По сути, наглядно-действенное мышление – это решение ребенком практических задач через непосредственные действия. Наблюдая за малышом, мы, образно говоря, можем каждую его мысль увидеть в его действиях. Например, получив в руки конфетку, упакованную в коробочку, и желая ее достать, ребенок трех-пяти лет не обдумывает пути и средства решения этой задачи. Он сразу начинает действовать: тянет, нажимает, дергает, трясет, стучит» (Ж. М. Глозман).
Развитию наглядно-действенного мышления дошкольников способствуют различные картинки-пазлы, игрушки-конструкторы, головоломки из подвижно сцепленных колец, треугольников и других фигур.
Кстати, хочу отметить, что «мышление руками» не исчезает по мере взросления. Оно остается в резерве даже у взрослых, когда какую-то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать методом проб и ошибок.
2. «Наглядно-образное мышление – преобразование образов предметов в образы-представления, которые не ограничиваются внешними признаками объектов, но абстрагируют знания об их функциях и связях, превращая их в модели.
Как понятно из самого термина, наглядно-образное мышление опирается на образы: ребенку не обязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его: идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего задача решается.
Образное мышление развивается, когда перед ребенком постоянно возникают задачи, требующие представить себе что-то в уме, и он постепенно научается мыслить о вещах, с которыми он в данный момент не действует. Ребенок начинает выполнять различные мыслительные операции, опираясь не только на восприятие, но и на представления о ранее воспринятых предметах и явлениях. Важно понимать, что возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. В сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании, конструировании и других видах продуктивной деятельности» (Ж. М. Глозман).
Из своего опыта я вижу, что некоторые родители, особенно непосредственно перед поступлением ребенка в школу, целиком сосредоточиваются на том, чтобы их дошкольник успешно освоил счет, чтение и письмо. И чтобы выделить на это время, они «отучают» ребенка от игр, не уделяют внимания рисованию, лепке, конструированию. Однако уроки рисования (как и другие «детские» занятия) нужны не только для того, чтобы ребенок овладел базовыми навыками исключительно рисования. Подобные занятия развивают образное мышление, способность представлять в уме разнообразные ситуации, а это одно из важнейших условий развития мышления.
3. «Вербально-логическое мышление осуществляется преимущественно с помощью речевых средств, составляет различные виды дедуктивных и индуктивных умозаключений, способы их доказательств, возможности их применения для решения новых проблем.
Вербально-логическое мышление – самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. Данная форма мышления приходит на помощь, когда образные формы обнаруживают свою ограниченность. Перед ребенком возникают задачи, которые требуют выделения таких свойств и отношений, которые нельзя наглядно представить.
Хотя логическое мышление дает возможность решать более широкий круг задач, осваивать научные знания, не стоит торопиться сформировать у дошкольника этот вид мышления как можно раньше. В норме оно формируется к пяти-шести годам, однако сначала важно создать прочный фундамент в виде развитых образных форм» (Ж. М. Глозман).
Еще раз подчеркну, что именно образное мышление позволяет ребенку находить решения, исходя из конкретной ситуации. А вот предельная обобщенность, схематичность логического мышления часто оборачивается слабостью, порождая явление, которое носит название «формализм мышления». Сознание ребенка оперирует сухими схемами, не улавливая богатства, полноты жизненных явлений, и потому оказывается неспособным к адекватному решению задач развития.
Безусловно, недостаточное развитие словесно-логического мышления, когда ребенок слишком долго задерживается на стадии образного мышления, приводит к трудностям при совершении любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами.
«Развитие мышления – единый процесс, и все его этапы закономерно связаны. Сначала ребенок познает мир благодаря собственным практическим (предметным) действиям во взаимодействии со взрослым, который ставит перед ним конкретные задачи и является средством контроля правильности выполнения. Затем мир представляется и осваивается в образах, относительно свободных от действий, и только этот опыт создает базу для перевода действия и образа в языковые средства и обобщения их в вербальных понятиях» (Ж. М. Глозман).
Что еще важно понимать про развитие мышления?
«Для маленького ребенка мышление всегда связано с решением практической задачи, с нахождением и использованием средства для достижения какой-либо цели.
Например, как использовать палочку или скамеечку, чтобы достать нужный ребенку предмет? Как нужно потрясти коробочку, чтобы достать конфетку?
