когда ребенок визуально должен измерить расстояние до предмета. Допустим, до кольца, в которое кидает мяч.
● Вторая зона, теменная, будет рассчитывать силу, с которой нужно кинуть этот мячик, чтобы попасть в кольцо. Взаимодействие этих двух зон будет формировать зрительно-моторную координацию. Чем старше ребенок, тем она точнее и сложнее: можно уже и сверху вниз кинуть, и снизу вверх, в разных направлениях, и назад, и из-под ноги. Чем разнообразнее, тем лучше! Ребенок будет лучше ощущать свое тело, а мозг быстрее привыкнет рассчитывать силу удара, силу броска. Теменная же зона отвечает за восприятие, ощущения. Соответственно, будет помогать разворачивать предметы мысленно.
● Височная зона отвечает за слуховое восприятие, когда ребенок может правильно воспринимать на слух то, что ему сказали, и тут же это представлять и делать.
Давайте вернемся к праксисам, ведь все в наших системах взаимосвязано! Если в предыдущей главе мы разбирали простые праксические действия, то с развитием пространственного восприятия происходит переход на более сложную деятельность. Праксическая сфера развивается еще глубже, например, развивается конструктивный праксис: ребенок учится собирать различные конструкторы, строить из кубиков по сложным схемам, срисовывать сложные элементы.
Важно понимать и отслеживать, как проявляется и развивается конструктивный праксис: от объема к плоскости и обратно. В три года ребенок может по аналогии собрать из кубиков домик. Мы уже не про простую пирамидку говорим или башенку, а именно про дом. И не то, что он хочет, что сам придумал, а по инструкции. Это важный этап, когда ребенок может построить по аналогии, по картинке.
Многие приходят на диагностику и говорят: «У меня ребенок просто гений собирания лего, он такие модели придумывает!» Я спрашиваю: «Подождите, что он придумывает? Он берет деталь и ставит куда-нибудь, и у него что-то в итоге получается. А по инструкции он может сделать, по аналогии?» Как правило, ответ отрицательный. Не работать по инструкции – не значит иметь творческий склад ума. Это значит, что ребенок просто не умеет работать по аналогии и читать простые схемы.
Как происходит становление конструктивного праксиса? Помните, мы говорили в главе про зрительное восприятие и в главе про праксисы, что ребенок может в свои три года нарисовать круг, квадрат, треугольник. Это как раз и есть фундамент конструктивного праксиса.
К четырем годам мы подключаем пространственную сферу и усложняем задачу: ребенок рисует те же кружочки, квадраты и треугольники, но делает это на определенных участках, например, мы говорим: «В правом верхнем углу нарисуй квадрат, в левом нижнем углу нарисуй круг, в центре листа нарисуй треугольник, а вверху листа посередине нарисуй еще один квадрат».
В пять лет ребенок уже способен срисовывать сложные фигуры. Действительно сложные, например ось координат со стрелочками и рядом кривую, выше – звездочку, ниже – кружочек, справа от кружочка – треугольник. Пятилетка должен нарисовать точно так же, соблюдая размер и месторасположение этих фигур. Если к этому возрасту зрительно-моторная координация не сформирована, ребенок может нарисовать одну фигуру на несколько сантиметров выше, чем нужно. Или поставит ее ниже. То есть он не попадет туда, куда надо, между определенными фигурами.
Вернемся опять в возраст трех лет. Конструктивный праксис в основном проявляется на объемных фигурах, на объемных деталях, конструкторах, пазлах. На плоскости это рисование фигур, копирование элементов. Постепенно мы добавляем ориентировку на листе, где именно эти фигуры нарисовать. Или, если не на слух, а на визуальное восприятие, например, берем лист формата А4 и в разных его частях рисуем разные фигуры, символы. И ребенок должен нарисовать на другом таком же листе точно так же, как и мы. Не следом срисовывая, а с готовой картинки.
В четыре года все усложняется. Добавляются какие-то другие фигуры, например круг и квадрат с общей точкой соприкосновения. И мы смотрим: ребенок оставит расстояние между этими фигурами или нет. Или, например, даем задание: «Нарисуй круг, а в круге – треугольник» – и смотрим, как он это сделает.
Мы с вами это так подробно и со всех сторон рассматриваем, потому что развитие с трех лет и усложнение к четырем годам конструктивного праксиса влияет на развитие понимания квазипространства. В этот период ребенок в развитии пространственных представлений переходит на следующий уровень – уровень вербализации. В его речи появляются не просто слова «верх», «низ» и тому подобные, но и предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу: «в», «над», «под», «за», «перед».
Квазипространственные представления – это формы словесного обозначения пространственных представлений, включающие понимание и использование падежных и сравнительных конструкций, употребление предлогов. До трех лет ребенок при разговоре может путать предлоги и окончания. Потом это постепенно проходит.
