шенствуется. Но часто мы в работе возвращаемся к этому уровню, потому что он по разным причинам не проработан. Это не всегда происходит из-за того, что ребенок отставал в моторном развитии, например, не ползал или поздно сел, поздно пошел. Не факт, что у ребенка будет эта дыра в фундаменте. Если малыш свое отползал, отходил, отпереворачивался достаточное количество времени, у него с высокой вероятностью наработаются нужные нейронные связи.
Далее малыш вертикализируется и видит, что вокруг есть много всего интересного. Формируется понимание: «Вокруг меня что-то есть». Он начинает осваивать это пространство: просчитывает, сколько нужно проползти до игрушки, когда и как протянуть руку, чтобы схватить что-то интересное. Малыш начинает понимать, что относительно его тела есть верх, низ, право-лево. Но именно относительно его собственного тела. То есть если он развернется, то спереди у него будет совсем другое. Или, если он стоит, то верх – это потолок, он его не видит. А если ребенок ляжет на спину, то почему-то потолок окажется впереди. Подобное понимание формируется на уровне подсознания. Мы это малышу не проговариваем, но он понимает. И если опять же все формируется правильно, то, когда потом мы говорим трехлетнему малышу, что «наверху этого листочка я нарисую бабочку, а внизу листочка нарисую цветочек», он понимает, где верх, где низ именно относительно листочка. То есть относительно предмета. И это следующий этап формирования пространственной сферы: пространство среди предметов, их взаимодействие. Об этом этапе мы поговорим далее.
Несмотря на то что эти процессы происходят в самом раннем детстве, до трехлетнего возраста, сказать об этом стоит. Дело в том, что к нам в центр на консультации приводят очень много детей с несформированным первым и вторым уровнем. И мы начинаем с ними работать с самого начала, практически как с грудничками.
Соматогнозис – это восприятие собственного тела. Большинство специалистов сходятся во мнении, что у современных детей чаще возникают нарушения такого характера, нежели у поколения предшественников.
Соматогнозис – это схема. Это понимание, какие у меня есть части тела, где и как они расположены относительно друг друга, как и в какой плоскости я могу ими двигать. Происходит это неосознанно. А вот если мы попросим ребенка поднять руки в стороны, в три года лишь 5–6 детей из 10 смогут это сделать (по статистике моих диагностик среди нормотипичных детей).
В ТРИ ГОДА ребенок должен знать простые части тела. С делением на право-лево, ногу-руку, локоть-кисть, колено-стопу, спину-поясницу, плечи-шею.
Кстати, очень многие дети не знают, что такое шея: даже когда рисуют человечка, могут нарисовать без шеи. Это тоже один из признаков того, что у ребенка не до конца сформирован соматогнозис, он не понимает схему тела. Если остальные части тела он, осматривая себя, может видеть, то шею не видит. Вот голова – она есть, и понятно, что без нее никак. А шеи не видно, и непонятно, для чего она. Из-за этого непонимания может проседать схема тела, понимание пространства дальше тоже не формируется.
Из самого простого, что мы можем делать дома, не готовясь специально, – играть с куклами или с животными: «Ой, у куклы ручка заболела, давай полечим. Какая ручка у куколки болит? Правая. Ой, живот заболел, где живот? Шея тоже заболела». Так мы учим части тела, но вообще в норме их специально учить с ребенком не нужно, все само собой запоминается при нормальном процессе общения ребенка с родителями и другими детьми и взрослыми.
У меня, например, младшая дочка в два года все это знает, потому что, когда она одевалась, мы всегда проговаривали: «Толкай ручку, толкай вторую ручку, давай ногу, где у тебя нога? Надевай штанишки, на попу натяни… Ой, голова застряла».
Если с ребенком проговаривать такие слова в быту, то он это все, во-первых, запоминает, а во-вторых, ощущает на себе: он ногу толкает, толкает и никак попасть не может в штанину. Формируется зрительно-моторная координация, ощущение своего тела и как им управлять. Быт – это лучшее, что развивает ребенка. В три года малыш должен полностью раздеваться и одеваться самостоятельно.
В ЧЕТЫРЕ ГОДА в словарный запас добавляются названия более сложных частей тела, такие как запястье, затылок, макушка, бедро.
В ПЯТЬ ЛЕТ ребенок уже точно должен знать предплечье, голень и икры. На мой взгляд, голень проще с детьми запоминать через ассоциации: «Гол забивают чем? Ногой. Вот голеностоп, вот голень».
Напоминаю, мы в рамках этой книги говорим только про норму, про то, как оно должно быть. Обсуждаем то, чем мы ребенку обычному, нормотипичному, можем помочь, если нет никаких патологий, отставания в развитии, если он понимает речь в полном объеме. При наличии патологий, безусловно, нужно обращаться к специалистам: педиатру, неврологу, психологу.
