1. Макарова, Н. Я. Проблемы восприятия профессиональной идентичности журналиста. // Вестник РГГУ. Серия «История. Филология. Культурология. Востоковедение». 2018. № 11 (44). С. 51–59.
2. Макарова, Н. Я. Компетентностей подход в журналистском образовании и вызовы информационного общества. // Компетентностный подход в образовании: методологический аспект. Новосибирск: СибАК, 2016. С. 133–148.
3. Макарова, Н. Я. Современные учебные СМИ в контексте формирования профессиональной идентичности. // Мультимедийная журналистика Евразии – 2016: национальные медиасистемы в условиях новой медиареальности Востока и Запада: Материалы X Международной научно-практической конференции. 8–9 декабря 2016 г. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017. С. 127–136.
4. Макарова, Н. Я. Влияние глобальных информационных процессов на систему профессионального медиаобразования. Нижегородское образование. 2017. № 1. С. 10–17.
5. Макарова, Н. Я. Пути формирования профессиональной идентичности современного журналиста. // Медиапространство многополярного мира: сборник научных статей. Москва, РУДН, 2017. С. 314–326.
6. Макарова, Н. Я. Профессиональные компетенции журналиста как результат взаимодействия академического и медиасообществ. // Система оценки квалификации в развитии вузовского образования России и зарубежных стран: Материалы Всерос. научно-метод. конф. с междунар. участием. Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т, 2018. С. 25–29.
7. Макарова, Н. Я. Стадии формирования профессиональной идентичности журналиста. // Приоритеты массмедиа и ценности профессии журналиста: Материалы Международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 17–18 мая 2018 г. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2018. С. 198–204.
8. Макарова, Н. Я. Журналистика и виртуальная реальность: тенденция на сближение. // Социальные коммуникации и эволюция обществ. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2018. С. 135–141.
9. Макарова, Н. Я. Концептуальные подходы к журналистскому образованию в Южной Корее. // Социально-гуманитарное образование: Человек, Общество, Государство (историко-педагогические аспекты) XXIII Всероссийские историко-педагогические чтения. Сб. науч. тр. Екатеринбург: УрГПУ, 2019. С. 220–224.
10. Макарова, Н. Я. Журналистика данных в системе профессиональных компетенций журналиста. // Знак: проблемное поле медиаобразования. 2020 № 4 (38). С. 44–52.
11. Макарова, Н. Я. Коммуникативная компетентность автора медиатекста. // Редактирование медиатекста: коллективная монография. М, Флинта, 2020. С. 32–44.
12. Макарова, Н. Я., Ярных, В. И. Драйверы развития профессионального медиаобразования. // Знак: проблемное поле медиаобразования. 2017. № 1. С. 111–117.
13. Макарова, Н. Я., Ярных, В. И. Способы взаимодействия с работодателем в профессиональном медиаобразовании. // Медиа. Информация. Коммуникация. 2016. № 16. С. 16–22.
14. Макарова, Н. Я., Ярных, В. И. Глобальные подходы и возможности для оценки качества высшего образования. // European journal of education and applied psychology. 2016. № 2. С. 33–36.
15. Медиакоммуникации в современной журналистике. Часть 1: учебно-методическое пособие / Н. Я. Макарова, В. И. Ярных. – Москва: Знание-М, 2021.– 66с.
16. Медиакоммуникации в современной журналистике. Часть 2: учебно-методическое пособие / Н. Я. Макарова, В. И. Ярных, Д. В. Неренц- Москва: Знани-е-М, 2021.– 179с.
17. Сосновская, А. М. Психология идентичности журналиста: монография / А. М. Сосновская. – 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 179 с.
18. Ярных, В. И., Макарова, Н. Я., Онучина, К. К. Технологии медиаобразования в корпоративном образовании. // Управление образованием: теория и практика. 2020. № 4 (40). С. 57–64.
Часть 2Современная медиапедагогика
Рабочая программа дисциплины
1.1. Цель и задачи дисциплины
Цель: познакомить студентов с актуальным пониманием современной медиапедагогики, показать возможность использования медиапедагогики в преподавании медиадисциплин.
