от их индивидуальных особенностей:
для слепых и слабовидящих:
– лекции оформляются в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением;
– письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением, или могут быть заменены устным ответом;
– обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;
– для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство; возможно также использование собственных увеличивающих устройств;
– письменные задания оформляются увеличенным шрифтом;
– экзамен и зачёт проводятся в устной форме или выполняются в письменной форме на компьютере.
для глухих и слабослышащих:
– лекции оформляются в виде электронного документа, либо предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;
– письменные задания выполняются на компьютере в письменной форме;
– экзамен и зачёт проводятся в письменной форме на компьютере; возможно проведение в форме тестирования.
для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
– лекции оформляются в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением;
– письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением;
– экзамен и зачёт проводятся в устной форме или выполняются в письменной форме на компьютере.
При необходимости предусматривается увеличение времени для подготовки ответа. Процедура проведения промежуточной аттестации для обучающихся устанавливается с учётом их индивидуальных психофизических особенностей. Промежуточная аттестация может проводиться в несколько этапов.
При проведении процедуры оценивания результатов обучения предусматривается использование технических средств, необходимых в связи с индивидуальными особенностями обучающихся. Эти средства могут быть предоставлены университетом, или могут использоваться собственные технические средства. Проведение процедуры оценивания результатов обучения допускается с использованием дистанционных образовательных технологий.
Обеспечивается доступ к информационным и библиографическим ресурсам в сети Интернет для каждого обучающегося в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации:
для слепых и слабовидящих:
– в печатной форме увеличенным шрифтом;
– в форме электронного документа;
– в форме аудиофайла.
для глухих и слабослышащих:
– в печатной форме;
– в форме электронного документа.
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
– в печатной форме;
– в форме электронного документа;
– в форме аудиофайла.
Учебные аудитории для всех видов контактной и самостоятельной работы, научная библиотека и иные помещения для обучения оснащены специальным оборудованием и учебными местами с техническими средствами обучения:
для слепых и слабовидящих:
– устройством для сканирования и чтения с камерой SARA CE;
– дисплеем Брайля PAC Mate 20;
– принтером Брайля EmBraille ViewPlus;
для глухих и слабослышащих:
– автоматизированным рабочим местом для людей с нарушением слуха и слабослышащих;
– акустический усилитель и колонки;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
– передвижными, регулируемыми эргономическими партами СИ-1;
– компьютерной техникой со специальным программным обеспечением.
1.1. Планы семинарских занятий и практических занятий Семинарские занятия. Планы семинарских занятий.
Тема 1. (4 часа) Специфика – система и структура – современного информационного и образовательного пространства. Новые подходы к пониманию педагогики.
Цель занятия: закрепление знаний о новой парадигме педагогики в XXI веке. Форма проведения – дискуссия
Вопросы для обсуждения:
1. Новая парадигма педагогики в XXI веке.
2. Факторы, повлиявшие на смену парадигмы в образовании.
3. Влияние поколения Z и микса поколений Z и Y на запросы в обучении.
4. Запрос современного общества на новую парадигму образования Контрольные вопросы:
5. Центричность современной концепции педагогики
6. Теория поколений, влияние поколения Z на педагогические походы в целом
7. Факторы, влияющие на современную педагогическую модель.
Тема 2. (4 часа) Цели и задачи медиапедагогики, основные понятия. Базовые основы медиапедагогики.
Цель занятия: закрепление знаний об основных понятиях и медиапедагогических концепциях.
Форма проведения – дискуссия
Вопросы для обсуждения:
1. Определение медиапедагогики. Медиапедагогика как направление современной педагогики.
2. Синтез понятий медиапедагогика, медиаобразование, медиаграмотность.
3. Роль ЮНЕСКО в формировании медиаобразовательного пространства.
4. Концепции медиапедагогики. Мультидисциплинарный характер медиапедагогики.
Контрольные вопросы:
1. Фокусы медиапедагогики.
2. Сферы использования медиа в педагогическом процессе.
3. Функции медиапедагогики.
4. Уровни реализации медиапедагогики. Специфика каждого уровня.
Тема 3. (4 часа) Современные подходы к медиаобразовательным технологиям.
Цель занятия – закрепление и расширение знаний о современных медиаобразовательных технологиях.
Форма проведения – дискуссия
Вопросы для обсуждения:
1. Виды и типы медиаобразовательных технологий.
2. Классификации медиаобразовательных технологий.
3. Мультидисциплинарный характер медиапедагогики.
4. Фокус социальных медиа в медиаобразовательных технологиях.
Контрольные вопросы:
5. Уровни реализации медиаобразовательных технологий.
6. Использование проектной деятельности как медиаобразовательная технология.
7. Медиаобразовательные технологии поддержки процесса обучения.
Тема 4 (2 часа). Специфика педагогического дизайна в современной медиапедагогике.
Цель занятия – сформировать и закрепить знания о современных подходах к педагогическому дизайну
Форма проведения – дискуссия
Вопросы для обсуждения:
1. Определение педагогического дизайна.
2. Инструменты и технологии педагогического дизайна.
3. Концепции педагогического дизайна.
4. Специфика педдизайна в медиапедагогике.
Планы практических занятий
Тема 3. (2 часа) Опыт и экспертиза медиапедагогики в современном образовательном пространстве.
Цель занятия: закрепление навыков по поиску и обработке информации; закрепление навыков по анализу информации. Формирование навыка работы в проектной группе и представления результатов работы.
Форма проведения – проверка и представление презентаций по творческому проекту.
Тема 4. (2 часа) Педагогический дизайн в современной медиапедагогике и медиадидактике.
Вопросы для обсуждения:
1. Риски реализации педагогического дизайна в медиапедагогике.
2. Рекомендации по использованию педагогического дизайна..
3. Типы моделей педагогического дизайна. Условия использования.
4. Новая образовательная ситуация, связанная с растущим влиянием онлайн-среды.
9.2. Методические рекомендации по подготовке письменных работ (рефератов).
Требования к содержанию реферата:
– материал, использованный в реферате, должен относиться строго к выбранной теме;
– материал, использованный в письменной работе, должен отражать заявленную тему и выступать в качестве аргументов к обсуждаемой проблеме;
– необходимо изложить основные аспекты проблемы не только грамотно, но и в соответствии с логикой.
Структура научной работы.
1. Титульный лист
2. Содержание
3. Основная часть
4. Список источников и литературы. Оформление списка источников и литературы должно соответствовать требованиям библиографических стандартов.
Объем и технические требования, предъявляемые к выполнению проекта.
Объем работы должен быть, как правило, не менее 10–12 страниц. Работа должна выполняться через одинарный интервал 12 шрифтом, размеры оставляемых полей: левое – 25 мм, правое – 15 мм, нижнее – 20 мм, верхнее – 20 мм. Страницы должны быть пронумерованы. Шрифт Times New Roman.
