Итак, чтобы отгадывать загадки, дети должны иметь некоторый жизненный опыт. Например, не имея опыта катания на коньках или хотя бы наглядного примера, как это делают его сверстники, ребенок не сможет отгадать загадку: «Два коня у меня, два коня. По воде они возят меня. A вода тверда, словно каменная». И отсюда следует, что «подбор заданий и игр для развития мыслительной деятельности ребенка должен быть строго индивидуален, то есть учитывать его жизненный опыт и уровень знаний» (Ж. М. Глозман).
«Только к четырем годам формируется стадия предварительной ориентировки в задании. Сперва малыш действует путем предварительных проб, например, в три года нормальной будет ситуация, когда, решая задачу достать конфетку, до которой он не может дотянуться, ребенок будет многократно и безуспешно прыгать, не обращая внимания на лежащие рядом дощечки разной высоты. Это указывает, что у ребенка пока не сформирован важнейший компонент мышления – ориентировочная основа действия. Ее формирование у разных детей происходит в разное время в период от трех до шести лет, но в основном в возрасте четырех-пяти лет.
…В умственном развитии ребенка все бо́льшую роль играют, наряду с наглядным показом, словесные указания и объяснения взрослого. Эти объяснения могут касаться не только того, что ребенок воспринимает в данный момент, но также предметов и явлений, о которых ребенок впервые узнает при помощи слова. Конечно, следует иметь в виду, что словесные объяснения и указания понимаются ребенком лишь в том случае, если они подкрепляются его практическим опытом» (Ж. М. Глозман).
Как мы видим, мышление имеет сложную структуру и тесно связано с другими психическими функциями.
«Первостепенная роль здесь принадлежит речевой деятельности, которая позволяет ребенку уже на стадии наглядно-образного мышления анализировать с помощью внутренней речи проблемную ситуацию, выделять в ней наиболее существенные наглядные признаки и их соотношения, конкретизировать условия задачи и составить план ее решения, сопоставлять полученный результат с задачей и ее условиями. Например, выбор нужного узора для заполнения пробела в рисунке: трудности объединения фрагментов изображения в единый образ, соответствующий определенному наименованию, приведут ко вторичным дефектам мыслительной деятельности. При этом больше будут страдать наглядно-образные формы мышления, чем вербально-логические.
Очень тесно связаны мыслительные функции со сформированностью ориентации в пространственных отношениях: ее дефекты затрудняют овладение математикой (от разрядного строения числа до представлений о геометрических фигурах и их положении в пространстве), грамматическими конструкциями и пониманием текстов (больше на столько-то или во столько-то, ближе – дальше, раньше – позже, перед – за), письмом из-за несформированности пространственных компонентов образа буквы (“З” или “Е”, “ь” или “р”) и др. При этом решение всех других задач, не связанных с внутренней системой пространственных координат, полностью доступно ребенку.
И, наконец, полноценность мыслительной деятельности невозможна при слабости функций контроля, концентрации, избирательности и переключения внимания. Без этого ребенок остается во власти непосредственного впечатления, первой пришедшей на ум гипотезы, затруднена или полностью выпадает предварительная ориентировка в условиях задачи, в значимых и незначимых признаках, не вырабатываются и не удерживаются сложные программы деятельности, не реализуется контроль за промежуточными и конечным результатами.
…Следует отметить, что мыслительная деятельность, как и любой другой вид деятельности, осуществляется эффективно только при условии достаточной мозговой активности, составляющей нейродинамическую основу всех психических функций. Если мозг ребенка пострадал из-за внутриутробных или перинатальных осложнений или из-за тяжелого заболевания раннего детства (как терапевтического, так и неврологического), у ребенка, как правило, наблюдается неполная сформированность мозговой активации (мозг малыша работает, как лампочка вполнакала), и его мыслительные процессы замедлены, их результаты неустойчивы. И учителя, и родители удивляются, что школьник то первым в классе решает самую трудную задачу, то часами думает над самой простой.
Только комплексная нейропсихологическая диагностика позволяет выявить первичные и вторичные механизмы затруднений при выполнении ребенком интеллектуальных тестов и его неуспешности в обучении» (Ж. М. Глозман).
Безусловно, «важнейшую роль в развитии мыслительных способностей ребенка играет воспитание и обучение. Именно взрослый знакомит ребенка с окружающим миром, сообщает ему первые знания о явлениях природы и социальной жизни, без чего развитие мышления было бы невозможно. Однако простое запоминание отдельных фактов, пассивное усвоение сообщаемых знаний еще не могут обеспечить правильное развитие детского мышления.