Очень важный момент – движение. Физическое движение также способствует запоминанию слов, когда ребенок залезает на шведскую стенку, слезает с нее, висит на турнике, пытается подтягиваться, при этом ему говорят: «Сгибай локти», ребенок название этой части тела не просто запомнит, но и прочувствует. Поэтому если ребенок раньше особо не занимался, с трех лет уже должны быть активные физические нагрузки. Это тоже поможет сформировать понимание пространства на уровне тела.
Какие активные игры помогут малышу с осознанием пространства вокруг себя? Конечно жмурки, когда ребенок не просто двигается на ощупь, а должен ориентироваться в пространстве. Закрытые глаза помогают визуально представить, что происходит вокруг.
Часто родители боятся, что ребенок обо что-нибудь ударится, или что квартира маленькая и места нет, или думают, что на улице играть в жмурки опасно. Но именно на таких площадках игра приносит свои плоды. А задача взрослого – контролировать безопасность.
Как можно адаптировать игру в жмурки под одного ребенка? Завязываем малышу глаза, ставим на четвереньки и рассыпаем по полу игрушки. Далее мы даем ему в руки корзинку, и малыш должен в нее собрать все предметы. Потом, также с закрытыми глазами, на ощупь, он должен определить, что это за предметы, и рассортировать: слева будут все фрукты, справа – кубики.
● Для трехлетних детей берем предметы, которые значительно различаются по форме.
● Для четырехлеток можем что-то более сложное брать, например разные машины; отсортировать нужно на легковые и грузовые.
● Для пяти лет – совсем сложное, например фрукты и овощи, они схожи по форме. И будем добавлять еще инструкцию. Конечно, и в четыре года, и даже в три года можно пробовать с инструкцией, все зависит от готовности ребенка.
Инструкция – это когда мы будем говорить малышу, куда идти. Например, инструкция для трех-, четырехлетнего ребенка может выглядеть так. Мы разбросали на полу какие-то предметы или положили только один предмет в конце комнаты и говорим ребенку: «Сделай четыре шага вперед и поверни направо». То есть малыш должен повернуться направо на 90 градусов и почувствовать это. Дальше продолжаем: «Сделай еще два шага, поверни налево». И так его ведем до искомой игрушки. Глаза у ребенка завязаны, перемещается он на четвереньках.
Пятилетнему ребенку мы еще усложняем эту задачу: берем ориентировку, например север-юг, запад-восток. То есть мы понятия «вперед-назад», «вправо-влево» заменяем уже этими словами, кодируем, чтобы у ребенка объем внимания увеличивался. Например:
● «Два шага на север» – ребенок идет прямо;
● «Один шаг на запад» – делает шаг влево;
● «Два шага на юг» – делает два шага назад, обратно.
И так мы ведем малыша к нужной цели.
Еще один из вариантов усложнения этой же игры – вертикализация ребенка, когда он передвигается уже не на четвереньках, а стоя на ногах.
Это следующий этап формирования пространственной сферы – взаимодействие между предметами. Ребенок понимает, где – не у него, а у предмета – верх-низ, право-лево, перед-зад.
Взаимодействие с предметами позволяет выходить на следующий уровень, когда в голове у ребенка появляется полноценное осознанное 3D-пространство, 3D-проекция. Когда он точно знает, что, например, у игрушечной собачки сзади есть хвостик. И выглядит этот хвостик определенным образом. Ребенку даже не нужно разворачивать игрушку и смотреть – он просто знает: сзади у собаки хвост. В пять-шесть лет ребенок уже спокойно может рисовать кубы, пирамиды, конусы и другие объемные фигуры, если в три-четыре года была выстроена хорошая база.
Визуально-пространственная сфера будет состоять из нескольких составляющих. Если те способности, о которых писали в предыдущих главах, были привязаны к какой-то одной конкретной зоне головного мозга, то в 5–6 лет будет задействована зона ТПО (англ. TPO – tempralis, parietalis, occipitalis). Это стык теменной, затылочной и височной зон и их взаимодействие.
● Затылочная зона отвечает за зрительное восприятие. Эта зона позволяет ребенку запомнить целый образ и представить его.
Все задачи по математике будут в большинстве случаев прорабатываться в зоне ТПО, активизировать именно эту зону, потому что эти действия чаще всего нужно представлять. Если в первом-втором классе рисуют схемы, то в пятом-шестом уже, как правило, не рисуют: на это нет времени – ребенок должен условия представлять в голове. Чтобы ему было легко это делать, важно, чтобы он мог эти образы представлять и мысленно поворачивать предмет в разные стороны уже в 5–6 лет. То есть в нашей возрастной категории у ребенка зрительно-пространственное восприятие должно активно формироваться.
Кроме того, правильное зрительное восприятие обеспечивает зрительно-моторную координацию,