Задачи:
– изучение современных подходов к формированию и развитию медиапедагогики в условиях информационного общества;
– знакомство с современными инструментами и технологиями медиапедагогики, а также ее взаимосвязью с другими видами педагогики в общей системе образования и в современной медиасреде;
– изучение методов медиапедагогики в информационной среде; медиаобразовательные технологии в преподавании медиадисциплин;
– формирование системного подхода к использованию современных медиаобразовательных технологий в профессиональной деятельности журналиста и в научных исследованиях.
1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций[11]
1.3. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Современная медиапедагогика» является частью, формируемой участниками образовательных отношений учебного плана по направлению подготовки 42.03.02 – Журналистика.
Для освоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин и прохождения практик: «Медиаэтика», «Методология исследовательской деятельности и академическая культура», «Профессионально-ознакомительная практика», «Профессионально-творческая практика».
В результате освоения дисциплины формируются компетенции, необходимые для изучения следующих дисциплин: «Современное медиаобразование» «Зарубежное медиаобразование», «Методика преподавания медиадисциплин», «Преддипломная практика».
Также дисциплина «Современная медиапедагогика» может являться частью, формируемой участниками образовательных отношений учебного плана по направлению подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование.
Для освоения дисциплины необходимы компетенции, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин и прохождения практик: «Педагогическая этика», «Методология исследовательской деятельности и академическая культура», «Андрагогика», «Профессионально-ознакомительная практика», «Профессионально-творческая практика».
В результате освоения дисциплины формируются компетенции, необходимые для изучения следующих дисциплин: «Современное медиаобразование» «Зарубежное медиаобразование», «Методика преподавания медиадисциплин», «Преддипломная практика».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 з. е., 72 ч., в том числе контактная работа обучающихся с преподавателем 28 ч., самостоятельная работа обучающихся 28 ч., контроль 16 ч.
Структура дисциплины для заочной формы обучения
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 з. е., 72 ч., в том числе контактная работа обучающихся с преподавателем 12 ч., самостоятельная работа обучающихся 56 ч., контроль 4 ч.
5.1. Система оценивания
Полученный совокупный результат конвертируется в традиционную шкалу оценок и в шкалу оценок Европейской системы переноса и накопления кредитов (European Credit Transfer System; далее – ECTS) в соответствии с таблицей:
5.2.Оценочные средства (материалы) для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине.
Подготовка реферата по предложенным темам (УК-1, ОПК – 6.1, ОПК – 6.2).
Перечень тем для подготовки реферата:
1. Медиапедагогика как часть современного образовательного пространства.
2. Исторические предпосылки появления медиапедагогики.
3. Понятие и принципы медиапедагогики.
4. Медиапедагогика и современные реалии медийного образования.
5. Место и роль медиа и медиаобразования в современном мире.
6. Основные направления медиапедагогики.
7. Роль и подход ЮНЕСКО в развитии медиаобразования и медиапедагогики.
8. Медиаобразование, медиапедагогика, медиаграмотность в образовательном пространстве.
9. Предпосылки к формированию медиапедагогического направления.
10. Цели и задачи медиапедагогики, основные понятия.
11. Подходы к использованию средств массовой коммуникации и информации в образовании.
12. Базовые основы медиапедагогики: андрагогика (обучение взрослых).
13. Базовые основы медиапедагогики: образование в течение всей жизни.
14. Базовые основы медиапедагогики: типы образования.
15. Ключевые концепции медиапедагогики.
16. Изменение роли преподавателя и смена парадигмы в медиапедагогике.
17. Медиакультура и медиапедагогика – влияние и конгруэнтность.
18. Современное понятие педагогического дизайна. Специфика процесса педдизайна
19. Инструменты и технологии педдизайна в медиапедагогике.
20. Взаимодействие медиапедагогической и медиакоммуникационной деятельности.
21. Критическое мышление как базовый подход в медиапедагогике.
Критерии оценки реферата:
16–20 баллов – выставляется студенту, если содержание реферата соответствует заявленной в названии тематике; реферат оформлен в соответствии с общими требованиями написания и техническими требованиями оформления реферата; реферат имеет чёткую композицию и структуру; в тексте реферата отсутствуют логические нарушения в представлении материала; корректно оформлены и в полном объёме представлены список использованной литературы и ссылки на использованную литературу в тексте реферата; отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические, лексические, стилистические и иные ошибки в авторском тексте; реферат представляет собой самостоятельное исследование, представлен качественный анализ найденного материала, отсутствуют факты плагиата.