Иными словами, ощущение – это не только тактильное восприятие. Это и зрительное, и слуховое, и проприоцептивное, мышечно-суставное восприятие, то есть как я двигаю своим телом, как я правильно его ощущаю.
В нашем центре на занятии по ЛФК не так давно наблюдала картину. Зашла пофотографировать на первом групповом занятии ребят 7–9 лет. Разминка, они маршируют по кругу, затем на месте. После специалист дает детям следующее задание: «Шаг вправо, шаг влево, на месте, на месте, шаг вправо, шаг влево, на месте, на месте». И сбилась вся группа! Они не смогли задание выполнить, что говорит о несформированности ощущений тела. Можно было бы предположить, что ребята путают право-лево, не сформирована пространственная сфера. Это так. Но не это первично! Дети не могут «считать» тело педагога и просто повторить шаги без инструкции. Это говорит о том, что на уровне проприоцепции, на уровне мышц и суставов они не могут воспринять задание специалиста. Либо, возможно, восприняли, но моторно повторить не могут, потому что теменная зона обработала эту информацию неправильно: кто вперед шаги стал делать, кто назад, кто на месте топтался, кто только в стороны – двигательная программа была сокращена и изменена.
Менее для нас значимы ощущение вкуса, обоняние. Но, бывает, и эти системы играют свою роль в развитии. Когда мы вдыхаем какой-то аромат, информация, которую он несет, попадает в мозг гораздо быстрее информации из других источников восприятия и, соответственно, быстрее обрабатывается. Через ароматы мы можем влиять на долговременную память, выстраивая определенные ассоциации.
Если у ребенка проблемы с запоминанием, то, чтобы повлиять на процесс, можно попробовать зайти через ароматерапию. То есть привязать информацию к определенному аромату. Например, читая описательную часть текста о лесе, ребенок вдыхает аромат цветов, выстраивая ассоциативную связь. А перейдя к кульминации, где герои подрались, можно вдыхать запах лимона. Его резкий аромат послужит символом раздора между героями. Об этом мы говорили в 4-й главе.
Итак, если теменная зона, все анализаторы, сенсорные системы работают слаженно, у нас достаточное количество нейронных связей, то информация, соответственно, правильно обрабатывается и интерпретируется. Тогда она правильно передается в моторную кору, и обратно в тело уже идут правильные импульсы.
Поиграйте с ребенком в зеркало: он должен повторять за вами позы. Меняйте положение не только рук, но и ног, головы, тела, разворачивайтесь, приседайте на определенный уровень. И смотрите, насколько точно выполняет движение ребенок.
Как мы сказали в самом начале, праксисы – это какая-то практическая, двигательная деятельность. Если на уровне ощущений идет сбой, то и двигательно ребенок не может выполнить то, что мы от него хотим.
В этой главе мы поговорим о трех базовых праксисах, которые нужно развивать с трех до пяти лет. Это:
● артикуляционный,
● кистевой,
● пальцевый праксис.
В ТРИ ГОДА по артикуляционному праксису ребенок должен выполнять практически все. Что это может быть? Начнем с самого простого: действий по аналогии. Например, вы говорите «сделай так» и моргаете, и ребенок тоже должен моргнуть. Можно поцокать, вытянуть губы трубочкой, чмокнуть, высунуть язык и так далее.
Затем подобные задания можно давать и на слух, это чуть сложнее. При этом мы еще задействуем слуховую систему: слуховое внимание и восприятие. Например: «Оближи верхнюю губу, оближи нижнюю губу». В этих заданиях специалист еще и пространственную сферу смотрит: как ребенок понимает и чувствует верх-низ, может ли поднять язык. Еще задания: «Дотронься до левой щеки языком внутри. Дотронься до правой щеки». Можно попросить: «Покатай языком конфетку. Представь, что у тебя во рту сосательная конфетка, покатай ее». Мы должны видеть подвижность языка.
Для чего это нужно? Ребенок может выполнить такие действия только в том случае, если хорошо ощущает артикуляционный аппарат. Без этого не будет чистого произношения. А учитывая, что зоны, отвечающие за разные праксисы, находятся очень близко и являются фундаментом пространственной сферы, артикуляционный праксис будет также влиять и на формирование ощущения пространства в целом. Поэтому дети, имеющие тонические нарушения, например дети с дизартрией, всегда имеют сложности с пространственной ориентировкой.
Что ребенок еще должен уметь делать? Язык отвести вправо-влево. В три года теоретически допустимо, что малыш пока еще путает стороны.
Можно просить произнести какие-то звуки. При выполнении заданий будет немедленно установлена очень тесная связь со звукопроизношением. В три года у ребенка в арсенале должны быть свистящие звуки, к трем с половиной – шипящие.
Можно поиграть с малышом в игру «Прочитай по губам». Мы артикулируем, беззвучно произносим основные гласные звуки – [а], [о], [и], [у], – а ребенок должен считать. Если не получается, то сначала мы делаем артикуляционную гимнастику. Например, начинаем с любимых мыльных пузырей: «Дуй!» Ребенок дует.