Расстояние между названием части реферата или главы и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Фразы, начинающиеся с «красной» строки, печатаются с абзацным отступом от начала строки, равным 1 см.
При цитировании необходимо соблюдать следующие правила:
– текст цитаты заключается в кавычки и приводится без изменений, без произвольного сокращения цитируемого фрагмента (пропуск слов, предложений или абзацев допускается, если не влечет искажения всего фрагмента, и обозначается многоточием, которое ставится на месте пропуска) и без искажения смысла;
– каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого должно приводиться в соответствии с требованиями библиографических стандартов.
Учебно-методические материалы
Раздел 1Новые подходы к понятию медиапедагогика
Мы живем в медийном мире. Развитие медиасреды определяет и развитие современной инфраструктуры как в корпоративном секторе, так и в городской окружающей среде. То, как будут развиваться современные города во многом зависит от того, как будет развиваться современная медиасреда.
Новый подход к развитию медийной и информационной среды города в виде подхода медийно-информационного грамотного города не просто предлагает новый подход в развитии урбанистического пространства. Это интеграционная возможность взаимного развития нескольких секторов в едином городском пространстве[1,56].
В данном ключе было бы интересно рассмотреть взаимосвязь и развитие корпоративного сектора в подходе медийно-грамотного города через развитие трансмедиаграмотности.
Понятие трансмедиаграмотности. Прежде всего необходимо отметить, что понятие трансмедиаграмотности сформировалось совсем недавно, как продолжение подхода ЮНЕСКО о медийно-информационной грамотности. Трансмедиаграмотность это возможность мыслить критически в мультимедийном мире[2]. Также важно отметить, что по сути в современном медиапространстве мы легко используем трансмедийные навыки, переходя с платформы на платформу, например. Точно также в образовательном пространстве сегодня необходимо говорить именно о трансмедийной грамотности, когда поколение Z достаточно легко использует разные сети, платформы, мессенджеры одномоментно. Технология хэштегов, например, позволяет очень легко искать информацию в трансмедийном подходе одновременно в YouTube, Facebook, Instagtram и т. д. Вообще в целом необходимо отметить, что коммуникация с аудиторией через хэштеги в целом позволяет организовать поиск информации шире и объемнее, чем в обычном формате. Это важно с точки зрения будущих мероприятий по повышению медиаграмотности: вероятность того, что в классе будут присутствовать подростки как представители поколения Z с повышенным уровнем продуктивных навыков, гораздо выше, чем подростки с идеологическими или этическими навыками. Стратегии медиаграмотности должны включать производственные навыки и повторно контекстуализировать их, чтобы продвигать критический подход к производству, обмену и потреблению медиа[3, 810]. Навыки трансмедиа строятся вокруг текстов, предметов, технологий и процессов. Навыки трансмедиаграмотности выстроены таким образом, что позволяют комплексно подходить к вопросам формирования и создания контента. Как отмечают Scolari et al. следующим образом – рассматриваются навыки и умения, начиная от написания (для написания коротких рассказов) до мультимодального производства (для снятия и редактирования видео), от простоты (для поиска контента) до комплексности (для управления социальными сетями и блогами для архивирования). контент), от технических (для фотографирования) до критических и этических практик (чтобы знать о рисках самозабвения в социальных сетях) и от когнитивных (для распознавания и описания жанров в различных СМИ и платформах) до прагматических подходов (для выбора и использования / выхода контента на основе эстетических и повествовательных ценностей)[3, 808].
Трансмедиаграмотность в большей степени чем медийно-информационная грамотность обеспечивает возможности экосистемы как ключевого направления развития маркетинга и коммуникаций. Собственно и в рамках современных подходов медийное пространство современного города – это формирование экосистемы по аналогу WeChat в КНР или Госуслуги в РФ.
Подход к пониманию корпоративного образовательного пространства как к хабу. Корпоративное образовательное пространство также строится сейчас по принципу хаба или образовательного центра. И в этой связи в корпоративном образовательном пространстве хорошо встраивается идея развития навыков трансмедиаграмотности. Существуя в корпоративной организационной реальности образовательный центр – это согласованные и запланированные усилия страны, зоны или города по сбору критической массы местных и международных участников для поддержки их усилий по созданию сектора высшего образования, расширению кадрового резерва или внесению вклада в экономику знаний[4, 639]. В этой связи необходимо говорить о трех структурных компонентах такого хаба или образовательного центра. Сюда относится студенческий центр, центр развития талантов и центр знаний и инноваций. Таким образом, можно говорить о новом подходе к пониманию корпоративного образования в целом не через отдельные программы, а через общий подход и понимание развития компетенций в целом. Такой интеграционный подход позволяет быстро реагировать на вызовы VUCA мира с одной стороны, и широко использовать медиаобразовательные технологии с другой.
Развитие корпоративного сектора в MIL City во многом способствует развитию трансмедиаграмотности, формированию критического объема знаний, навыков, критического осмысления и понимания медиасреды в урбанистическом пространстве. Во многом именно образовательный сектор (школьный, университетский, корпоративный) формирует уровень городской медийной, информационной, цифровой грамотности, то есть трансмедиаграмотности по сути.
Факторы изменения системы корпоративного образования в целом. Инфодемия COVID-19 заставила корпоративный сектор быстрее приспосабливаться и пересматривать систему корпоративного образования. Однако и до весны 2020 года исследователи отмечали влияние нескольких факторов, которые внесли значительные корректировки в стратегию развития корпоративного образования. Основными причинами быстрых и существенных изменений в системе корпоративного образования стало стремительное развитие цифровых технологий, используемых в обучении, а также выход на рынок труда поколений, выросших в условиях проникновения цифровых технологий во все сферы жизни. Если раньше мы заказывали продукты по телефону, теперь мы делаем это через приложения. Мы вынуждены использовать новые цифровые технологии, потому что по-другому просто невозможно существовать в современном мире. Цифровые технологии существенно изменили образовательный ландшафт. Развитие цифровых технологий привело к появлению и развитию мобильного обучения, дистанционного обучения, e-learning. Но в целом необходимо говорить о смене образовательной парадигмы. Это изменение не только в том, что процессы обучения переводятся в цифровую среду. Обучение в цифровую эпоху – это более глубокая трансформация всего процесса обучения, применение новых цифровых инструментов для переосмысления того, как необходимо обучать, чтобы быть современным. Обучение в цифровую эпоху уже сейчас носит непрерывный характер, выстраивается индивидуальная образовательная траектория в корпоративном формате, а образовательные решения в целом в некоторых компаниях уже сейчас принимаются на основании больших данных, формируя дальнейшую индивидуализацию обучения внутри корпорации. Однако, говоря о корпоративной системе обучения важно принимать во внимание дальнейшие тренды развития корпоративного обучения в целом, базируясь на тех процессах, которые уже происходили до весны 2020 года. Прежде всего, это переход корпоративного обучения в онлайн. Это глобальный и безусловно самый очевидный тренд. Именно этот тренд развития корпоративного образования усугубился после ситуации инфодемии COVID-19 2020 года. Компании сами перешли в дистанционный, удаленный или смешанный формат работы, а такая смена форматов бизнес- процессов влечет за собой и смену форматов обучения.
