уется поведение взрослого своего пола. И в зависимости от того, как мама или папа ведут себя конкретно в каждой ситуации, дети, копируя это поведение, закладывают фундамент и своего будущего взрослого поведения.
Что произойдет, если папа в ситуации выше стукнет по столу и скажет: «Я здесь главный, это моя жена, и мы спим вместе в нашей постели. Ты мой сын, и ты идешь спать к себе в кровать»? Тогда семейная иерархия восстановится, а мальчик будет смотреть на папу и думать: «Ого, какой у меня крутой и серьезный папа! Раз моя любимая мама любит такого мужчину, значит, я должен быть на него похож».
Когда происходит копирование таких действий папы, правильных с точки зрения выстраивания отношений, мы формируем личность ответственную, сильную, целеустремленную.
И кстати, родителям четкое выстраивание границ очень сильно поможет в будущем, когда начнутся очередные кризисы: кризис семи лет, переходный возраст. У ребенка изначально уже будет заложено понимание, что «я как папа» или «я как мама», и в сложных ситуациях можно будет взывать к этому «внутреннему кумиру»: «Ты такой же, как папа, разве папа так себя ведет?» Тогда у ребенка действительно будет включаться правильное чувство подражания, и ему будет легче контролировать себя в кризисных ситуациях.
Вернемся к нормам социального развития и к четырехлетнему возрасту. В четыре года ребенок должен четко соблюдать границы относительно взрослых, тем более чужих взрослых. Здесь появляется обращение ко взрослым на «вы», но еще допустимо, когда ребенок иногда путается: например, он может на «вы» разговаривать, но сказать «привет», а не «здравствуйте». Или по привычке к близким взрослым обратиться на «ты». Задача родителей – контролировать импульсивность в речи ребенка и направлять в нужную сторону.
Увеличивается выдержка в плане волевой сферы. Четырехлетка уже дольше может заниматься неинтересным для него делом, удерживая продуктивное внимание 25–30 минут.
Именно четырехлетнему ребенку родители осознанно начинают прививать правила поведения в обществе: уступать место старшим, беременным или совсем маленьким детям, помогать бабушкам и дедушкам.
Конечно, можно это делать и раньше, но в трехлетнем возрасте с ребенком происходит много разнообразных изменений, и не каждого малыша стоит загружать лишней на данный момент информацией. Поэтому в три года рекомендуется обязательно пройти диагностику у нейропсихолога, чтобы подтянуть слабые звенья в развитии и спланировать маршрут на ближайшие 6–12 месяцев.
Про выученную беспомощность. Часто наблюдаю возле школы, когда забираю сына: идет ребенок, а с ним бабушка, которая несет его рюкзак. Иерархия помощи нарушается, потому что дети, младшие, должны помогать пожилым, старшим. Еще часто наблюдаю, как школьникам помогают одеваться, завязывать шнурки. К сожалению, старшее поколение такими действиями инвалидизирует своих внуков, делая их беспомощными и зависимыми от других. Именно такие дети в дальнейшем чаще становятся ведомыми, могут стать жертвами насилия и имеют склонность к пагубным привычкам.
В пять лет ребенок – это уже полноценная взрослая личность. Социальные требования, которые предъявляются к пятилетнему ребенку, сопоставимы с требованиями ко взрослому человеку. Пятилетний ребенок должен четко понимать: где маленькие, а где взрослые, с кем играем и балуемся, а к кому относимся с уважением и обращаемся на «вы».
В пять лет у ребенка увеличивается количество обязанностей по дому. Полы помыть пятилетний ребенок уже вполне может. Если в три года ему по силам белье развесить после стирки, то в четыре-пять лет ребенок может разложить это белье по стопочкам: тут штанишки, тут колготки, тут носочки. Носочки еще можно разложить по парам, и вот вам уже сортировка. Быт лучше всего формирует волевую сферу и лучше всего формирует границы.
Дети, которых родители активно включают в быт, сразу выделяются из массы. Это помогающие, ответственные, исполнительные ребята, участвующие в любой деятельности. Приведу пример из практики. У меня на диагностике была девочка дошкольного возраста. Средняя в семье с тремя детьми. Диагностика выявила, что у ребенка «проседают» все сферы, хотя девочка абсолютно нормотипична. По ней вообще нельзя было сказать, что присутствовали какие-то проблемы, но несформированностей действительно было много, в школе это значительно бы осложнило обучение. Но у нее наблюдалась мощная волевая сфера!
Во-первых, женская конкуренция в семье. Во-вторых, мама девочек не работала, все свое время посвящала детям – они все были в домашних делах: и шили, и вязали, и мастерили что-то, не говоря уже о повседневных обязанностях. Вся эта ситуация очень сильно сказалась на формировании ребенка. Девочка была невероятно старательной, как говорится, собирала волю в кулак – и вперед. Сейчас она учится в шестом классе, отличница – хотя по той картине, которую я видела на диагностике, она не должна была учиться хорошо. Но за счет мощной волевой сферы (и ответственного выполнения рекомендаций по слабым сторонам) она смогла преодолеть все трудности.
