Важно, чтобы ребенок это делал не по каким-то трафаретам, а именно сам пальцами лепил. Пусть это будет не идеально ровно, но он, по крайней мере, должен пытаться это сделать.
При рисовании однозначно уже должен быть правильный захват карандаша и кисти. Ребенок в три года может срисовать или по устной инструкции нарисовать фигуры: квадрат, треугольник, круг. Важный момент: в три года ребенок должен четко уметь рисовать крестик (или «плюс»). Пока еще не имеет значения, будет ли крестик ровным или не очень: малыш должен уметь рисовать пересечение линий – это важный этап, но очень многие дети этого не делают в своем возрасте.
При раскрашивании ребенок должен уже четко видеть границы и не выходить за них, уметь обводить изображения крупных предметов по пунктирным линиям.
В три года мы можем вводить различные пальчиковые гимнастики, например, пальцами показать, как идет человечек. Можем предложить ребенку показать «класс», «зайчика» двумя пальцами (знак «победа»), «козу», фигу или соединить в колечки определенные пальцы.
К ЧЕТЫРЕМ ГОДАМ у ребенка происходит значительный прогресс в мелкой моторике. В этом возрасте он может освоить простые штриховки небольших фигур: не раскрасить, а заштриховать от контура к контуру (от края фигуры до края). Картинки-обводилки становятся более мелкими, более сложными.
Ребенок вполне может справиться с прописями в виде палочек, кружочков. Конечно, строчки будут еще очень широкими, но дети уже стараются попадать в границы.
Лепка тоже становится более точной. Например, в четыре года ребенок может слепить зайчика. И этот зайчик будет явно отличаться от собачки хвостиком и ушками.
В плане пальчиковой гимнастики и жестов к четырем годам также все усложняется. Действия, которые мы совершали с малышом в три года, начинаем выполнять двумя руками, в том числе асинхронно. Например, правой рукой «зайчика», а левой колечко.
В четыре года можно делать упражнения на определенную последовательность действий. Например, мы делаем колечки, с каждым пальцем «поздоровались» и пошли обратно: большой с указательным, со средним, безымянным, мизинцем. Если выполнение этих упражнений не составляет труда трехлетнему малышу, то пускай делает. Повторюсь, критерий установлен для верхнего порога (то есть определенные действия ребенок должен уметь выполнять не позднее указанного возраста), но многое малыш может освоить и раньше, если была заложена база.
С кистевым праксисом в четыре года глобальных изменений не будет, потому что он в принципе должен быть сформирован до полутора-двух лет. Если же вовремя этого не произошло, мы, соответственно, обращаем на это внимание. Если не сформировался кистевой праксис, тогда и пальцевый будет страдать, потому что развитие идет от крупной моторики к мелкой.
Мы лишь усложняем деятельность, которую в норме ребенок должен выполнять легко. Например, «дай пять» двумя руками, разворачивая их в разной плоскости. Ладошки вверх, вниз, в стороны. А малыш должен быстро переключаться и хлопать исключительно по ладошкам.
К ПЯТИ ГОДАМ у ребенка формируются оптико-пространственные представления.
Берем те же игры с пальцевыми движениями и вводим разворот кисти. Например, я делаю «козу» ладонью вниз, потом разворачиваю кисть ладонью влево. Затем показываю «зайчика», а потом переворачиваю руку вниз и «зайчик» превращается в «человечка» и «идет».
Отработав эти моменты, далее можно давать определенные последовательности этих действий. Например, я делаю «козу», «класс», «зайчика» с разными разворотами кисти. И предлагаю ребенку повторить. Начинаем с последовательности из двух-трех элементов и доводим до пяти-шести элементов. Обращаю внимание, что все ваши жесты должны быть с разными разворотами кисти.
Это начало формирования оптико-пространственной сферы на плоскости, к которой мы перейдем чуть позже («слепые часы», объемные фигуры, фигуры с разворотом).
Здесь же мы вводим асимметричное исполнение двумя руками. В три-четыре года мы делали симметричные движения руками. В пять лет выполняем уже обеими руками разные движения. Например, правая рука показывает фигу, а левая «класс».
В ПЯТЬ ЛЕТ артикуляционный праксис: в этом возрасте ребенок может читать по губам не только гласные звуки, но и простые согласные. Мы начинаем, например, с таких слов, как «мама», «ляля». Очень любят дети свое имя считывать по губам, даже если оно непростое по артикуляции. Задача родителей – артикулировать очень четко, немного утрированно.
В таких играх родители с детьми могут меняться ролями. Ребенок тоже может артикулировать и делать это очень четко и артистично. Тем более что маме-то он может и посложнее слова загадывать!