Вторым безусловным трендом на сегодняшний день безусловно становится трансмедиаграмотность. 2020 год показал очень хорошо, что в корпоративном секторе становится важным повышать два вида грамотности – цифровую и медийно-информационную. Вместе два вида грамотности позволяют говорить о трансмедиаграмотности как комплексном, обобщающем и интегрированном понятии[5, С.506]. Ситуация 2020 года не только в Российской Федерации, но и во всем мире продемонстрировала ситуацию инфодемии, то есть не просто информационный шум, к которому более – менее корпоративный сектор приспособился. Это потоковая волна фейков, домыслов, дезинформации, непроверенной информации о COVID-19. В этой ситуации переход на дистанционной формат работы и обучения вызвал не просто дополнительный стресс, а существенно затормозил поиск необходимой для работы или для учебы информации. При добавлении существенно выросшего информационного шума выяснилась необходимость критического мышления, умение анализировать входящую информацию, умение выделять важное и основное и т. д. Это навыки, входящие в медийно-информационную компетентность. Вторым важным фактором в трансмедиаграмотности стало неумение работать на платформах и ресурсах для дистанционной работы или учебы. Выяснилось на практике, что сотрудники компаний отлично делают селфи и размещают информацию в Instagram, но не умеют работать в сессионном зале в Zoome. Но точно такая же ситуация сложилась и в корпоративном секторе. Когда выяснилось, что и с корпоративными ресурсами для дистанционной работы (даже там где такие ресурсы вроде бы были) сотрудники компании также работать не умеют. И это цифровая грамотность как составная часть трансмедиаграмотности. В этих условиях компании пришлось буквально на ходу перекраивать существующие корпоративные обучающие программы, и вводить новые.
Такой фокус на медийно – информационную и цифровую грамотность крупные корпорации в рамках системы корпоративного образования стали реализовывать и в процессе локдауна. Например, компания Норникель уже запустила проект «Цифровой Норникель». Программа рассчитана на два года; ее первый этап стартовал в середине апреля, второй запланирован на сентябрь текущего года. Сформированный цикл программ «Цифровой «Норникель» позволит всем сотрудникам выбрать необходимые курсы в онлайн обучении цифровой грамотности, развить соответствующие компетенции и повысить уровень квалификации [6].
И если раньше цифровая трансформация бизнеса шла последовательно и размеренно, то сегодняшняя ситуация вынуждает двигаться опережающими темпами.
Основными компетенциями в сегодняшней ситуации практически одномоментно стали понимание основ кибербезопасности и медийной безопасности; понимание цифровых трендов; умение работать во внутренних коммуникациях внутри компании и умение пользоваться корпоративными ресурсами и продуктами. Главной компетенцией на сегодняшний момент становятся навыки управления проектами, причем проектами в дистанционном формате с распределённой командой проекта[7, 2452].
Наконец третьим трендом, который фактически меняет образовательный ландшафт корпоративной образовательной системы, является наличие на рынке трех поколений X,Y,Z со своими запросами и ожиданиями от корпоративного обучения и в инструментах, и в технологиях, и т. д. Именно поколение Y и Z стали драйверами для существенного расширения использования мобильного обучения, дистанционного обучения и т. д. Говоря о новых требованиях к принципам и технологиям корпоративного образования, необходимо отметить следующее. Поколение Z в этом смысле определяет принципиальные изменения в системе корпоративного обучения. Прежде всего они являются цифровыми аборигенами, то есть людьми с детства выросшими в цифровой среде. Это определяет «клиповость» или мозаичность их сознания; селективное восприятие – внимание только к тому, что соответствует ожиданиям; «пазл-поведение» – на основе разрозненных навыков и несвязанного практического опыта; свободное функционирование в цифровой среде [8,22]. С точки зрения технологий обучения это означает необходимость кодирования контента через визуализацию (картинка, инфографика отлично воспринимается), игровая форма занятий, необходимость выстраивать оперативное взаимодействие через цифровые коммуникации, и наконец необходимо поощрять даже самые маленькие достижения. Представители этого поколения нуждаются в самом небольшом, но постоянном поощрении в процессе обучения, поддержке их достижений, постоянном внимании к поддержанию образовательного трека. И в этой связи также необходимо принимать во внимание, что обучение для поколения Y и Z должно быть крайне практичным. Представители этих поколений, в отличие от поколения X, должны очень хорошо понимать и представлять как полученные знания или отработанные навыки они будут применять в своей конкретной работе завтра. Вторым выводом в связи с требованиями поколений Z и Y становится запрос на очень короткие образовательные программы или курсы, как уже отмечалось выше, очень практичной направленности.
Суммируя предложенные выше факторы, существенно повлиявшие на коренные изменения в системе корпоративного образования, а также отмечая выявленные проблемы инфодемии COVID -19, необходимо говорить по сути о следующих фокусах системы корпоративного образования в сегодняшних условиях. Это фокус на проектную работу и компетенции работы в распределённой среде, а также навыки работы под информационным давлением и в условиях многозадачности. Все это создает необходимость не только в перестройке подходов к системе корпоративного образования, но и совершенно нового взгляда на технологии и инструменты корпоративного обучения.
Медиаобразовательные технологии в корпоративном образовательном пространстве. Рассматривая медиаобразовательные технологии в целом важно отметить следующие моменты. Прежде всего это развитие цифровой образовательной корпоративной среды любой организации. Это один из элементов управления корпоративными знаниями. Достаточное количество провайдеров предлагает сейчас корпоративные цифровые решения, по сути цифровые экосистемы, которые включают в себя разные составляющие корпоративной системы. Важной составляющей становятся, например, мобильные приложения. Мобильное обучение достаточно востребовано в последние несколько лет в корпоративном секторе. В данном случае мобильное приложение выступает в качестве точки доступа к корпоративной образовательной системе в целом. Необходимо обратить внимание на то, что мобильное приложение в корпоративной образовательной среде дает возможность реализовать концепт ЗА: любой контент в любое время и в любом месте. Мобильное приложение обеспечивает доступ к образовательному контенту тогда, когда удобно человеку и там, где удобно и комфортно. Медиаобразовательные технологии сосредоточены в системе в целом, и мобильные приложения дают возможность доступа к ним и использования в рамках образовательной программы. В отличие от традиционной формы подачи учебных материалов и заданий мобильное обучение применяет инновационные технологии, с помощью которых происходят изменения в процессе преподавания. Для доставки определенного рода информации применяются такие современные сервисы, как облачные хранилища, хостинги медиаданных, а в последнее время некоторые преподаватели стали использовать социальные сети, размещая там полезную информацию. Исследователи ЮНЕСКО выделяют несколько ключевых факторов мобильного обучения [9, 15]. Прежде всего – это мобильность. Современные гаджеты дают возможность организовать и оптимизировать учебный процесс вне зависимости от места и времени. У такого рода мобильности существуют два аспекта: во-первых, возможность реализации образовательных программ, несмотря на местоположение пользователя. Вторым важным фактором мобильного обучения становится непрерывность доступа к образовательному пространству, то есть реализация концепции 3А. Третьим фактором становится персонализация обучения и формирование индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося. Мобильное обучение и мобильное приложение как точка доступа дают возможность на практике реализовать индивидуальный план обучения для каждого человека в зависимости от оценки результатов работы, потенциала и т. д. Еще одним фактором становится улучшение качества коммуникации. Мобильное приложение, связанное с мессенджерами, например, дает возможность коммуницировать одновременно всем участникам процесса, которые принимают участие в выбранной программе обучения. Также в этом случае есть возможность прямой коммуникации с преподавателем для уточнения рабочих вопросов и т. д. И наконец мобильные приложения дают возможность для реализации работы в проектной группе, устанавливая горизонтальные связи между обучающимися.