Кроме того, уборка по дому – это развитие моторики и межполушарного взаимодействия. Это ощущение своего тела: ребенок сперва думает, какое движение он должен сделать, чтобы шваброй помыть пол. А какое движение – чтобы тряпкой. Это же совершенно другое движение. Нейропсихологи часто рекомендуют поручать детям подметать пол: брать в одну руку совок, в другую – веник и заметать мусор в совок. Соответственно, подметая, ребенок учится работать двумя руками.
В три года малыш может активно помогать в приготовлении пищи: насыпа́ть крупы в кастрюлю, мешать ложкой, раскатывать тесто, лепить пирожки и пельмени.
Ребенок в пять лет уже должен начинать полноценно готовить: например, одной рукой он держит огурец, а другой режет. Во-первых, детям это всегда очень интересно. Включается, как мы говорим, истинный интерес.
Во-вторых, в быту всегда работают обе руки, развивается межполушарное взаимодействие, которое к пяти годам уже должно быть хорошо развито для полноценного освоения предшкольной программы. Развитое межполушарное взаимодействие – это быстрая передача информации из одного полушария в другое, обработка информации, скорость мышления. Это будущая школьная успеваемость, внимательность.
Межполушарное взаимодействие активно развивается именно в возрасте трех – пяти лет. Чем больше нейронных связей между полушариями, тем быстрее ребенок запоминает, быстрее обрабатывает информацию, у него более развернутая речь, потому что правое полушарие отвечает за образы, картинки, а левое полушарие – за то, как мы эту картинку, этот образ понимаем и описываем. Очень важно развивать межполушарное взаимодействие, чтобы потом не ходить на коррекционные занятия к нейропсихологу.
Еще хочу отметить важный нюанс про режим. Многие почему-то думают, что детей укладывают днем спать, потому что маме так удобно. Конечно, для мамы это важно: когда ребенок днем спит, у нее есть час-два для себя. Но при этом важно понимать, что и ребенку так лучше, и не только с точки зрения физиологии (организм должен отдыхать, а мозг – перезагружаться, чтобы обработать новую информацию).
● Во-первых, у ребенка есть четкий план, которого необходимо придерживаться (даже если сильно хочется играть, тренируем волевую сферу и идем спать).
● Во-вторых, соблюдение режима вырабатывает системность, ответственность и структурность.
Помимо сна и занятий, обязательно надо планировать свободное время, отводить время на игру. Но при этом ребенок должен понимать последовательность и важность выполняемых действий. Например, если он не выполнил какое-то свое задание, значит, он лишается времени на игру. Это логично: он же не успел сделать, значит, вместо игры, которая должна была у него быть с пяти до шести часов вечера, в свободное время, ребенок будет делать задание. Это не наказание, а естественные последствия действий.
Про привязанность. Привязанность – базовая функция, которая в нас всех должна быть заложена. Если привязанность у ребенка не сформирована, то в дальнейшем у взрослого уже человека будет высокая конфликтность, сложности в самореализации, во взаимоотношениях с людьми и выстраивании дальнейшей своей семейной жизни, недоверие. Формирование привязанности – большая тема; этот процесс идет от внутриутробного развития и проходит определенные этапы. В рамках этой главы мы можем сказать, что для установления контакта с родителями формирование положительной привязанности (не зависимости!) помогает во всех процессах, связанных с социальным развитием ребенка.
Часто вижу ситуацию, когда ребенок играет на детской площадке, а мама – в телефоне. В лучшем случае книжку читает. Да, маму понять можно, она устает, особенно если у нее несколько детей. Но тем не менее систематическое отсутствие общения нарушает доверие между ребенком и родителем. Не призываю отказаться от телефонов, я сама мама и тоже иногда хочу отвлечься. Но можно и нужно сперва поиграть с ребенком, а потом уже заниматься своими делами.
Для социальной сферы развития ребенка взаимодействие, живое общение с родителями, их объяснения, примеры их поведения, являются основополагающими. Собственно говоря, родители и вводят детей в круг социального общения. А если родитель сидит в гаджете, то кто же ребенку этот опыт передаст? Если родители на глазах у ребенка ни с кем не общаются, не показывают собственным примером, как дружить с другими семьями, где ребенок возьмет этот опыт? Вот, допустим, поход в магазин. Когда родитель берет с собой ребенка и на обычных жизненных примерах показывает, как взаимодействовать с продавцами, это и есть социализация.
Многие ошибочно думают, что за социализацию ответственен садик. Но представьте, ребенка взяли из знакомого дома и закинули в какое-то непонятное место, в этакий муравейник, где много других малышей, все вокруг незнакомое, игрушки общие, какие-то требования сразу, то делай, это не делай. До социализации ли малышу? Почему одни дети легко адаптируются в садике, а другие начинают болеть? Да потому, что они не социализированы, они не понимают, как вести себя в обществе, и каждое действие вокруг них вызывает стресс. Поэтому в садик ребенок должен идти подготовленным. Это вопрос адаптации, которая становится возможной там, где в ребенка дома закладывали основы социального поведения, где он видел примеры такого поведения у своих родителей и ближайшего окружения.