● Или более сложное задание, когда нужно подобрать фигуру. Например, нарисована галочка, и четыре варианта в разные стороны перевернуты. Но где-то будет у́же угол, где-то шире. И ребенок, мысленно переворачивая первую галочку, должен соотнести размер, угол и подобрать такую же. Это задание выполнит тот, у кого уровень пространственного мышления более высок. Для чего это нужно? Это нужно, если мы говорим про какие-то учебные навыки, для решения математических задач, письма, чтения. Это нужно для развития мышления, анализа.
Упражнения с картинками
● В три года можно давать ребенку картинки, где что-то неправильно нарисовано. Например, три домика. Один правильно стоит, с крышей вверх, другой перевернут крышей вниз. Третий, допустим, лежит на боку. Спрашиваем: «Какой из них правильно нарисован?»
● В четыре года ребенок уже способен различать на плоскости более сложные детали, например, те же домики, но уже стоящие правильно, а у двух крыша перевернута или повернута неверно.
● В пять лет мы работаем уже с абстрактными фигурами и «слепыми» картинками. Например, «Слепыми часами», о которых я рассказывала выше. Когда ребенок должен определить время, мысленно представляя правильные часы. Разумеется, малыша предварительно необходимо научить пользоваться обычными часами.
Как проявляется несформированность пространственно-визуального восприятия
Все очень индивидуально и зависит от того, на каком уровне идет эта несформированность. Это может проявляться в том, что ребенок никак не усвоит написание букв и путает строчные «б» и «д»: у какой буквы хвостик идет вверх, а у какой вниз. Путаница эта будет проявляться и при чтении, и при письме. Соответственно, ребенок будет делать ошибки.
Легко решается несформированность, когда дети не видят строчку, соответственно, у них почерк «гуляет».
В математике это может проявляться, когда ребенок просто не способен решать задачи, потому что не понимает, где первое, где второе, где третье действие.
Если не сформирован уровень тела, это проявляется в двигательной активности. У ребенка может быть некая общая неуклюжесть, или физкультура тяжело дается, или какие-то определенные упражнения.
Пространство – это очень большая, очень глубокая тема. И здесь действительно нужна тщательная диагностика, чтобы определить, на каком уровне ребенок «застрял». Потому что, например, если малыш на первом уровне, на уровне тела, – тогда бесполезно с ним отрабатывать предлоги и окончания. Бывают ситуации, когда с логопедом занимаются чуть ли не годами, а результатов нет. Это как раз про несформированности базового уровня. Нужно искать глубже, где причина, потому что, если мы не с того уровня начнем коррекцию, ребенок все равно будет «проваливаться», даже если его механически научат, заставят зазубрить.
Развивать пространственно-визуальное восприятие можно и нужно через бытовые действия. Например: «Расставь тарелки, поставь синюю тарелку между белой и желтой, синюю тарелку поставь на желтую тарелку, положи помидоры на синюю тарелку». Тут и объем внимания будет расширяться, и последовательность действий ребенок должен удержать, и, опять же, отношение предметов друг к другу. И когда позже мама, уже в бытовой ситуации, попросит ребенка достать из шкафа со второй полки снизу книгу, стоящую между синей и зеленой, ребенок сможет быстро сориентироваться.
Способность воспринимать пространственные представления не дана ребенку изначально, она является результатом сложного и длительного процесса развития и, в свою очередь, определяет становление высших психических процессов, письма, чтения.
Глава 9. Мышление
Практически каждый родитель, который приводит ко мне ребенка на диагностику, уверен, что его малыш очень сообразительный. Последующее нейропсихологическое обследование показывает, что при выполнении одних тестов ребенок действительно проявляет незаурядную сообразительность и ловкость, а вот при выполнении других наблюдаются трудности. Да и затем из беседы с родителем выясняется, что даже простейшие математические задачи даются ребенку с трудом, например: «Если у Оли, Наташи и Кати по пять яблок, то сколько яблок у них вместе?» Либо ребенок плохо пишет сочинения, не может развить тему; плохо пересказывает прочитанное, не может сформулировать мораль басни, понять переносный смысл пословицы. В чем тут дело и как помочь такому малышу?
Чтобы ответить на эти вопросы, давайте разберемся с психологической структурой мышления. Эта тема подробно раскрывается в статье «Нейропсихологический подход к развитию мышления в детском возрасте» доктора психологических наук Жанны Марковны Глозман, опубликованной в 2012 году в журнале «Современное дошкольное образование».