Реализация собственных медиапроектов, работа с ними является важной современной медиаобразовательной технологией. Реализация собственных медиапроектов сотрудников достаточно распространена в образовательной организации любого уровня. Многие педагоги любого уровня имеют собственные медиапроекты (блоги, влоги, YouTube каналы, аккаунты в социальных сетях), нацеленные на профессиональную составляющую и демонстрирующие их портфолио, например. Кроме того, любой личный медиапроект сотрудника организации влияет на формирование медийного образа организации в целом. Например, негативные высказывания о компании или о конкурентах, провокационные фотографии или материалы, мгновенно тиражируются и распространяются в интернете, индексируются и влияют на паблисити компании. Важным фактором влияния на ситуацию в этом случае становится медийно-информационная грамотность сотрудников. Развитие элементов медийной, информационной и цифровой грамотности сотрудников включается в этом случае в образовательные корпоративные программы. Кроме того, в образовательные программы организации включаются и навыки работы с собственными медиапроектами, а также знания, умения их создания и продвижения в социальных медиа. Такой интегрированный подход позволяет комплексно решить подобные проблемы. Как пример можно привести программу, которую запустил Норникель в апреле 2020 года[6].
Еще одним существенным изменением на рынке корпоративного образования в целом стало расширение использования микрообучения. Микрообучение (microlearning) – это способ представления новой информации малыми блоками, каждый из которых посвящен конкретной, очень узкой теме. Микрокурсы получили большую популярность именно в мобильном обучении [10]. Микрообучение в самом формате предполагает очень небольшие блоки контента с конкретными результатами. Более того, учитывая, что микрообучение используется в основном в мобильном обучении, необходимо обратить внимание на мультимедийность контента и мультиплатформенность его размещения. Курсы в формате микрообучения присутствуют на образовательных корпоративных мультиплатформах, они небольшие по объему, и дают возможность быстро получить результат. Это может быть и быстрое развитие какого-то навыка или умения, получение знаний и т. д.
Благодаря современным техническим средствам сопровождения обучения, процесс обучения стал гибким и живым. Преподаватели могут хранить учебные материалы, видео и другую информацию в процессе обучения, и учащиеся могут легко получить доступ и учиться. В этой связи важно отметить технологию хэштегов как способ структурирования информации. Хэштег, предназначенный в своей прототипической функции для индексирования публикаций в социальных сетях, формально представляет собой следующее за знаком # отдельное слово[11,63]. Такое структурирование информации позволяет использовать этот инструмент для поиска информации и маркировки информации в большом массиве данных. Хэштег позволяет собрать тематическую информацию из разных источников и из разных ситуаций. Важно отметить, что данный инструмент является не только отличной возможностью структурирования информации, но и инструментом коммуникации с аудиторией в корпоративном секторе. И также важно отметить, что умение пользоваться хэштегом существенно влияет на медийное пространство города. Привычка использовать хэштег позволяет структурировать информацию в городском медийном пространстве самими пользователями с одной стороны. Но, с другой стороны, тот же хэштег является инструментом коммуникации города и городской администрации, других элементов городской инфраструктуры со своей аудиторией, с пользователями и жителями. При этом важно обратить внимание на то, что хэштег используется в целом практически во всех социальных медиа, что делает это инструмент трансмедийным инструментом. Кроме того, хэштег как инструмент носит интегрированный характер, объединяя не только разные социальные медиа, но и контекстный контент. Таким образом, важно отметить, что корпоративный сектор вносит огромный вклад в развитие городской коммуникации, существенно повышая уровень трансмедиаграмотности.
Заключение. Необходимо отметить несколько существенных факторов развития медийно-грамотных городов. Прежде всего это интеграционная природа взаимодействия внутри медийно-информационно грамотного города. MIL City состоит из нескольких секторов, которые оказывают существенное влияние на его развитие. В процессе реализации проекта ЮНЕСКО это было показано совершенно четко. Вторым аргументом интеграционного характера развития MIL City является набор индикаторов для определения принадлежности городской агломерации к MIL City. Рассматривая список индикаторов и описание метрик, наблюдается четкая корреляция между различными секторами городского пространства. И связующим звеном выступает именно медийный сектор и медиаобразовательные технологии. Медиареальность оказывает существенное влияние на развитие корпоративного образовательного пространства и является одним из факторов его трансформации. Корпоративное образовательное пространство существенно изменилось и находится сейчас в процессе трансформации. Немалое влияние для такой трансформации оказали два ключевых фактора. Прежде всего это смена поколений на рынке труда и рынка образования. Поколение Z выходящее сейчас на рынок труда и составляющее большинство на образовательном рынке требует для себя привычных инструментов коммуникаций и обучения. Но точно такие же требования поколение Z выдвигает и для городского пространства. Удобные инструменты коммуникаций, привычная медиасреда, трансмедийность – все это является требованием времени как для городской коммуникации, так и для корпоративного образовательного пространства. Именно поэтому развитие мобильного обучения в корпоративном секторе, дистанционного обучения, возможность медиа как для обучения, так и внутри образовательного процесса являются необходимостью сегодня. А широкое использование медиа в образовательном пространстве обусловливает второй фактор трансформации корпоративного образовательного пространства. Это необходимость развития трансмедиаграмотности. Таким образом, через корпоративное образовательное пространство повышается в целом уровень медийной, информационной, цифровой и т. д. грамотности в городской среде. А именно это является составной частью медийно-грамотного города.