В возрасте пяти лет, с развитием оптико-пространственной сферы, значительно усложняются работы в технике аппликации, оригами. В принципе, ребенок в три года уже режет ножницами самостоятельно, но только прямые линии – малыш с успехом вырезает квадраты, треугольники, зигзаги. В четыре года ребенок уже понимает, в чем суть работы над вырезанием круга: одной рукой держит бумагу и поворачивает ее, а другой режет. Круги получаются не идеальными: большими и кривоватыми, но это не так важно. Гораздо важнее то, что при одновременной работе двух рук активно формируется межполушарное взаимодействие. В пять лет ребенок уже вырезает сложные фигуры, силуэты животных. Они будут достаточно крупными, примерно формата А5, то есть в половину альбомного листа.
Приклеивание – тоже очень важный навык. К трем годам ребенок должен уметь приклеить те фигурки, которые мама вырезала. Неважно, какие они: маленькие, большие. Ребенок сам берет клей-карандаш, намазывает клеем фигурку, берет ее и приклеивает на лист. Приклеил – это не просто положил. Это значит прижал все границы. И разгладил, чтобы фигурка была ровной, без морщин.
Соответственно, задача мамы – не квадратики и кружочки вырезать, а какие-нибудь грибочки, ягодки, цветы, животных. Чтобы фигура была сложная и надо было по всем краям пройтись и прижать, расправить.
Оригами. В три года это будет что-то совсем простое, например, из листа А4 сложить сумочку или конвертик.
В четыре года ребенок может – при неоднократном, конечно, повторении – сложить самолетик и другие объемные фигуры: собачку, кошечку, лягушку. В этом возрасте малыш складывает фигуры с помощью родителей, когда взрослый показывает и немножко контролирует.
В пять лет ребенок, если он все эти этапы проходил, может складывать фигуры самостоятельно, опираясь только на видеоинструкцию. То есть включает ролик, смотрит часть, ставит на паузу, по аналогии делает.
Например, моя средняя дочка Аня. У нее множественные нарушения, но лепить, рисовать или собирать оригами по роликам – ее любимое занятие. Очень точно получается. Ей полезно, а у меня освобождается немного времени.
Все эти три базовых праксиса – артикуляционный, кистевой и пальцевый – являются фундаментом для формирования пространственной сферы.
Далее мы будем работать и на уровне тела с оптико-пространственными представлениями, и на плоскости. Поговорим об этом в следующей главе.
Глава 8. Визуально-пространственное восприятие
Пространственное восприятие – это способность осознавать взаимодействие себя, своего тела и окружения, а также отношения между предметами. Это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела относительно окружающих предметов.
Когда мы говорим о пространственном восприятии, обычно под пространством мы подразумеваем все, что нас окружает: предметы, объекты, люди и так далее. Однако пространство также является частью нашего мышления, поскольку мы храним в памяти полученный нами жизненный опыт.
Самой важной характеристикой этой когнитивной способности является то, что с ее помощью мы воспринимаем окружающий мир посредством размеров, форм, расстояний и прочего. Благодаря этому навыку мы можем воспроизвести предметы в уме, как в 2D, так и в 3D, а также предвидеть изменения в окружающем нас пространстве.
Пространственное восприятие формируется на нескольких уровнях:
1. Соматогнозис (ощущение своего тела).
2. Пространство вокруг нас.
3. Пространство на уровне взаимодействия предметов.
4. Пространство на трехмерном уровне вокруг нас (оптико-пространственная сфера).
5. Ориентировка на плоскости.
В этой главе мы разберем подробнее каждый уровень, его особенности в дошкольном возрасте и способы развития.
Зрительно-пространственное восприятие формируется достаточно долго. Только к пяти годам ребенок в полной мере начинает видеть окружающий мир так, как его видим мы, взрослые. Ребенок переходит из «плоского» восприятия в «объемное», можно сказать, в 3D-формат.
Происходит это очень интересно. При рождении малыш воспринимает объемные предметы плоскими. В дальнейшем он начинает предметы изучать: пробует на зуб, рассматривает с разных сторон, крутит в руках и впоследствии понимает, что есть задняя и передняя сторона, верх и низ. И только потом, когда у ребенка накапливается опыт в восприятии объемных фигур, он переходит к ориентированию на плоскости. Ребенок начинает воспринимать двухмерное пространство и может оперировать понятиями «верх-низ», «право-лево» на листе бумаги.
Вот лежит маленький новорожденный ребенок, и вокруг него есть пространство. Он еще не знает об этом и не интересуется. Задача номер один – научиться двигать своим телом, контролировать его. Это первый уровень, фундаментальный навык, который позволяет начинать развивать пространственную сферу.
«Что я должен сделать, чтобы пошевелить ногой? А что будет, если я подвигаю вот так вот здесь? О, а у меня рука вверх пошла!»
Эта связь мозга и тела устанавливается еще до года, потом она только совер