– А теперь попробуй со звуком дуть, что получается?
– У-у-у-у-у!
– Здорово! Ты собрал губы так, что у тебя звук [у] получился. Попробуй еще раз!
И ребенок делает это уже осознанно, то есть он начинает чувствовать и понимать, как работает артикуляционный аппарат.
Когда мы ребенку показали беззвучную артикуляцию, а он не смог считать звук по вашим губам, это значит, что он не понимает, как «делать» тот или иной звук. Не чувствует, как нужно собирать губы. Он произносит их на автомате, неосознанно. Но в три года уже должна быть осознанность. Это, собственно, и есть артикуляционный праксис.
Можно распечатать смайлики с разными эмоциями и «звуками», заодно прокачаем эмоциональный интеллект. Например, показываем ребенку улыбающийся смайлик с открытыми губами.
– Какой он звук может произносить? Давай попробуем. Только ты улыбнись со звуком и выдыхай со звуком.
Тут у ребенка либо [и], либо [ы] получится.
Далее показываем картинку с удивленным смайликом.
– Давай сделаем так же, как на картинке. Округлим губы и попробуем выдохнуть со звуком. Что получается? О-о-о-о-о.
Также можно делать и какие-то привычные артикуляционные гимнастики, например, тянемся языком к носу:
– У кого длиннее язык? Кто быстрее до носа дотянется? Ой, у меня не получается! Может, у тебя получится?
Потом тянемся до подбородка, до одного уха, до другого. Кстати, здесь опять мы не только артикуляционный праксис прорабатываем, но и схему тела.
– А давай вниз попробуем. До подбородка дотянешься? О, я дотянулась! А у тебя получается?
– А теперь до левого уха. Ой, у меня что-то совсем не получается. У тебя получилось? Нет, тоже не получается. Давай до щеки тогда. Попробуй!
Если ребенок пока не понимает на слух или не может сделать по аналогии нужное задание, можно пойти на небольшую хитрость. Берем, например, чупа-чупс и просим малыша достать его языком. Только при этом водим чупа-чупсом в разные стороны, а ребенок должен успеть его лизнуть.
Если у ребенка аллергия или мама исключает сладкое, значит, заменяем на леденец без сахара (продаются в аптеках и детских стоматологических клиниках).
Как еще родители могут играть с трехлетним малышом: можно надувать щеки и «лопать» их. Ребенок надувает, мама «лопает» (нажимает на щеки). Потом, наоборот, мама надувает, ребенок «лопает».
В ТРИ ГОДА кистевой праксис: ребенок должен уметь откручивать и закручивать крышки разного диаметра самостоятельно, делая вращательные движения кистью.
Также малыш должен справляться с сортерами со сложными фигурами. Не методом тыка, куда попадет, а четко: смотрит на фигуру, смотрит на отверстие, видит нужное и может развернуть фигуру так, чтобы она подошла под это отверстие. В этих упражнениях подключаются и развиваются еще и зрительное внимание и зрительно-моторная координация.
Сортер – развивающая игрушка для детей. Сортер может быть выполнен в виде панели, домика, кубика или рамки. Основная идея – сортировка фигурок по цветам, размерам либо формам.
В ТРИ ГОДА пальцевый праксис: ребенок должен уметь нанизывать маленькие бусинки, диаметром 5 мм, на тонкую ниточку. Ниточка может быть на конце с «иголочкой» (более плотным кончиком, палочкой) для лучшего попадания в отверстие бусины, может быть без «иголочки».
Еще в год у ребенка должен был сформироваться пинцетный захват, но в три года мы, естественно, проверяем его сформированность. Например, на тарелке лежит белая и красная фасоль. Мы предлагаем разобрать фасоль на две кучки. При этом ребенок должен двумя руками работать одновременно: он должен левой рукой брать только белую фасоль, а правой рукой – только красную фасоль. Одновременно брать и перекладывать, рассортировывать по двум другим тарелкам. В этом упражнении подключаются обе руки, еще пока синхронно: одновременно мы делаем одно и то же двумя руками. Так мы развиваем и межполушарное взаимодействие для более быстрой обработки информации, улучшения внимания, памяти и речи.
Все остальные навыки в пальцевом праксисе должны были быть сформированы до трех лет. Естественно, ребенок уже уверенно лепит. Он должен уметь лепить шарик, колбаску, закручивать колбаску улиткой. Может объемно или на плоскости слепить домик, человечка.
Важно использовать технику барельефа. То есть ребенок на листе бумаги располагает фигуры из пластилина, размазывая его по контурам картинки. У человечка будет круглая голова, вытянутое тело, ручки и ножки как колбаски. Можно сделать волосы, глаза, рот из более тонких колбасок пластилина, либо процарапать, например, зубочисткой. То есть какая-то тонкая работа должна быть малышу подвластна.