Список литературы
1. Iqbal A, Olariu S. A Survey of Enabling Technologies for Smart Communities. Smart Cities. 2021; 4(1):54-77
2. Rutledge P Expanding Media Literacy for a Transmedia World. The Media Psychology Research Center. [Электронный ресурс]. URK// https://mprcenter.org/expanding-media-literacy-for-a-transmedia-world/ (дата обращения 05.01.2021)
3. Scolari, Carlos & Masanet, Maria-Jose & Guerrero-Pico, Mar & Estables, Maria-Jose. Transmedia literacy in the new media ecology: Teens’ transmedia skills and informal learning strategies. El Profesional de la Informacion. 2018; 27(4):801–812. DOI: 10.3145/epi.2018jul.09
4. Knight J. International Education Hubs. In: Meusburger P., Heffernan M., Suarsana L. (eds). Geographies of the University. Knowledge and Space. 2018; vol 12: 637–655. DOI: 0.1007/978-3-319-75593-9_21
5. Zavyalova, E. K., & Ardichvili, A. The Contemporary Problems of Corporate Education in Russian Companies: Can There Be Learning Without Development? Russian Management Journal. 2020; 17(4):499–516. DOI 10.21638/spbu18.2019.405
6. «НОРНИКЕЛЬ»: цифровой рывок в условиях самоизоляции.// [Электронный ресурс]. URL https://www.nornickel.ru/news-and-media/press-releases-and-news/nornikel-tsifrovoy-ryvok-v-usloviyakh-samoizolyatsii.htm (дата обращения 22.05.2020)
7. Falloon, G. From digital literacy to digital competence: the teacher digital competency (TDC) framework. Education Tech Research Development. 2020; 68:2449-2472
8. Seemiller C, Grace M. Generation Z: Educating and Engaging the Next Generation of Students. About Campus. 2017; Volume 22(3):21–26. DOI:10.1002/ abc.21293
9. Рекомендации по политике в области мобильного обучения. ЮНЕСКО. [Электронный ресурс|.иИЕ https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214738.pdf (дата обращения 20.12.2020).
10. Глоссарий webinar academy. [Электронный ресурс]. URL\\ https://academy.webinar.ru/glossary/mikroobuchenie (дата обращения 21.12.2020)
11. Mavinkurve M.& Patil M. (2017). Design of a teachers’ training workshop for improving technology integration skills. Proceedings of the Canadian Engineering Education Association. CEEA16; Paper 47:1–6. DOI 10.24908/pceea.v0i0.6513.
Раздел 2Медиапедагогика как новое направление педагогики
Мы живём в мире медиа, существуем и взаимодействуем в нем. Современная жизнь проходит в условиях информационного общества. Это принципиально новое развитие социума, коммуникаций и, конечно же, образования. В XXI веке в результате информационно-коммуникационной технологической революции индустриальное общество окончательно сменилось обществом информационным. Информационное общество и информационная экономика – это экономика и общество знаний. А значит роль образования в современном обществе возрастает многократно. Как отмечается в докладе ЮНЕСКО [3, 39] обучение и развитие учителей становится ключевой задачей для правительства и международных органов.
Принципиально изменился запрос общества на роль преподавателя и на его профессиональные компетенции. Прежде всего сменился фокус образования, оно становится “студентоцентрическим” [3, 42].
Как отмечают Bredley&Habeshaw [4, 213] раньше роль преподавателя в высшей школе, например, была следующей:
– дизайнер курсов;
– преподаватель курса;
– супервизор групповой работы или диссертаций;
– тьютор для студентов;
– асессор результатов работы студентов;
– администратор работы.
Как также отмечают Bredley&Habeshaw [4, 215] тренды в образовательной среде в современном обществе фокусируются на следующих вопросах:
– инновации существенно ускоряют темпы изменений;
– новые технологии предлагают новые продукты и новые процессы;
– «несоответствие образования». В настоящем мире есть два глобальных языка – английский и компьютер.
– гуманитарная сторона технологий;
Это приводит к существенному изменению профиля компетенций современного педагога любого уровня. В список профессиональных компетенций теперь входят и медиакомпетенции [1, 44]. Отдельно отмечается, что преподаватели любого уровня должны быть в состоянии использовать различные виды медиа и медиаобразования в ежедневной деятельности в классе или аудитории.
Таким образом, необходимо отметить, что медиа не просто играют все большую роль в нашей жизни. Медиа активно входят в современные педагогические технологии и инструменты, используются в педагогическом пространстве в разных форматах. Особое внимание в образовательном пространстве сейчас уделяется коммуникационным навыкам, компетенциям в области существования и работы в виртуальном пространстве, использованию в образовательном процессе digital – технологий. Конечно же, современные медиа – это технологии, но технологии не единственный элемент медиа. Нужно отметить, что педагоги сегодня являются и пользователями медиа, и создателями медиа одновременно. И именно этот двойственный подход даёт для современного педагога любого уровня широкие возможности.
Необходимо отметить, что медиакомпетентность как таковую разные исследователи понимают в разных контекстах. Педагогическое образование и изменение работы – вот два контекста, которые представляются важными. В этой связи компетенции включают знания, навыки и ценности, которые должен продемонстрировать педагог после завершения программы педагогического образования. Как отмечают С. Г. Сахариева и Б. А. Искаков [1, 42] сейчас можно говорить о медиатизации современного педагогического образования. И в этих условиях необходимо сфокусировать внимание на возможности, позволяющие продуктивно осуществлять педагогическую деятельность, активно используя возможности медиатехнологий; ориентированные на реализацию возможностей профессиональной самореализации и самореализации в открытом образовательном медиапространстве. В этой связи педагог может использовать медиа в образовательных технологиях в двух направлениях: можно учиться с медиа, и можно учиться в медиа. Два эти подхода совмещаются в интегрированной образовательной системе. Медиа – это система, которую преподаватели и студенты используют для представления знаний; технологии – это инструменты, которые позволяют им делиться своими представлениями о знаниях с другими.
