К сожалению, на данную характеристику речевого развития нечасто обращают внимание. Говорит пятилетний ребенок предложениями из трех-четырех слов, и вроде как хорошо. Но проблема в том, что в будущем, когда ребенок пойдет в школу и нужно будет писать сочинения, отвечать у доски, пересказывать, даже «болтуны» начинают получать двойки и тройки. А все из-за сниженного словарного запаса.
Каким образом можно скорректировать развернутость речи? Безусловно, существуют специальные игровые упражнения, с помощью которых мы работаем над развитием речи.
Например, игра «Назови какой»: берется предмет, например телефон, и дети по кругу должны ответить на вопрос «Какой он?». То есть они должны придумать как можно больше слов-эпитетов. Повторяться нельзя.
– Телефон какой?
– Прямоугольный, черный, хрупкий, крепкий, металлический, стеклянный.
Подобным образом можно играть в антонимы, подбирая в пару противоположные по значению слова: темный – светлый, день – ночь, добрый – злой. Также можно играть, подбирая слова-синонимы, слова-ассоциации, слова-омонимы.
Есть игры, где нужно назвать как можно больше слов или классифицировать их. Например, называем, что ребенок возьмет с собой на необитаемый остров, не менее 20–30–50 слов.
Для чего все это нужно? Во-первых, это расширяет словарный запас и позволяет составлять те самые длинные фразы из пяти-шести-семи слов.
Во-вторых, чем шире у ребенка словарный запас, тем легче ему будет учиться в школе по многим дисциплинам. Знакомые слова читаются легче. Слово, которое ребенку незнакомо, он может перечитывать несколько раз, возвращаться. Это тормозит технику чтения, тормозит понимание. А если ребенок не понял одно слово из предложения, то теряется понимание всего текста.
В-третьих, обширный словарный запас повышает общий уровень эрудированности ребенка, что явно поможет в школе в написании сочинений, изложений и в целом при общении.
В-четвертых, хороший словарный запас и развернутая речь сыграют роль в будущем – при выборе профессии, например. Да и в целом помогут в развитии важного на сегодняшний день навыка самопрезентации. В наши дни любому, даже замечательному специалисту жизненно необходимы навыки общения, представления себя и собственных компетенций.
И все это закладывается именно в дошкольном возрасте! Позже только расширяется и совершенствуется.
Представьте первые летние дни: солнце, тепло, земля прогрелась, можно сажать овощи. Но по какой-то причине вы дотянули до августа. Вроде бы всего пара месяцев, но что будет с урожаем? Он не успеет созреть! Так же и в детском развитии: запасных месяцев нет.
Давайте теперь поговорим про нарушения. Речь основывается на нескольких «китах». Существуют высшие психические функции, за которые ответственны разные зоны головного мозга. У нас есть определенные речевые центры, одни из которых отвечают за восприятие речи, другие – за моторный навык говорения.
В чем сложность? Приведу несколько примеров. Специалисты знают, что, даже имея тяжелую умственную отсталость, ребенок все же может говорить, то есть произносить звуки – центр, который отвечает за физическое действие, двигательный акт, не нарушен, он работает. Но связной речи как таковой в этом случае не будет из-за нарушения мышления. Речь будет скудной. То же самое с определенными видами заикания.
Вся наша жизнь построена на ритмах. Биологические ритмы человека: сердцебиение, дыхание. И речь – это тоже ритм, даже письменная речь – ритм. Важно, чтобы ритмическая часть была сформирована, что предполагает слаженную работу нескольких зон головного мозга.
В каком возрасте и какие ритмы должен усваивать ребенок:
● в три года малыш должен усваивать ритмы из трех-четырех элементов;
● в четыре года – из четырех-пяти элементов;
● в пять лет – из пяти-шести элементов.
Это минимум, который должен освоить ребенок. Например, специалист 4 раза хлопает в ладоши в определенном ритме, а трехлетка должен этот ритм повторить. Важно, чтобы при этом малыш не видел рук хлопающего: не должно быть зрительной опоры. Мы можем закрыть глаза ребенку, надеть маску, либо просто отвернуть его от хлопающего, он должен только слушать и повторять ритм на слух. А четырехлетку мы просим еще и посчитать количество хлопков.
В этом упражнении задача специалиста или родителя – давать разные ритмические рисунки: то быстрее, то медленнее, то громче, то тише. И наблюдать, как ребенок справляется с этими ритмами.
Небольшое отступление от темы, но, когда мы говорим о ритме, сразу приходит на ум музыка. Занятия музыкой для ребенка – это колоссальное развитие самоконтроля, кистевого и пальцевого праксисов, межполушарного взаимодействия. И конечно, все это ритм.
Мой совет: всех детей отдавать в музыкальные школы! А вот инструмент лучше подбирать исходя из того, какую сферу нужно «подтянуть». Например, если ребенок с трудом осваивает прописи, было бы хорошо заняться ударными. Занятия на барабанах отлично формируют переключение внимания и восприятие сложных ритмов, что лежит в основе ровного письма. Определиться с музыкальным направлением поможет нейропсихолог ближе к 6–7 годам.