«Мышление – это “высшая форма творческой активности человека… для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения” (Психологический словарь, 1996, с. 205).
Это способность выйти за пределы наглядных признаков воспринимаемых предметов и явлений окружающей действительности. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств.
Мышление позволяет упорядочивать, анализировать и синтезировать информацию, относить воспринимаемые факты к известным категориям, выходить за пределы получаемой информации, делать выводы из воспринимаемых фактов и приходить к известным заключениям логическим путем, даже не располагая непосредственными фактами и исходя из получаемой вербальной информации, то есть из опыта других людей (А. Р. Лурия, 2004).
Окружающий мир, который начинает познавать маленький ребенок, сразу же ставит перед ним такие задачи, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, запоминать, но важно выделять связи, отношения между явлениями» (Ж. М. Глозман).
Почему деревья летом с листиками, а зимой – без? Почему муха бегает по оконному стеклу и не падает? Почему небо днем голубое, а вечером – темно-синее? Чтобы самостоятельно ответить на все эти вопросы, у ребенка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы мыслительные операции на достаточном для данного возраста уровне.
«Основные мыслительные операции – это:
● обобщение,
● абстрагирование,
● конкретизация,
● анализ и синтез,
● сравнение и классификация,
● выведение аналогий, видо-родовых и других типов отношений общности» (Ж. М. Глозман).
Помните, в первой части книги мы говорили про домашние обязанности малыша? Про то, что ребенок должен сам складывать вещи в свой шкафчик и что уже в три года он может складывать, допустим, трусики, носочки, футболки и штаны уже самостоятельно. Что это за процесс с точки зрения мышления? Это овладение операцией сравнения. И для этого ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном, а также четко осознавать основание для сравнения.
Что можно сравнивать:
● форму одного предмета с формой другого – например, нужно сложить все носочки разных цветов отдельно от футболок разных цветов;
● назначение предмета с таким же качеством другого предмета – например, на одну полку ребенок складывает всю одежду, а на другую – все игрушки.
● внешние признаки (цвет, величину предмета) с аналогичными характеристиками другого предмета – например, можно складывать все белые футболки в одну стопку, а цветные – в другую.
«Для развития таких операций, как анализ и синтез, можно, например, играть с ребенком в следующую игру. По очереди со взрослым ребенок берет картинки из детского лото и может либо описывать предмет, нарисованный на картинке, не называя его, чтобы отгадал взрослый, либо сам отгадывает предмет по описанию взрослого. Это могут быть и практические действия с самим предметом, фактическим расчленением его на части или, наоборот, соединением элементов в одно целое» (Ж. М. Глозман).
Возможно, это покажется кому-то странным, но все первые поломки игрушек, когда ребенок буквально разбирает их на части, связаны именно с мыслительными операциями по анализу и синтезу.
И опять вернусь к бытовым процессам. Если понимать, какие операции в возрасте от трех до пяти лет осваивает ваш малыш, то можно помогать ему очень просто, включая те же задания на обобщение в обязанности ребенка. Например, родитель просит убрать посуду со стола после обеда или завтрака, при этом предлагая ребенку проговаривать, какую именно посуду он убирает: чашку, ложку, тарелку, вилку.
«Важнейшими этапами мыслительной деятельности являются (А. Р. Лурия, 2004):
1. Предварительная ориентировка в условиях задачи: часто причиной трудностей ребенка является именно непонимание вопроса задачи или недостаточное внимание к нему.
2. Создание схемы (плана) ее решения: она поможет ребенку организовать и структурировать свою мыслительную деятельность, целенаправленно выполнять предложенное задание.
3. Выделение способов решения, то есть отбор тех уже освоенных знаний и умений, которые необходимы для решения данной конкретной задачи.
4. Сличение результата с исходным намерением или условием задачи с тем, чтобы избежать «глупых» ошибок по невнимательности.
По используемым средствам и способам решения проблемы выделяются следующие основные формы мышления:
1. Наглядно-действенное мышление, с которого начинается непосредственное взаимодействие с реальными объектами, определение их существенных свойств и отношений. Эта форма мышления необходима для появления в дальнейшем операции обобщения, формирования образов предметов, с которыми манипулирует ребенок.