Почему так много внимания уделяется медиатехнологиям в образовании? Во-первых, в отношении средств масс-медиа есть много проблем, волнующих студентов, родителей, педагогов, правительство и общество в целом. Например, задаются важные вопросы о влиянии различных средств масс-медиа на когнитивное и нравственное развитие детей. Что касается технологии, люди хотят знать, являются ли различные новые технологии более эффективными для обучения и образования, чем более традиционные подходы к обучению в классе, являются ли некоторые технологии более мотивирующими, чем другие, или, по крайней мере, могут ли технологии использоваться для увеличения доступа или сокращения расходов на образование. Вопросы о влиянии средств масс-медиа и технологий в плане расширения доступа к образованию и сокращения расходов на образование особенно высоки в повестке дня политиков и правительственных учреждений во всем мире. Пример Coursera и предоставления открытого доступа к образовательному контенту стал значительным драйвером развития глобального образовательного пространства. Необходимо отметить влияние поколений Y и Z в современном образовательном пространстве. Согласно анализу Tiffany Ford [5, 1] эти студенты предпочитают цифровой (digital) образ жизни, что означает, что они комфортно себя ощущают себя в ситуации многозадачности, но не обязательно хорошо коммуницируют в социуме. Некоторые преподаватели считают, что у студентов поколения Z есть короткие промежутки внимания, которое легче привлечь, часто меняя подходы. Также было обнаружено, что эти ученики не будут терпеть формы обучения «мудрец на сцене» и легко взаимодействуют с преподавателями в качестве фасилитаторов. Они обладают высокой способностью самостоятельного обучения и критического мышления, но только тогда, когда они чувствуют, что знания важны или ценны. Они предпочитают активное обучение и ориентированную на студента среду обучения. Студенты поколения Z обращаются к гаджетам каждые 7 минут. Поэтому использование привычных для них каналов коммуникаций в образовательном процессе даёт хороший результат. Теперь студенты хотят общаться в мессенджере вместо того, чтобы ходить в рабочие часы в кабинет преподавателя, им нужны фильмы, а не романы. Это новое поколение студентов хочет быть творческим и критически думать о проблемах, но только если они могут увидеть релевантность предмета, использование результатов обучения в повседневной жизни. Они преуспевают в соответствующих знаниях и предпочитают активное обучение или проектные задачи. Студенты из поколения Y не боятся рисков и часто уверенно используют новые идеи и технологии. У студентов поколения Z нет такой же уверенности. Студенты поколения Z выросли с digital-технологией и большинство из них имели доступ к высокоскоростным интернет-соединениям на протяжении большей части своей жизни. Скорость, с которой они могут получить доступ к цифровым инструментам и знаниям, которые им нужны, для них важна. Для медленных решений им не хватает терпения. Студенты ожидают, что смогут быстро найти нужную информацию и часто разочаровываются, если найти решение не так просто.
Традиционные образовательные подходы привели к несоответствию между тем, чему и как учат студентов и каковы потребности любой отрасли и общества в целом. Таким образом, многие образовательные организации как в нашей стране, так и за рубежом переходят к обучению на основе problem – solving learning (проблемное обучение). Такой подход позволяет максимально развивать творческие способности, коммуникационные навыки; мыслить критически и аналитически, решать проблемы [2, 335]. Проблемное обучение – это подход, который ставит перед студентами задачу учиться через участие в реальной проблеме. Это формат, который одновременно развивает как стратегии решения проблем, так и дисциплинарные базы знаний и навыки, помещая студентов в активную роль решателей проблем, столкнувшихся с плохо структурированной ситуацией, которая имитирует проблемы, с которыми они могут столкнуться, как будущие менеджеры в сложных организаций [2, 337]. Проблемно-ориентированное обучение направлено на студента и производит фундаментальный сдвиг – от сосредоточения внимания на обучении до сосредоточения внимания на образовании. Этот процесс направлен на то, чтобы использовать силу аутентичного решения проблем, чтобы вовлечь студентов и улучшить их обучение и мотивацию. Существует несколько уникальных аспектов, которые определяют данный подход. Обучение происходит в контексте аутентичных задач и проблем, которые согласуются с реальными потребностями.
В ходе изучения дисциплины с использованием проблемно – ориентированного обучения студенты и педагог становятся со – обучающимися, совместно планируют деятельность, со – продюсеры результата и со-оценщики результата, поскольку они проектируют, осуществляют, и непрерывно совершенствуют свои учебные планы. Такой подход стимулирует студентов брать на себя ответственность за собственное обучение, так как существует мало лекций, нет структурированной последовательности тем т. д. Этот подход уникален тем, что способствует сотрудничеству между студентами, подчёркивает развитие навыков решения проблем в контексте профессиональной практики, способствует эффективному мышлению и само направленному обучению и направлен на повышение мотивации к обучению на протяжении всей жизни. Проблемное обучение начинается с введения плохо структурированной проблемы, на которой сосредоточено все обучение. Возможно, одним из самых больших преимуществ проблемно – ориентированного подхода в обучении является то, что студенты искренне наслаждаются процессом обучения. Они мотивированы на то, чтобы учиться на необходимости понимать и решать реальные проблемы. Актуальность полученной информации очевидна. Учащиеся начинают осознавать потребность в знаниях, поскольку они работают над решением проблем. И для реализации такого подхода медиасреда и технологии медиаобразования подходят наиболее эффективно.
Хотелось бы также отметить, что проблемный подход базируется на трёх основных принципах [2, 333]:
– поиска информации;
– генерировании новых знаний;
– принятия решения.
Такой подход позволяет качественно формировать и развивать современные медиакомпетенции преподавателя, которые во многом становятся базовыми. Учитывая, что система повышения квалификации нацелена на педагогов, обладающих определённым опытом и практической экспертизой, то такой подход позволяет результативно и быстро решать образовательные задачи внутри программ.
И, наконец, учитывая все вышесказанное и говоря о медиатехнологиях представляется возможным использовать следующие инструменты в системе повышения квалификации педагогов любого уровня:
– реализация медийных учебных или реальных проектов участников системы повышения квалификации;
– формирование единого образовательного и медийного пространства для группы участников системы повышения квалификации. В практике педагогического факультета Западно – Чешского Университета (г. Пльзень, Чешская республика) и Университета Палацкого в Оломоуце (г. Оломоуц, Чешская республика) используются группы в социальных сетях, мессенджерах, во внутренней Интранет – системе. Это позволяет реализовать в том числе и возможности взаимных консультаций участников программы;
– мастер – классы успешных преподавателей с представлением лучших практик;
– выступление на круглых столах, конференциях и иных мероприятиях;
– использование мультимедийных ресурсов в процессе обучения;
– использование семинаров для обсуждения актуальных тем и практики медиа образования;
– использование case – study, моделирования и иных инновационных технологий в практике обучения.
Таким образом, использование в процессе повышения квалификации инновационных методов обучения позволяет максимально эффективно сформировать и развить медиакомпетентность педагогов любого уровня. И учитывая современные вызовы и драйверы развития образовательного пространства, изменение роли педагога в образовательном процессе, изменение профиля компетенций педагога, инструменты и технологии медиаобразования становятся ключевыми возможностями для повышения результативности и эффективности обучения.
Список литературы.
1. Сахариева Светлана Геннадьевна, Искаков Бейбут Абаканович. Развитие медиакомпетенций учителей // Научный результат. Серия «Педагогика и психология образования». 2014. № 2 С. 42–47.