Уже в первые месяцы жизни у ребенка возникают житейские причинно-следственные связи: если кричать, возьмут на руки, если погремушку потрясти, она загремит, если бросить предмет, взрослый его поднимет. На первом этапе развития детского мышления чрезвычайно важна роль исследовательского поведения – ощупать, повертеть игрушку, чтобы убедиться, что она может издавать звук, или понять, достаточно ли игрушка легкая, чтобы ее можно было бросить» (Ж. М. Глозман).
К двум годам малыш начинает различать понятия «один» и «много», «большой» и «маленький», классифицировать предметы по цвету или форме.
К трем-четырем годам формируются операции сравнения («больше», «выше», «одинаковые») и возможности исключения одного предмета, отличающегося от трех остальных по ведущему признаку.
Например, трехлетнему малышу мы показываем 2–3 одинаковых цветочка и мяч и спрашиваем: «Что лишнее?» Четырехлетке предъявляем три разных цветка (розу, ромашку и василек) и машинку. Для пятилетнего ребенка задачу еще усложняем: на трех картинках нарисованы тарелка, ложка, кружка, а на одной картинке – веник. И опять нужно выбрать, что лишнее, и ответить почему.
«Решающую роль в формировании первых детских обобщений играет усвоение названий окружающих предметов и явлений. Взрослый в разговоре с ребенком называет одним и тем же словом «стол» различные столы, находящиеся в комнате, или одним и тем же словом «падать» – падение различных предметов, в том числе и брошенных малышом, чтобы привлечь внимание взрослого, вызвать его на общение. Подражая взрослым, ребенок и сам начинает употреблять слова в обобщенном значении, мысленно объединяя ряд сходных предметов и явлений.
Дети раннего возраста в своих обобщениях исходят, главным образом, из внешнего сходства между вещами. Но ребенок в возрасте четырех-пяти лет уже начинает обобщать предметы и явления не только по внешним, но и по внутренним существенным признакам и особенностям» (Ж. М. Глозман).
Например, малыш в четыре года, группируя картинки по их содержанию, относит в одну группу изображения вертолета, повозки, автомобиля, парохода и лодки, несмотря на то что все эти предметы внешне не похожи друг на друга. Он исходит из того, что все они служат одной и той же цели: на них можно ездить, то есть на наглядно-образном уровне формируется понятие «транспорт», даже если такого обобщающего слова еще нет в его словаре.
«С усложнением содержания мышления у ребенка перестраиваются и формы мыслительной деятельности. Мышление ребенка раннего возраста протекает в виде отдельных умственных процессов и операций, включенных в игровую или практическую деятельность. Ребенок в возрасте трех – пяти лет постепенно научается мыслить о вещах, которые он непосредственно не воспринимает, с которыми он в данный момент не действует. Он начинает выполнять различные мыслительные операции, опираясь не только на восприятие, но и на представления о ранее воспринятых предметах и явлениях. Мышление у дошкольника приобретает характер связного рассуждения, относительно независимого от непосредственных действий с предметами» (Ж. М. Глозман).
● В три года ребенок научается рассуждать более или менее последовательно. Он может разложить по порядку три-четыре сюжетные картинки и назвать, что было сначала, что потом.
● В четыре года количество картинок увеличивается до пяти-шести, а сюжет становится более сложным.
● В возрасте пяти-шести лет сюжет усложняется и может включать скрытый смысл. Теперь перед ребенком можно ставить познавательные, мыслительные задачи, например, объяснить какое-либо явление, отгадать загадку, решить головоломку. В процессе решения подобных задач ребенок начинает связывать свои суждения друг с другом, приходить к определенным выводам и заключениям.
«Характерной особенностью мышления детей этого возраста является его конкретный, образный характер. Хотя ребенок уже может мыслить о вещах, с которыми он в данный момент практически не действует, но в своих рассуждениях он опирается не на отвлеченные, абстрактные положения, а на наглядные образы конкретных, единичных предметов и явлений.
Например, чтобы трехлетние дети разгадали загадку “Сидит девица в темнице, а коса на улице”, надо разложить перед ними картинки с изображением репы, моркови, свеклы и показать иллюстрацию к какой-либо сказке с “девицей в темнице”, чтобы была нарисована коса, которая из окна этой темницы выпадает. То есть скрытое сходство ребенок научится понимать, если хотя бы один раз показать ему сравниваемые предметы, назвав их одним и тем же словом» (Ж. М. Глозман).