще мы оцениваем эти пробы с точки зрения зрительного внимания и возможности в принципе удерживать визуальный контакт. Часто ребенок в горизонтали с легкостью следит глазами за предметом, а в вертикали не может – у него либо голова начинает двигаться, либо он просто отвлекается. Это может говорить и об остаточном тоническом рефлексе, когда за глазами следом идет и голова. А ярче всего это проявляется на диагонали, потому что здесь работают самые слабенькие глазные мышцы (реже активизируются), которые перед школой, безусловно, нужно укреплять и делать глазодвигательную гимнастику.
Представьте, вот ребенок сидит за партой. Ему надо следить за тем, что пишет учитель на доске, и записывать это в тетради. Как должны в идеале двигаться его глаза? Без помощи головы: доска – тетрадь – доска. Но ребенок, у которого, например, вертикаль сложно идет, глазные мышцы слабенькие, будет помогать себе, поворачивая головой, затрачивать больше энергии и, соответственно, быстрее уставать. Ведь одно дело, когда мы глазами двигаем, мышцы правильно работают и энергии затрачивается чуть-чуть. Когда же мы двигаем шеей, головой, конечно, энергии расходуется больше и закончится она быстрее! И получается, что ребенок не 30 минут занятия высидит продуктивно, а только 15–20. Значит, он что-то не до конца усвоит, и дальше все может как снежный ком покатиться не в лучшую сторону.
В норме у взрослого человека обзор практически 180 градусов. Если вы сейчас посмотрите вперед, прямо перед собой, то боковым зрением увидите, что у вас слева и что справа.
У детей боковые поля часто сужены. Для того чтобы посмотреть, что там слева или справа, ребенок снова будет поворачивать голову. С одной стороны, это опять относится к вопросу энергозатрат и временных затрат. Потому что одно дело – глазами посмотреть и вернуться в работу. И другое дело – повернуться, посмотреть, разглядеть и вернуться обратно. Ребенок будет утомляться.
А с другой стороны, следует принимать во внимание, что, когда начинается обучение чтению, дети, у которых сужены зрительные поля, часто слово читают не целиком. Кто-то читает половину слова. Кто-то начинает не с начала, а с середины. Кто-то читает только начало слова. Из практики я вижу, что чаще всего «съедаются» окончания. Бывают и более сложные варианты, когда дети игнорируют половину листа.
Из моего опыта у 8 из 10 детей, имеющих подобные ошибки во время чтения, наблюдается сужение или выпадение зрительных полей.
Чтобы не ждать, когда эта проблема наступит, важно заниматься профилактикой. Что мы можем делать? Одна из корректирующих игр может быть такой. Мы кладем перед ребенком альбомный лист. Важное условие: малыш не должен двигать или поворачивать лист. И далее мы просим нарисовать что-то в левом верхнем углу, правом нижнем углу, посередине. Задания проговариваем в достаточно быстром темпе. В этом упражнении, во-первых, происходит ориентировка на листе, мы задействуем пространственную сферу. Во-вторых, так как ребенок не двигает лист, у него двигаются только глаза и рука, мы его таким образом заставляем глазами работать чуть дальше, нежели прямо перед собой. При необходимости можно сзади фиксировать голову, чтобы она не поворачивалась за взглядом.
Еще мы можем предъявлять большие картинки формата А3 или А2, где нарисовано много предметов, действий, сюжетов (по типу книг Виммельбух), и ребенок глазами должен искать то, что вы назовете.
Усложняем данную игру. Малыш должен найти, например, где мужчина поливает грядки из лейки. При этом, напоминаю, на картине много разных людей, и ребенок должен найти именно того мужчину, который поливает грядки.
Еще более сложные задания: «Покажи, где собака, которая догоняет другую собаку», «Найди, где собака, которая убегает от другой собаки».
Что в этот момент происходит с глазами и мозгом? Когда мы даем задание ребенку найти что-то на листе перед собой, вероятность того, что он будет крутить головой меньше, нежели когда это происходит в большом пространстве, в том же школьном классе. Иногда на первых занятиях можно даже зафиксировать голову, чтобы ребенок быстрее прочувствовал, как это – двигать глазами, но не двигать головой. А дальше, когда он научится искать глазами предметы в небольшом пространстве, можно двигаться в большое пространство, которое вокруг.
Это упражнение очень хорошо развивает зрительное восприятие, объем внимания, распределение и переключение и может стать профилактикой сужения зрительных полей.
Пробежимся по нормам зрительного развития.
ЦВЕТ:
● Уже в два года ребенок должен знать четыре основных цвета, различать их и четко дифференцировать: красный, синий, зеленый, желтый.
● В три года ребенок должен знать и различать все основные цвета, включая похожие, например, красный – розовый – оранжевый или синий – голубой. Он должен называть темно-синий, светло-синий, светло-голубой.