Так вот, одна из причин заикания – такие нарушения ритмизации, при которых ребенок не ощущает речь и не может ритмически переключаться с одной фонемы на другую.
Или может быть вот так, особенно у маленьких детей: ребенок говорит, говорит, потом сбился, вздохнул (как мы говорим, воздух взял) и дальше продолжает. Многие называют это торопливостью. Но что такое торопливость, откуда у нее ноги растут? Причины могут быть разными: сниженный самоконтроль, волевая сфера, эмоционально-волевая сфера. Или же несформированность ритмизации.
Заучивание стихотворения – это тоже работа с ритмом. Это механическая тренировка памяти, которая ложится на ритмизацию. Обратите внимание, как маленькие дети учат стихи. Сперва запоминают небольшие кусочки и просто ритмически ставят ударение, безо всяких эмоций. И только чуть позже, когда дети становятся постарше, у них получается добавлять эмоции, рассказывать длинные стихи с выражением.
Расскажу одну историю. За все время практики у меня была одна-единственная девочка в работе – совершенно непослушная, никаких границ у нее не было. При этом абсолютно нормотипичная. Эта семья пришла с целью дошкольной подготовки. У мамы были жалобы, что ребенок вообще не способен запомнить стихи, хотя ходит в садик, но ни одного стихотворения не может рассказать.
И что же я увидела?.. Девочке шесть лет, для мамы и папы – поздний долгожданный ребенок, которому все позволено. У ребенка была крайне слабая эмоционально-волевая сфера, потому что, как мы уже говорили, именно установление границ формирует волевую сферу, в том числе самоконтроль.
Помимо этого, девочка была в тактильном поиске, ей постоянно нужно было что-то трогать. Помню, она меня постоянно трогала, просто за все места. Это было крайне неприятно и выбивало из рабочей колеи. Я постоянно объясняла, что меня трогать нельзя, это мое тело, я тебе не разрешала меня трогать. Если не меня, то она трогала все на столе. Ей постоянно нужно было в руки что-то давать, чтобы она «жамкала». А если ей запрещали это делать, то сразу начиналась истерика, она валилась на пол, как трехлетний ребенок, и начинала кричать.
Не выстроили границы к трем годам – получайте поведение соответствующего возраста долгие годы.
Бывает кризис трех лет, когда у ребенка появляются «я сам», «буду, и все», «сказал – хочу, значит, хочу». Именно в этот период возникают границы – какие-то «нельзя», «нет», «мы не будем сейчас покупать эту игрушку», – которые ребенок как-то пытается продавить. И у трехлетнего ребенка это может выглядеть мило и забавно, да и мама спокойнее выдерживает, понимая причину. Только у этой девочки такое поведение было в шесть лет, и это уже мило не выглядело.
Больше двух недель у нас ушло только на выстраивание границ – чтобы она перестала трогать меня, хватать мои вещи, залезать ко мне в телефон. То есть на проработку каких-то моментов, которые, по идее, должны были быть привиты в семье. Это элемент воспитания, взаимодействия с социумом и соблюдения элементарных правил. Родители были вынуждены платить за то, что они сами должны были с ребенком в два, три, четыре года делать дома.
Это еще один пример того, что на нейропсихологической коррекции сперва нужно работать с базовыми несформированными навыками и только потом идти дальше.
Ритм еще влияет на такие навыки, как удержание последовательности и переключение внимания. Ведь когда мы говорим, мы не задумываемся над тем, что, в какой последовательности нужно произнести, где поставить ударение. Конечно, я имею в виду обычную, бытовую речь. И если мы в повседневной речи делаем ошибку, то делаем ее неосознанно. Если говорим правильно – мы тоже это делаем неосознанно. У нас автоматизирована речь за счет того, что есть определенный уровень удержания последовательности и переключение внимания.
Еще про речевые центры. Есть центр, который отвечает за восприятие речи, он называется зоной Вернике. Если эта зона не сформирована, то ребенок просто не будет воспринимать человеческую речь или будет воспринимать ее ограниченно. При этом слышать малыш будет, но чтобы он начал не просто слышать какие-то шумы, а воспринимать этот набор звуков как связную речь, нужно провести очень большую, сложную, длительную коррекционную работу.
Есть центр, который отвечает за моторное действие, двигательное речевое воспроизведение. Он носит название зона Брока. Эта зона может прекрасно работать самостоятельно, это не связано с мышлением.
Приведу пример: низкофункциональные аутисты с умственной отсталостью, интеллект не сохранен. Ребенок-аутист может в режиме эхалалий (механического повторения) рассказывать стихи, петь песни, повторять фразы из мультиков. Это простое механическое речевое воспроизведение без цели донести какую-то мысль или порадовать маму.