В трех случаях будут работать три разных подхода. И ни в одном из них не сработают слова мамы: «Успокойся! Сядь посиди!»
Помню, был у нас в работе Дима. На тот момент он учился в первом классе. Не сидел совсем! Из-за чего не писал, не читал и постоянно что-то говорил. Работы с ним было очень много. И начинали мы как раз с сенсорной интеграции и интеграции остаточных рефлексов. Вестибулярная система была слабенькой, и на слух он не воспринимал информацию и видел совсем не так, как мы с вами. Например, в наложенных друг на друга картинках вместо грузовика Дима видел диван, а вместо чайки – крокодила. О каком чтении и письме может идти речь? Вначале даже подозревали серьезный диагноз, но затем, в достаточно короткий срок, на занятиях развили зрительное восприятие. Двигательно Дима тоже был слаб и расторможен. Яркий пример неврологически здорового ребенка, но «почему-то» не осваивающего школьную программу.
Что обычно делают в случаях гиперактивности? Отправляют на консультацию к неврологу, к психиатру. В большинстве случаев врач назначает седативные препараты. Но это дает временный эффект. Да, ребенок становится спокойнее, восстанавливается сон, и, возможно, улучшаются школьные показатели. Но как только прием препарата прекращается, все возвращается на круги своя. Потому что лекарства не создают недостающих нейронных связей и не дают ребенку навыки.
Я ни в коем случае не против таблеток, но все должно быть в меру. Есть действительно острые показания, когда даже курсом занятий у нейропсихолога мы не можем скорректировать обнаруженные проблемы в развитии ребенка. Тогда, конечно, для того, чтобы создать нужные нейронные связи, хотя бы на каком-то базовом уровне, чтобы такой ребенок хотя бы останавливаться мог, сесть на минутку и услышать, что ему говорят, – без препаратов не обойтись.
Но когда лекарства назначают без психологической, эмоциональной или нейрокоррекции – это неверно. Дело в том, что когда тормозится работа нервной системы, тормозится и развитие ребенка. Если в этот момент нет узконаправленных занятий, это временное успокоение для родителей, даже не для ребенка. Последствия для развития малыша потом могут быть очень серьезными. Поэтому я за использование препаратов исключительно в сочетании с коррекционными занятиями.
Что же важно в вопросе сенсорной интеграции для детей трех – пяти лет? Важно то, что, даже если у вашего ребенка сенсорная интеграция хорошо сформирована, этот навык нужно поддерживать и продолжать развивать.
Сенсорная интеграция – это гармоничная, слаженная, синхронная работа всех анализаторов.
Какие анализаторы относятся к сенсорной интеграции:
● зрительный;
● слуховой;
● тактильный – как мы ощущаем прикосновения;
● проприоцептивный – обеспечивает формирование так называемого мышечного чувства. Это более глубокое ощущение, мышечно-суставное, то есть как я двигаю рукой, что мне надо сделать, чтобы, например, просунуть руку в какое-нибудь узкое отверстие, как ее повернуть, чтобы достать оттуда маленькую монетку;
О не до конца сформированной проприоцептивной системе может сигнализировать неуклюжесть у детей. Или, например, физическая слабость ребенка: два раза присел и все, «не могу, устал».
● вестибулярный аппарат;
● обоняние и вкус.
По сути, это все наши основные системы, которые должны работать слаженно. Конечно, если какая-то часть этой системы отстает, например ребенок плохо воспринимает на слух, мы будем больше развивать слуховое восприятие. Но тем не менее наша задача в сенсорном развитии сделать так, чтобы все анализаторы работали одновременно и синхронно. В чем здесь сложность?
Покажу опять на примере. Ребенок в возрасте трех лет не дает на себя надевать плотно прилегающую одежду или стричь волосы и ногти. Такая гиперчувствительность, когда он даже на какие-то шовчики на одежде реагирует. Или, наоборот, гипочувствительность: он падает, колени в кровь, но при этом боли не чувствует. Брезгливость тоже сюда будет относиться: ребенок испачкался и чуть ли не в обморок падает. Для этого возраста подобные проявления ненормальны, все это должно было остаться в двухлетнем возрасте.
Но данные патологические состояния родители и специалисты могут легко увидеть и предпринять действия по их коррекции. А вот как диагностировать, если нет ярких проявлений? Если присутствует дисбаланс, который визуально человек, не имеющий опыта и профессиональной насмотренности, может и не заметить. Например, слабость тактильной сферы может проявляться в том, что ребенок не может четко локализовать место, где до него дотронулись, или не может на ощупь (с закрытыми глазами) определять предметы.
● В норме ребенок в три года в играх с закрытыми глазами должен распознать, что в мешочке лежат шарик, кубик и ключик (совсем разные предметы).
● В пять лет ребенок в норме уже должен различать схожее, например, распознать ручку и карандаш. Эти предметы по форме будут похожи, но по текстуре, по материалу будут отличаться.
