В то же время у ребенка с абсолютно сохранным интеллектом, с абсолютной нормой развития зона Брока может давать сбой, и малыш просто не будет понимать, как ему рот открыть-закрыть, куда язык поставить, что делать с зубами.
На развитие речевого навыка влияет и сенсорная интеграция, о которой мы с вами уже говорили. Тактильное восприятие будет играть свою роль, потому что речь завязана на ощущение «как»: каким образом мы говорим, каким образом произносим звуки. Как ставим язык, щеки, где нужно вытянуть губы, где растянуть. Тактильное и проприоцептивное (как я должен двигать мышцами, какую силу применить) ощущения – это две основы правильной, красивой, гармоничной речи.
Давайте немного углубимся в нейрофизиологию. Вся информация, которую мы получаем извне, задействует ощущения. Например, команды «открой рот», «высунь язык», «подними язык вверх». То, как мы ощущаем и воспринимаем этот мир, уходит в теменную зону через несколько структур и там обрабатывается. Далее из теменной зоны сигнал уходит в моторную кору и перемещается наружу в виде команд-импульсов в тело: открыть рот, высунуть язык, улыбнуться.
Например, специалист говорит: «Подними язык», а ребенок его упорно опускает. Он слышит, он понимает, но импульс от коры дает именно такую команду. Он не может ничего с этим сделать, пока не почувствует правильно. В таких случаях нужно заходить через кинестетику (ощущения).
Бывает такое, что праксис связан не с ощущениями. Допустим, уровень ощущения сформирован хорошо, а праксическая сфера все равно страдает. И это не вторичный уровень проблемы, а первичный. В этом случае мы нарабатываем праксис исключительно двигательными моментами, с помощью игр и упражнений. Можно смело идти к логопеду и заниматься артикуляционными гимнастиками.
Если же проблема связана с ощущениями, то нужно обращаться за помощью к нейропсихологу либо к специалисту сенсорной интеграции. Смотря на каком уровне у ребенка не сформирован речевой навык.
Как я уже говорила, речь – это высшая психическая функция, которая не привязана к какой-то одной зоне головного мозга. Все наши высшие психические функции – память, мышление, внимание, речь, воображение – зависят от того, насколько функционально созрела каждая из зон головного мозга, то есть достаточно ли нейронных связей и как они друг с другом взаимодействуют. Это очень важный момент межполушарного взаимодействия, и об этом мы с вами говорили в главе про мышление.
Нарушения могут быть в любой из зон головного мозга, а вторично будет страдать речь. Если страдает левая височная зона – это нарушение фонематического восприятия ребенка. Он слышит и воспринимает речь по-другому, поэтому и произносить будет с ошибками. В этом случае первично работать нужно не с самой речью, а с той зоной головного мозга, которая недозрела.
Важный момент – волевая сфера. У ребенка должна быть мотивация к общению, при этом ситуации могут быть разные. Есть люди немногословные: «да/нет», «Как прошел день?» – «Нормально». А кто-то будет рассказывать, рассказывать и не остановится. То есть волевая сфера здесь тоже играет важную роль, потому что мотивация к общению должна быть на высоком уровне. Есть даже такой диагноз – мутизм, когда ребенок может говорить, но у него совершенно нет мотивации с вами общаться по разным причинам. В большинстве случаев это психологическая составляющая, которая не имеет отношения ни к нейрофизиологии, ни тем более к звукопроизношению, логопедии.
Про мышление мы разговаривали в предыдущей главе, но, так как речи без мышления не может быть, еще немного углубимся в эту тему. Есть определенные ассоциативные связи – то, что нам помогает выстраивать речь. Почему у людей с умственной отсталостью речь либо отсутствует, хотя, в принципе, они могут говорить, либо она очень скудная? Потому что мышление очень сужено, не развивается.
Еще раз подчеркну, все навыки взаимосвязаны. Когда ребенок приходит на комплексную нейродиагностику, я смотрю и двигательное развитие, и сенсорное развитие, и речевое развитие, и уровень мышления, и еще более 40 показателей.
Хорошо сформированная речь – основа хорошей подготовки и последующего обучения в школе. И это один из главных показателей развития ребенка, как верхушка айсберга. Если у малыша не сформированы более простые навыки, например прыжки на одной ноге либо восприятие формы предмета с закрытыми глазами, то речь (устная или письменная) также будет с нарушениями.
Глава 11. Эмоциональное развитие
Подчас в погоне за интеллектуальным развитием детей родители упускают такой важный аспект, как развитие эмоционального интеллекта. Если с письмом, чтением и счетом все довольно понятно: существует множество разнообразных программ развития, – то формирование эмоциональной сферы – процесс более сложный. Но это также является важной составляющей гармоничного развития ребенка.
