1. Двигательное развитие. Да, оно по-прежнему стоит на первом месте в возрасте от трех до пяти лет. Только теперь движения становятся более точными, сбалансированными, сложными. Именно движение дает новые сенсорные ощущения. Если раньше малыш с трудом переступал через барьер, то теперь он с легкостью его перепрыгивает. Мозжечок дозрел, чтобы спроецировать правильное движение (толчок) и не потерять равновесие. Раньше нужно было просить маму покачать на качелях, теперь ребенок уверенно владеет своим телом и раскачивается сам. Проприоцептивные ощущения (ощущение мышц и суставов) развились настолько, что ребенок может спланировать четкое моторное действие и выполнить его. Через движение ребенок учится чувствовать свое тело. И при правильном подходе – с проговариванием частей тела и использованием право-левой ориентировки, выше-ниже относительно себя – формируется соматогнозис на более сложном уровне. Это крепкий фундамент дальнейшего развития пространственного компонента. Бывает, что ребенку тяжело дается физическое развитие или он двигательно разбалансирован. Частой причиной этого (в том числе неусидчивости) являются неинтегрированные рефлексы. Рефлексы бывают безусловные (врожденные), необходимые малышу для выживания. В определенные периоды они меняются на навыки, например, тонические рефлексы переходят в двигательные навыки. Сначала малыш случайно перевернулся, потому что сработал асимметричный шейный тонический рефлекс. Увидел, сколько же всего интересного происходит, а потом мама опять на спину положила, потолок скучный. И он пытается уже осознанно перевернуться, а рефлекс в этом помогает. Мышцы запоминают правильное движение, а мозг при многократном повторении автоматизирует его. Это называется условный рефлекс – например, мы не задумываемся о том, как поднять ногу, на какое расстояние отвести и как поставить при шаге. Иногда рефлексы не интегрируются полностью. Это мешает полноценному движению и затрачивает больше энергии.
Сразу вспоминаю семилетнюю непоседу Киру. Ей ставили диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Родители водили Киру на танцы, рисование, давали серьезный препарат – «Страттеру», но, казалось, особого влияния все это не оказывало. В первом классе Кира не могла сидеть за партой. Совсем. Учитель жаловался, психолог не справлялся. На диагностике мы нашли несколько не полностью интегрированных (погашенных) рефлексов. Например, когда Кира поворачивала голову, за ней шло все тело (плечи, корпус). А при развороте головы наверх начиналось сильное головокружение, компенсированное бегом по кругу. Все это в значительной степени усиливало эффект гиперактивности. Дети по природе своей активны, но контроль тела должен включаться уже к трем годам.
В данной книге мы не будем рассматривать рефлексы подробно. Информация дана общая, чтобы в случае проявления у вашего ребенка похожих признаков вы знали, к какому специалисту обратиться.
2. Коммуникативная сфера. Коммуникация ничуть не менее важна, чем, например, движение. Ведь именно желание общаться побуждает к каким-то действиям. Ребенок учится коммуницировать со взрослыми, сверстниками, договариваться, объяснять желания и даже отстаивать свои права, соблюдая границы других. При отсутствии желания общаться ребенка сложно побудить к развитию в слабой зоне. Возьмем для примера аутистов. Основной чертой этого заболевания является как раз отсутствие желания общаться. Эти дети «в себе», речь их всегда скудна, нередко может полностью отсутствовать. И еще часто это дети с неплохо развитым интеллектом, но совершенно не проявляющие его в учебе. При таких данных ребенок мог бы полноценно развиваться и жить самостоятельной жизнью. Но отсутствие или снижение коммуникации приводит к печальным последствиям: дети закрываются и не проявляют интерес к реальной жизни.
3. Сенсорные системы к трем годам развиты достаточно, чтобы собрать цельный образ из знакомых деталей. Например, при слове «апельсин» ребенок сможет представить его зрительный образ, вспомнить его запах, вкус, его шероховатую кожуру. И это дает отличный толчок для развития наглядно-образного мышления. Включается фантазия. Но сенсорные системы развиты еще не настолько хорошо, чтобы самостоятельно запустить высшие психические функции (память, внимание, мышление, речь) на должном уровне, необходимом для более сложной, взрослой, деятельности. Например, ребенку еще сложно домыслить образ. И здесь нужна определенная среда и целенаправленные занятия. Поэтому большинство развивашек, подготовишек и вообще занятий в детском саду начинается с трех лет.
4. Слуховое внимание. Если в раннем детстве слуховая сенсорная система сформировалась правильно, то к трем годам малыш готов к настоящей тренировке слухового внимания, а к пяти годам и вовсе будет готов длительное время воспринимать информацию на слух без потери качества (то есть будет готов к предшкольным занятиям). Для чего же это нужно?
Во-первых, сам факт качественного обучения в будущем. Большинство информации в школе и вузах дается на слух. Какой же родитель не хочет, чтобы ребенку в дальнейшем было легко учиться?