● В четыре года ребенок должен знать уже различные сложные оттенки, такие как бордовый, бирюзовый.
Конечно, в данном случае это вопрос не столько самого развития зрительного восприятия, сколько педагогической, воспитательной осведомленности. Я хочу сказать, что если внимание ребенка не акцентировали на слове «бирюзовый», то он так и будет называть соответствующий оттенок либо зеленым, либо голубым.
ФОРМА:
● Уже до трех лет ребенок должен знать как минимум основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
● В три года ребенок начинает узнавать прямоугольники, ромбы, овалы. Малыш овладевает понятием объема: вот эта фигура – плоская, мы можем ее зажать между ладошек, а кубик, шарик мы уже спрятать в ладошке не сможем, это объемные фигуры.
● Далее, к пяти годам, но кто-то и раньше, дети начинают изучать конусы, цилиндры, пирамиды и другие объемные фигуры.
Конечно, зрительное развитие тесно связано с развитием зрительно-пространственного восприятия. Например, такие понятия, как «горизонт», «далеко-близко», «высоко-низко», мы с вами будем разбирать в другой главе.
Развитие зрительного восприятия в современном мире становится одним из важнейших навыков. Большинство людей сейчас визуалы. По последним данным, около 80 % информации человек получает при помощи зрения, примерно 12–15 % – при помощи слуха, и до 5 % приходятся на остальные чувства (обоняние, осязание, тактильные ощущения).
Был у меня в работе 8-летний мальчик Глеб. Ему никак не давалось чтение. В конце второго класса он читал как дошкольник, не всегда мог соединить буквы в слоги. В итоге ему диагностировали дислексию. И в общем-то, поставили точку на этом: не обучаем, и все. Да и пришли они с мамой ко мне не с этим запросом, а с поведенческим.
На диагностике мы выяснили, что у Глеба есть значительные нарушения функционального зрения, и я рекомендовала обследоваться у офтальмолога. После обследования выяснилось, что у Глеба астигматизм и миопия: –4 и –2 диоптрии. Как только надели корригирующие очки и включили в нейрозанятия зрительную коррекцию, дело сразу пошло в гору! К началу третьего класса Глеб стал читать 80 слов в минуту с полным пониманием прочитанного, а к середине третьего класса полностью выровнялся по всем предметам и поведению.
Для ребенка развитие зрительного восприятия – это в первую очередь еще и вопрос безопасности. Малыш должен видеть, куда он идет, куда наступает. Благодаря первичному зрительному восприятию у детей закладывается и развивается зрительно-моторная координация. То есть ребенок должен рассчитать, допустим, расстояние, куда надо поставить ногу, чтобы не споткнуться и не упасть. А этот навык, в свою очередь, уже будет фундаментом развития для зрительно-пространственной сферы.
Глава 7. Праксисы
Праксис (от греч. слова πρᾶξις— «действие») – это способность к выполнению целенаправленных двигательных актов. Это произвольные целенаправленные движения, которые обеспечиваются уровнем коры головного мозга, ее вторичными полями.
Праксис – это определенный двигательный навык, который очень тесно связан с кинестетикой (ощущением). Например, когда мы дотрагиваемся до горячего чайника, импульс за доли секунды идет в теменную зону головного мозга (ощущение), дает сигнал опасности и боли. Теменная зона, обработав информацию правильно, передает сигнал в моторную кору. Та, в свою очередь, отправляет сигнал обратно в руку – отдернуть ее. Если у ребенка гипочувствительность или нарушена проводимость, то этот акт может замедлиться, что приведет к ожогу. Так работают импульсы на уровне инстинктов.
Нас же будет интересовать более сложный процесс получения праксических навыков. Они напрямую влияют на чистоту речи, письмо, двигательную активность.
Расскажу на примере того, как пытаются механически научить ребенка писать.
Если схематично представить, то информация извне, из окружающего мира по определенным путям поступает в теменную зону головного мозга. Это зона, которая обрабатывает ощущения. Она передает информацию дальше, в передние отделы, в моторную кору. И в зависимости от того, насколько правильно информация обрабатывалась в теменной зоне, на уровне ощущений, моторная кора будет обратно давать информацию в тело, в том числе и в артикуляционный аппарат. Если теменная зона неверно обработала информацию, то моторная зона получит искаженный импульс. Так же искаженно ребенок будет выполнять действия. Например, мы просим собрать пальцы в фигу. Ребенок видит, как это нужно сделать, но не может понять, как ему нужно собрать пальцы, чтобы получилось так же.
Если мы показываем ребенку, как следует держать ручку и как правильно писать, например, крючки, а он начинает зеркалить, то есть полностью разворачивает элемент, то это вопрос не к его руке. Это вопрос и к зрительной коре (возможно, ребенок так видит), и к теменной зоне (возможно, она переворачивает элемент).