2. Dubravka Celinsek, Mirko Markic. Implementing a new approach in teaching and learning (problem-based learning) in a higher education learning organization. // Professional challenges for school effectiveness and improvement in the era of accountability. 2006. № 3. pp. 333-341
3. Cynthia Guttman. Education in and for Information Society. // UNESCO Publications for the World Summit on the Information Society. 2003. – p.85[электронный доступ] URL: http://portal.unesco.org/ci/en/file_download.php/60a203d894a4002ada6bc3e4232d6d5ceducation.pdf (дата обращения 12.12.2021)
4. Graham Badley & Trevor Habeshaw. The Changing Role of the Teacher in Higher Education. //British Journal of In-Service Education, № 17:3, 2006 – pp. 212-218
5. Tiffany Ford. 5 Tips for Teaching Generation Z In College. 2015. [электронный доступ]. – URL: https://blog.tophat.com/generation-z/ (дата обращения 12.12.2021)
Раздел 3Базовые основы медиапедагогики
Современный мир существенно изменился за последние десять лет. И медиа играют огромную роль в формировании нового мира. Новые инструменты и технологии, новая реальность, технологии дополненной реальности. Эти и многие другие инструменты, и технологии формируют новую, виртуальную среду существования человека, организации, государства.
Современные коммуникации носят глобальный и интегрированный характер. Современные коммуникации объединяют в себе множество подходов и включают в себя и маркетинг, и корпоративный дизайн, и PR, организационную культуру, корпоративные и персональные коммуникации. Как отмечает Н. С. Бачурина, интегрированные коммуникации – это мультидисциплинарная стратегия вариативной медиа и структурной координации коммуникаций со стэйкхолдерами, влияющая на восприятие ими всей информации об организации как целом. [1, c.27]. Именно восприятие целостного образа организации (проекта, государства, страны) становится ключевым вопросом сегодняшних корпоративных коммуникаций.
Также существенно изменились подходы и определение корпоративных коммуникаций как таковых. На сегодняшний момент Paul Argenti, например, понимает корпоративные коммуникации как систему управления внутренними и внешними потоками информации со стороны организации, нацеленными на создание положительного имиджа и благоприятного мнения о себе у всех заинтересованных сторон (в том числе у ключевых партнёров, конкурентов, сотрудников компании и т. д.). [2, с. 16]. Корпоративные коммуникации организации сегодня нацелены не просто на донесение единого сообщения от корпорации, её руководства к её сотрудникам, СМИ, партнёрам и широкой публике, обществу в целом; но и на формирование единого образа организации в глазах заинтересованных лиц. [2, с. 20]. Причём необходимо отметить, что на сегодняшний момент корпоративные коммуникации приобретают или расширяют глобальный характер. Современные корпоративные коммуникации не просто разнообразны, но и существенно расширили свои функции. Сегодня можно говорить о том, что функции корпоративной коммуникации охватывают следующие цели:
• конкретизация характера компании, находящейся под определённым брендом
• минимизация несоответствия желаемого имиджа компании и существующих характеристик бренда
• передача задач по средствам коммуникации
• формулировка и исполнение эффективных действий по коммуникации
• мобилизация внутренней и внешней поддержки корпоративных целей
• координация внешнего и внутреннего взаимодействия международных компаний
Если же говорить о возможностях и сферах корпоративных коммуникаций, то в настоящий момент они охватывают следующие направления [2, с. 52]:
– В сфере внешних коммуникаций активность организации подразумевает:
○ Взаимодействия с прессой и с медиасредой в целом
○ Взаимодействие с инвесторами
○ Взаимодействие в области финансов
○ Корпоративный сайт
○ Корпоративные рекламные программы
○ Маркетинговые коммуникации
○ Взаимодействие с обществом
○ Взаимодействие в сфере GR
– Ответственность в сфере внутренних коммуникаций включает в себя:
○ Взаимодействие с сотрудниками компании
○ Корпоративная информационная среда / платформа
○ Лидерские коммуникации и развитие
– Другая коммуникационная активность компании включает в себя:
○ Социальные медиа
○ Креативные службы
○ Мониторинг и оценка эффективности работы
○ Корпоративная социальная ответственность
○ Благотворительность организации
○ Корпоративное спонсорство
○ Развитие корпоративных коммуникаций самого персонала компании
○ Работа с операционными затратами
○ Финансовая и нефинансовая отчётность
Таким образом, анализируя сферы охвата активности, которые подразумевают сферу корпоративной коммуникации, можно с уверенностью сказать, что современные корпоративные коммуникации носят интегративный характер.
Еще одним важным аспектом влияния на корпоративные коммуникации становятся стейкхолдеры. В сфере образования стейкхолдеры (или заинтересованные стороны) играют значительно большую роль, чем в любой другой организации. Прежде всего необходимо отметить, что существует несколько классификаций стейкхолдеров. Сила влияния заинтересованных сторон на корпоративные коммуникации организации и построение медиа образа организации безусловно разная.
Например, первичные заинтересованные стороны – это люди или группы, чьи интересы непосредственно затрагиваются действиями организации, как положительно, так и отрицательно. К ним относятся бенефициары или объекты усилий влияния организации. Здесь влияние стейкхолдеров прямое и непосредственное. [3, с. 1]
Вторичные заинтересованные стороны – это люди или группы, чьи интересы косвенно затрагиваются, положительно или отрицательно, усилиями или действиями организации. Это те, кто вовлечены в орбиту действий организации. [3, с. 1]
И наконец, ключевыми заинтересованными сторонами являются те, кто может оказывать положительное или отрицательное влияние на усилия самой организации или те, чьи усилия непосредственно влияют на ситуацию внутри и во вне организации. или которые важны внутри в организации, агентстве или учреждении, которое прилагает усилия. Директор организации может быть очевидной ключевой заинтересованной стороной. Но необходимо отметить, что последние годы значительно растет и роль самих сотрудников организации. Если они не верят в то, что они делают или не делают это хорошо, такой подход будет влиять на восприятие самой организации или проекта в информационном пространстве. [3, c. 1].
Список стейкхолдеров разных уровней достаточно широк. Но основными заинтересованными сторонами для образовательной организации являются следующие: учащиеся в целом, профессорско – преподавательский состав, менеджмент и администрация, родители, министерства и ведомства, общество в целом, политики, работодатели в целом, market makers или “делатели рынка”, крупнейшие работодатели, и т. д.
Однако необходимо заметить, что изменения последних лет несколько изменили подход к проблеме. Виртуальная медийная реальность, скорость распространения информации, качество самой информации, а также контекст ее распространения стали играть все большую роль во взаимодействии образовательной организации и информационной среды. А если добавить и использование самих информационных технологий в образовательном процессе становится понятно, что границы организации с одной стороны существенно раздвинулись, а с другой стороны оказались размыты. Такая тенденция размывания границ организации любой сферы наблюдается достаточно давно. И эти процессы также влияют на медиаимидж организации.
В целом необходимо отметить, что понятие имиджа в современной литературе несколько размыто. Однако понимание того, что имидж – целенаправленно формируемый образ какого-либо лица, явления, предмета, призванный оказать эмоционально – психологическое воздействие на кого-либо, с целью популяризации, рекламы, обретения устойчивого признания, авторитета, дает возможности для дальнейшего анализа влияния стейкхолдеров на формирование медиа имиджа организации. [4, c. 33] Медиа имидж означает мнение или концепцию, которую общественность имеет относительно определенного лица, компании, объекта или события. Медиаимидж по сути это ожидания целевой аудитории от организации. Это организация, которая рассматривается с точки зрения ее избирателей. [4, c. 66] Ожидается, что медиаимидж будет заслуживающим доверия, а это означает, что он должен соответствовать той действительности, что на самом деле является организацией. Необходимо отметить, что для образовательной организации вопрос доверия и репутации является ключевым. И все большее значение приобретает косвенная информация, которая на первый взгляд не является важной.