Тактильный дисбаланс может вторично приводить к нарушению слухового восприятия, как говорится, в одно ухо влетело, из другого вылетело. Родители подобную ситуацию, возможно, и отмечают, но никаких действий по коррекции не предпринимают, не считая это чем-то серьезным. И всегда, как следствие, будет слабой пространственная сфера.
Наша задача, родителей и специалистов, – следить, чтобы в возрасте трех – пяти лет все системы работали правильно. Если анализаторы будут функционировать синхронно, без перебоев, тогда ребенок будет учиться легче, будет более внимательным.
У нас, в России, очень любят говорить про нарушение внимания, но не очень любят говорить про причины. Приходят на консультацию родители со словами: у нас ребенок невнимательный, дайте какие-то упражнения, будем развивать внимание. Но упражнения-то можно взять и в интернете бесплатно, для этого не обязательно приходить на консультацию. Важно понимать причину! Внимание – как верхушка айсберга, лишь внешнее проявление. И теперь нужно определить, какой из уровней проседает, где «дыры» в фундаменте, какой из навыков до конца не сформирован.
В этой книге в главах, которые посвящены отдельным системам, я рассказываю, как можно точечно, локально развивать именно ту сферу, которая слабее других. В какой-то момент мы достигаем цели, и эта сфера выравнивается, догоняет возрастную норму. Но далеко не факт, что у ребенка при этом сенсорная интеграция будет работать верно.
Представляете, это даже не 3D, а 9D-визуализация! Причем у каждого своя. Помните пример с мандарином? У каждого свое восприятие, зрительный образ, который сформировался через опыт. Как мандарин пахнет? Каков он на вкус? Кто-то представит достаточно сладкий, а кому-то в основном попадались кислые фрукты и от воспоминания сводит зубы. Представьте, как вы надкусываете его, как чувствуете на языке его текстуру… Если кто-то в детстве жонглировал мандаринами, то и вестибулярная система подключится. И вы точно можете представить, как надо держать мандарин одной рукой, чтобы другой его чистить…
Итак, почему же так важна сенсорная интеграция? Чтобы в голове у ребенка складывался целостный образ, сенсорные системы должны работать одновременно без перебоев.
И вот то, какой опыт будет у каждого из детей, зависит прежде всего от родителей. Задача в том, чтобы, развив до определенного уровня по отдельности сенсорные системы, научить их взаимодействовать друг с другом. На данном этапе развития нужно давать упражнения на взаимную интеграцию, где одновременно задействованы все системы, чтобы ребенок научился создавать этот общий образ. Кстати, именно в этих упражнениях малыш впервые сталкивается с многозадачностью и начинает ее развивать.
Самое простое, что можно использовать и дома, и на занятиях, – это детские массажные коврики (ортоковрики) или какие-то небольшие емкости с разным наполнением, куда ребенок будет наступать, чтобы получить новый сенсорный опыт. Например, в одной коробочке – сухой рис, в другой – махровое полотенце, чтобы ножки обтереть. В третьей – гидрогелевые шарики, в четвертой – вода. Специалист проговаривает задание: «Я считаю по порядку от одного до четырех: один, два, три, четыре». И на каждый счет нужно перешагивать в другую коробочку (или на другой коврик) и называть деревья, которые знаешь (подключаем классификацию, расширяем словарь, изучая новые деревья).
Кроме тактильного восприятия, также развивается слух, так как ребенок должен слушать ведущего. А специалист или родитель может считать в разном ритме, то быстрее, то медленнее, чтобы ребенок не на автомате перешагивал. Кроме того, задействованы зрительный анализатор (что ребенок видит) и проприоцептивный (какие мышечные усилия прилагает, чтобы перешагнуть и попасть ногой в новый контейнер).
Дальше можно усложнять задание: когда мама (специалист) хлопнет в ладоши или топнет ногой, ребенок должен присесть.
На еще более сложном этапе даем ребенку в руки мячик. А справа и слева от коврика будут лежать вразнобой картинки: фрукты, овощи, домашние животные. И каждый раз, когда мама считает «один», ребенок должен кинуть мячик в картинку, скажем, с изображением животного и поймать его. На счет «два» ребенок просто делает шаг. На «три», например, ребенок должен во фрукт попасть. Если мама хлопает в ладоши, ребенок должен развернуться на 180 градусов и назвать какой-нибудь вид транспорта.
Еще сюда можно подключить ароматерапию. Мы включаем анализатор обоняния и улучшаем долговременную память. Дело в том, что ароматы проходят в мозг намного быстрее, чем любая другая информация, напрямую в глубинные структуры. Гиппокамп (парная структура, расположенная в височных отделах полушарий мозга, выполняет функцию кратковременной памяти и отвечает за последующий перевод информации в долговременную память) отвечает и за восприятие ароматов, и за передачу кратковременной информации в долговременную память. Так мы можем выстраивать ассоциативный ряд, отправляя важную информацию в надежное хранилище. Например, при изучении животных и фактов о них возьмите несколько ароматов: мяту, лимон и кофе. Рассказывая необычные истории, дайте ребенку понюхать выбранный аромат. Через день задавайте вопросы об услышанном. Будете приятно удивлены отличному запоминанию!