Для того чтобы ребенок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать полученные ранее знания применительно к новым обстоятельствам. Поэтому большое значение в умственном воспитании ребенка приобретает организация игр и занятий, которые развивали бы умственные способности ребенка, ставили бы перед ним определенные познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определенные умственные операции для достижения нужного результата» (Ж. М. Глозман).
Как видите, мышление само по себе развивать очень сложно, если не будет крепкого фундамента отдельных сфер, описанных в предыдущих главах. Но и не выделить мышление как отдельную составляющую гармоничного развития ребенка я не могу. Мыслительные операции запускают речь. Благодаря им ребенок учится, познает этот мир.
В заключение я хочу подчеркнуть, что развитие и воспитание ребенка есть всегда творчество, требующее от взрослого больших усилий и терпения, но у него в этом творчестве есть соавтор и помощник – самый лучший в мире и очень талантливый ребенок!
Глава 10. Развитие речевых навыков
«Разум – это воля к коммуникации».
Чтобы успешно существовать в социуме, каждому из нас необходим важнейший навык – умение общаться с другими людьми. Нормальное развитие детей непременно включает в себя овладение связной речью. Этот навык не является врожденным умением, и освоить его малышу придется самостоятельно. Но как же важен он в жизни!
Кто легче «завоевывает» сердца взрослых – общительный ребенок или же молчун? Кто легче одолевает учебу в школе? А вспомните институт: кому было легче сдавать сессию – тому, кто умел «забалтывать» педагогов, или тем, кто тщательно зубрил? Кто легче идет по карьерной лестнице – «тихоня», ответственный исполнитель, или тот, кто проявляет себя в общении, умеет себя презентовать?
Перед маленьким ребенком стоит большая, важная задача – овладеть искусством правильно и понятно выражать свои мысли, усвоить все богатство и многообразие русского языка. Как раз в дошкольном возрасте, до пяти-шести лет, закладывается тот базис, на котором в дальнейшем ребенок будет строить всю свою жизнь в социуме.
Существуют три составляющие речевого развития:
● коммуникация;
● понимание;
● артикуляция.
К коммуникации относится взаимодействие с окружающими. Задает ли ребенок вопросы, может ли попросить? Ведет ли диалог, общается ли со сверстниками, выстраивает ли игру и может ли подключиться к чужой игре?
Вспоминаю картину из детства: нам лет по семь-восемь, все лето с утра и до вечера гуляем во дворе. Когда уже начинало вечереть, выходила погулять одна соседка. Она странно общалась с другими бабушками, которые сидели на скамейках, громко мычала и активно жестикулировала. Но те ее как-то понимали. Позже я узнала, что эта бабушка – глухонемая.
Конечно, можно и так общаться, без речи. Это тоже вариант коммуникации. Но с большинством людей (не знающих жестовый язык) это затруднит общение. А у ребенка отсутствие речи будет тормозить психическое развитие.
Способность понимать обращенную к нему речь развивается у малыша благодаря знакомству со словами и их значениями. Достаточный ли словарный запас у ребенка? Может ли он понять сложные логико-грамматические конструкции или ограничивается более простыми? Ориентируется ли во времени: что было, что будет? В полном объеме понимает речь, просьбы и может их выполнить или же только на бытовом уровне?
Так, ребенок в три года может рассказать о важных событиях вчерашнего дня, что произошло сегодня и какие планы на завтра:
– Что ты вчера делал?
– Ездил к бабушке.
– А когда вернулся?
– Вчера. А сегодня мы пойдем лепить снеговика.
– Чем вы займетесь завтра?
– Мы поедем в парк.
Также в три года ребенок понимает и использует правильно предлоги, окончания. Если его попросить положить машинку под коробку, в норме он выполнит правильно, а не спрячет ее в коробку.
К четырем-пяти годам ребенок способен понимать и использовать более сложные логико-грамматические конструкции. Например, «Ваня купил хлеб после того, как позвонил маме. Что Ваня сделал раньше?»
Еще варианты заданий, которые можно дать ребенку: «Покажи ручку карандашом, машинку – кисточкой, телефоном – картину».
То, как ребенок зрительно ориентируется в подобных заданиях, можно проверить при помощи книг виммельбух: «Покажи мальчика, убегающего от девочки. Покажи девочку, догоняющую мальчика. Покажи машину, которая поливает газон».
Ви́ммельбух (нем. Wimmelbuch, “Wimmel” – «кишащий», “Buch” – «книга») – детская развивающая книжка-комикс крупного формата с яркими детализированными, максимально насыщенными визуальной информацией иллюстрациями.