Во-вторых, у многих детей не сформировано к школе словесно-логическое мышление, базирующееся на слухоречевых навыках. Они настолько тесно связаны, что одно будет тянуть назад другое и наоборот. Проще говоря, сниженное слуховое внимание чревато сниженными речевыми навыками и торможением в развитии мыслительных операций.
5. Зрительное внимание. Трехлетний малыш подолгу разглядывает книги, яркие картинки. Мама рада, что у нее есть свободное время, пока ребенок занят. Еще он всегда замечает новый маникюр у мамы, перестановку в доме и даже у бабушки, к которой ездит не часто, видит мельчайшие изменения. Кажется, что у ребенка отлично развито зрительное внимание. Но почему-то в пять лет этот же малыш не может освоить чтение. И желание читать есть, и буквы выучил, но никак не получается собрать эти буквы в слова. Неужели зрительное восприятие недостаточно развито? Этот пример показывает, что внимание не всегда является основой успеха. В то же время без хорошо развитого зрительного внимания ребенок не сможет осваивать сложные школьные навыки. Поэтому важно при развитии малыша учитывать и уровень самого внимания (концентрации, объема, переключения и распределения), и уровень взаимодействия с другими сферами.
6. Праксисы (оральный, кистевой и пальцевый). Знаете, почему ребенок сначала лепечет, издавая похожие на речь звуки, и только к 4–5 годам у него произношение становится четким? Ощущения языка, губ, щек формируются не сразу и не быстро. Для их формирования важен опыт! Опыт жевания различных продуктов (по жесткости, размеру, текстуре), опыт артикуляции (различные звуки, чмоки, «цок», «уточка», улыбочка, надуть губки и другие), опыт имитации (когда малыш повторяет за взрослым действия), опыт спланированного движения (залезть, перелезть, перепрыгнуть). Говорят, если у ребенка недостаточно развита речь, нужно начинать развивать руки и пальцы. Правильно говорят. Все просто и сложно одновременно. В теменной зоне головного мозга участки, отвечающие за ощущения пальцев, кистей и артикуляционного аппарата, находятся очень близко. В онтогенезе моторное движение развивается от крупного к мелкому, то есть сначала движения рук и ног, тела, затем пальцы и язык. Поэтому, воздействуя и на крупную моторику, и на пальцы, мы выстраиваем нейронные связи, задействуя и зону, отвечающую за артикуляцию.
7. Визуально-пространственное восприятие. Сначала ребенок осваивает крупномоторные двигательные навыки: ползание, ходьбу, прыжки, перелезание, чуть позже – навыки мелкой моторики: работу кистей и пальцев. В норме это происходит в раннем детстве, далее только совершенствуется и усложняется. В частности, выстраивается взаимосвязанная работа «глаз – рука», «глаз – нога», «глаз – рука – нога». Например, чтобы попасть мячом в кольцо или ворота, мой глаз должен увидеть цель, отправить в мозг информацию, который в свою очередь измеряет расстояние, проектирует вектор движения, планирует силу. Если все работает на нужном уровне, я попадаю в цель. Казалось бы, что такого, если ребенок не научится этому, не всем же спортсменами быть. Но важно понимать, что это фундамент будущего чтения и письма. Зрительное восприятие, зрительно-моторная координация и правильная двигательная активность (ощущение своего тела в пространстве) закладывают основу для освоения сложных навыков и формируют визуально-пространственное восприятие. Это и понимание времени, и ориентировка в тетради, на карте, в городе, и освоение логико-грамматических конструкций, и освоение 3D-пространства.
8. Когнитивное развитие – это верхушка айсберга. То, что принято называть интеллектом, хотя это не совсем так. Это все виды мыслительных процессов, включая восприятие, память, мышление. Если предыдущие этапы развития, перечисленные выше, сформировались недостаточно, то когнитивное развитие будет отставать или искажаться. Очень частый запрос родителей на диагностике: «Ребенку бы внимание и память развить, учеба тяжело дается». И порой настолько слабый фундамент у ребенка, что приходится начинать с самого начала (с раннего детства). В данной книге мы не будем рассматривать когнитивное развитие в целом, а разберем его составляющие для понимания, как подготовить ребенка к учебе. Поговорим о зрительном и слуховом внимании. Подробно разберем мышление, так как оно «запускает» речь и является фундаментом любого обучения.
9. Речь – это способность говорить, выражать свои мысли, передавать что-либо словами, устно или письменно. Без полноценного развития речевых навыков человеку сложно проявлять себя. Мы существа социальные, и общение нам жизненно необходимо. При помощи речи мы показываем свои чувства, эмоции, отстаиваем права и самовыражаемся. Это наш основной способ коммуникации.
Речь – это высшая функция, одна из самых сложных. В мозге есть определенные речевые центры. Зона Вернике отвечает за слуховое восприятие и понимание речи. Зона Брока – за моторное исполнение речи. Но эти два центра могут прекрасно работать, а речь будет отсутствовать или будет невнятной, смазанной или односложной. Полноценно она развивается тогда, когда все сферы, описанные в данной книге, достаточно сформированы. Подробно мы разберем речь в главе 10.