Эмоциональный интеллект – это способность человека распознавать и корректно выражать свои эмоции, контролировать их, а также понимать чувства других людей. Это способствует пониманию желаний других людей, их состояния и, соответственно, помогает выстраивать результативный диалог, достигать целей и договоренностей и в большей степени управлять процессами взаимодействия с другими людьми.
Мы, взрослые, понимаем, что к начальнику в плохом настроении лучше не подходить с просьбой об отгуле. И важно ребенка с раннего возраста учить чувствовать состояние других людей.
Что важно понимать в эмоциональном интеллекте детей в возрасте от трех до пяти лет. До трех лет ребенком руководили эмоции, он был послушен своим желаниям, то есть «что я хочу, то и буду делать». Особенно это проявляется в промежутке с двух до трех лет, когда у малыша появляется осознанность, что «я» – это отдельная единица, и «у меня» есть свои чувства и желания. Причем чем ближе к кризисному трехлетнему возрасту, тем это ярче проявляется. Соответственно, «если что-то не по-моему, значит, я расстроился, значит, я в гневе». В этом возрасте у ребенка еще не сформировались волевые навыки, нет самоконтроля, и все эмоции тут же отражаются в его поведении.
В три года малыш переживает первый кризис. Это, скажем так, двоякая ситуация. С одной стороны, уже активнее созревают лобные доли, в том числе отвечающие за самоконтроль, включаются волевые моменты. Но при этом, именно благодаря тому, что включается вот это «я сам», ребенок становится в десятки раз активнее в проявлении себя, чем в два года. У него развивается внутренний дисбаланс, внутренние эмоциональные качели.
Эта внутренняя неудовлетворенность, когда ребенка все еще считают маленьким, но он думает «я-то уже большой», аналогична той неудовлетворенности, что проявляется во время подросткового кризиса. Существует закономерность: если ребенок максимально ярко прожил кризис трех лет, то подростковый кризис, вероятнее всего, у него будет проходить более гладко. И наоборот, если мамы не заметили кризис трех лет, готовьтесь тогда к подростковому, потому что там ребенок себя проявит «во всей красе».
К нам приводили четырехлетнего Игоря. У него крайне ярко выражалось проявление себя через негативизм и агрессию. Очень мягкие родители старались сгладить любые ситуации. Нет, они не шли на поводу у сына. Честно старались отстаивать свои границы. Но мама была очень уставшей из-за частых командировок супруга и такого поведения ребенка. Да и в садике воспитатели постоянно наседали, чтобы Игоря перевели в коррекционный сад. Это вылилось в перекладывание ответственности по многим вопросам на ребенка. Еще одна причина такого поведения: незрелые передние отделы головного мозга. Но если со второй причиной, развитием головного мозга, все понятно – нужно просто позаниматься с нейропсихологом или дома выполнять ряд упражнений по строгой рекомендации, – то при чем тут ответственность?
Ребенок чувствует себя спокойно и уверенно тогда, когда у него есть четкие границы. Если родитель перекладывает ответственность за размеры этих границ на маленького человечка, ребенок просто не может справиться с таким грузом в силу возраста и незрелости. Он не понимает, где границы начинаются и где заканчиваются. В таком состоянии сложно жить даже взрослому!
В чем это проявлялось? У Игоря уже в три года был свободный выбор деятельности: «Куда мы пойдем сегодня? Во что будем играть? Когда ты хочешь поехать к бабушке?» Здорово, когда у ребенка есть выбор и к нему прислушиваются, считаются с его мнением! Но в три года выбор должен состоять из двух-трех вариантов и не быть основой всего дня. То есть бо́льшую часть времени ребенок должен находиться в понимании, что будет происходить через минуту-пять-десять. Либо находиться в свободной игровой деятельности без принятия ответственных решений. А такой «перегруз», как у Игоря, сильно расшатал нервную систему мальчика.
Когда в возрасте трех – пяти лет эмоции начинают проявляться более ярко, когда у ребенка появляются более разнообразные оттенки эмоций, важно уделить время развитию эмоциональной сферы.
Зачем развивать эмоциональный интеллект у детей:
1. Управление собственным поведением.
Допустим, у ребенка отобрали любимую игрушку. Когда малыш не понимает своих чувств, он просто реагирует на ситуацию, начиная в ответ кричать, плакать, даже лезть в драку. Почему? Потому что он испытывает эмоции – обиду, грусть, злость, – но пока не знает, что с ними делать. Однако когда он осознает, что именно чувствует, то может уже управлять своими эмоциями. Ребенку, как и взрослому, чтобы отреагировать корректным образом, сперва нужно понять свое отношение к произошедшему.
Когда ребенок знает себя, свои реакции на различные события, предпочтения, когда понимает свое настроение и отношение к происходящему, ему становится гораздо легче регулировать свое поведение.
При диагностике я, как и другие специалисты нашего центра, использую отдельный опросник, где описываются различные ситуации и реакции ребенка на них. Этот опросник заполняется родителями и позволяет более точно анализировать эмоциональную и коммуникативную сферы ребенка.