Все это результат того, что пространство у ребенка формируется поэтапно, как слоеный пирог. Все выше и выше наслаиваются коржи. В три года малыш понимает и использует в речи простые предлоги: «в», «на», «под». Например, мы можем предложить малышу: «Положи ручку под листок» – и посмотреть, как он это будет делать. Или: «Положи листок на ручку». И снова смотрим, как он положение листа и ручки меняет или не меняет. Можно показать ребенку готовые картинки: «Покажи, где ваза на столе, а где ваза под столом, а где стол над вазой».
К четырем годам используемые предлоги становятся более разнообразными. В речи появляются «над», «за», «между», «перед». Мы спрашиваем: «Кто спрятался за елкой? Кто спрятался между стулом и елкой? Кто стоит перед стулом?» – и ребенок должен дать развернутый ответ.
В пять лет речь дошкольника обогащается сложными предлогами: «из-под», «из-за». Играя, мы уже задаем более сложные вопросы: «Кто спрятался за елкой? А кто выглядывает из-за елки?»
Что касается окончаний, то в четыре года ребенок должен правильно использовать падежные окончания в знакомых высокочастотных словах. А к пяти годам – во всех словах.
Важным этапом формирования пространственной сферы является освоение понятия очередности: что сначала, что потом, что посередине, что в конце.
Вот мы играем с машинками и последовательно их ставим друг за другом. Кто из игрушек на какой машине поедет? На первой машине слева поедет бегемот. На следующей машине, синей, поедет сова. Между ними припарковался крокодил на зеленом авто. И придумываем сюжет, кто куда поехал, кто от кого уехал, применяя те предлоги, которые мы уже выше описали.
Переходим к оптико-пространственным функциям. Оптико-пространственные представления играют важнейшую роль в нашем взаимодействии со средой и являются необходимым условием ориентирования человека в окружающем его пространстве. В то же время эти функции – одни из наиболее сложных психических процессов.
Что такое оптико-пространственный праксис? Это когда мы можем мысленно развернуть или повернуть предмет. Покажу на примере анаграмм (анаграмма – слово или словосочетание, образованное путем перестановки букв, составляющих другое слово или словосочетание): «пила» и «липа», «пост» и «стоп». То есть нам нужно мысленно поменять буквы местами и получить другое слово. Нам, взрослым, это кажется простым, но это как раз и есть вариант хорошей работы оптико-пространственной сферы.
Оптико-пространственные представления, как и любое другое пространственное восприятие, начинаются с уровня тела. Какими играми мы развиваем и поддерживаем этот праксис:
● Игра «Повтори за мной». Взрослый показывает ребенку разные жесты руками, можно добавлять и движения телом. Ребенок должен скопировать точно такой же жест, повторить.
Далее усложняем: взрослый собирает пальцы в определенную фигуру (примеры разбирали в главе «Праксисы»), а ребенок должен сразу же повторить эту фигуру со всеми разворотами, при этом не глядя на свои руки. С пяти лет малыш выполняет упражнения той же рукой, что и взрослый, не зеркаля (взрослый правой рукой – и ребенок правой рукой).
● Игра «Запрещенный жест». Аналог предыдущей игры, но мы договариваемся о том, что есть жест, который ребенку нельзя повторять за вами.
В этих играх мы обязательно добавляем разворот руки и тела: один жест взрослый показывает ладонью к ребенку, а другой – ладонью к себе. В четыре-пять лет ребенок должен уметь это повторять. Важный момент: в три, в четыре года ребенок это выполняет зеркально. То есть взрослый делает левой рукой, ребенок, соответственно, выполняет правой рукой, отзеркаливает. К пяти годам задача усложняется: взрослый показывает левой рукой, ребенок не зеркалит, а делает тоже левой рукой. Естественно, по инструкции. Сначала взрослый проговаривает: «Если я буду делать левой рукой, то и ты будешь делать левой рукой. Где твоя левая рука?» Ребенок показывает, все хорошо. Взрослый продолжает: «Если я показываю правой рукой, то и ты правой. Где твоя правая рука?»
В работе с пятилетними детьми мы начинаем добавлять асимметричные движения кистями и пальцами. Например, на одной руке большой и указательный пальцы складываем в колечко, на другой руке одновременно указательный палец направляем вверх. Упражнения на ассиметричные движения рук будут способствовать не только быстрому переключению и формированию представлений о пространстве, но и развитию межполушарных связей.
● Есть очень хорошее пособие, оно и диагностическое, и коррекционно-развивающее, называется «Слепые часы», когда циферблат нарисован, а цифр нет. Ребенок должен по стрелкам определить, сколько времени: визуально вспомнить, где какая цифра на циферблате располагается, и назвать время, учитывая, где длинная стрелка, а где короткая. Данное задание позволяет активизировать и развивать зону ТПО.