Основными факторами влияния на медиаимидж организации становятся: информационная открытость, честность, инициатива, координация, работа со всеми уровнями заинтересованных сторон [4, c. 93].
Особое значение приобретает согласованность информационных потоков и качество и содержание контента, которое появляется как во внешней, так и во внутренней среде организации. Несогласованность таких усилий, разновекторность контента, контекст посланий существенно влияет как на медиа имидж, так и медиаобраз образовательной организации.
В этой связи необходимо обратить внимание на роль педагогов любого уровня в формировании медиаимиджа образовательной организации и на вопросе медиа безопасности.
Согласно рекомендациям ЮНЕСКО, на сегодняшний момент медиаграмотность рассматривается как медиа – информационная грамотность. Медийно-информационная грамотность – это совокупность знаний, навыков, установок, компетенций и практик, которые позволяют обеспечить эффективный доступ, анализ, критическую оценку, интерпретацию, использование, создание и распространение информации и медийных продуктов с использованием всех необходимых средств и инструментов на творческой, законной и этичной основе. Медийно – информационная грамотность является неотъемлемой частью т. н. «навыков XXI века», или «мягких» навыков. [5, c.1]. Медийно-информационная грамотность признает все формы медиа и различные источники информации – библиотеки, архивы, музеи и сети, независимо от используемых технологий. В основе медийной грамотности лежит умение использовать навыки потребления информации из различных источников[5, c. 1].
Как уже отмечалось выше, в современном информационном пространстве все большое значение имеет репутация организации. Для любой образовательной организации этот аспект деятельности становится принципиально значимым. Вопрос медиарепутации все чаще играет ключевую роль в деятельности и развитии социально значимых организаций. Современные образовательные организации существуют в двух реальностях – реальной и виртуальной, выстраивая в них корпоративные коммуникации. Безусловно, педагоги любого уровня в современной образовательной среде используют множество инструментов WEB 2.0 / 3.0. Среди них и веб сайт организации, и образовательная среда, и группы в социальных медиа. Эти технологии и инструменты управляются самой организацией, через них формируется формализованный медиа имидж организации. Однако все большее влияние на медиаимидж образовательной организации начинают оказывать и личные коммуникации студентов и педагогов любого уровня. Это и информация, распространяемая через личные аккаунты в соцсетях, и собственные блоги и влоги педагогов, и репосты информации в Twitter, например.
Однако, на медиа имидж организации во многом влияют и личные медийные коммуникации студентов, преподавателей. Медиа репутация организации в том числе зависит от того, какую информацию распространяют или публикуют педагоги и студенты в своих личных аккаунтах в социальных сетях. И важно отметить, что важна не только корпоративная информация, но и новости и социальная и политическая информация. Появление и развитие #fakenews в сегодняшнем медиапространстве угрожают репутации образовательных организаций. [6, с.1].
Люди используют Twitter и Facebook в качестве основных источников новостей и информации. Но социальные медиа стали мощными инструментами для быстрого общения без предварительной проверки и редактирования. Проблема в том, что социальные медиа также являются отличным способом распространения дезинформации. [6, с. 1] Миллионы людей формируют свои идеи по сложным и противоречивым научным, политическим, социальным вопросам на основе того, что они видят в социальных сетях. Факты теряются в перетасовке конкурирующей информации, ограниченного внимания или в обоих случаях. Из-за информационного шума в медийном пространстве целевая аудитория даже при личных коммуникациях не получает реальную, правдивую или важную информацию.
Умение критически относится к информации в Интернет – пространстве является одной из ключевых компетенций в разрезе медийно – информационной грамотности. Педагоги любого уровня, делая перепост той или иной новости, информации и т. д., не всегда задумываются о том, насколько правдива данная информация. В последнюю очередь распространяя информацию человек задумывается о том, как данная информация, фотография, чужой твит влияет на его личную медиарепутацию и медиарепутацию организации. Умение осмыслять информацию и учитывать ее влияние также является важной медиакомпетенцией. В свете вышесказанного становится важным осмысление и современное понимание процесса расширения понятия информационное пространство и размывание границ между личными и корпоративными коммуникациями в современной медиасреде. Глобальные корпоративные коммуникации в современном медиапространстве включают в себя не только внутренние и внешние формализованные коммуникации организации, но и неформальные личные медийные коммуникации педагогов любого уровня, а также самих учащихся. Все вместе они формируют корпоративное информационное пространство и глобальные корпоративные коммуникации организации.
Учитывая столь высокую социальную значимость профессии педагога необходимо еще раз отметить важность развития медийно – информационной грамотности у педагогов любого уровня.
В заключении необходимо отметить, что в целом вопрос медийно – информационной грамотности в настоящее время достаточно широк и имеет разные векторы развития. В РФ в настоящее время достаточно широко стал использоваться термин «киберграмотности» и «кибербезопасности». Данное понятие является междисциплинарным и включает в себя достаточно разные понятия. Но в целом речь идет о базовых компетенциях существования в условиях информационного общества.
Список литературы
1. Бачурина Н. С. Основания теории интегрированных коммуникаций: определение и подходы. // Информационное общество, 2014, вып. 4 – с. 26–34.
2. Paul A. Argenti. Corporate Communication. 7th Edition. NY, McGraw – Hill Education, 2016 – 315 p.
3. Community tool box. Электронный ресурс. URL// https://ctb.ku.edu/en/table-of-contents/participation/encouraging-involvement/identify-stakeholders/main (дата обращения 21.08.2018)
4. Г авра Д. П. Категория имиджа в современной коммуникативистике //. Журнал социологии и социальной антропологии. – 2013. – Т. XVI. № 4 (69). – С. 29–43
5. Фесская Декларация о медийной и информационной грамотности. ЮНЕСКО, 2007. [Электронный ресурс]. URL// http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/Fez%20Declaration.pdf (дата обращения 21.08.2018)
6. Groshek J. & Bronda S. A cycle of misinformation. // Conversation, August, 2016. // URL// https://www.bu.edu/research/articles/social-media-distort-misinform-when-communicating-science/ (дата обращения 21.08.2018)
Раздел 3Медиаобразовательные технологиив современной педагогики. Возможности использования медиа в современном педагогическом процессе
Мы живем в мире медиа, и медийная среда оказывает огромное влияние как на информационное пространство, так и на образовательное. В образовательной сфере это наиболее заметно. В современном мире медиа в системе обучения используются в двух направлениях. С одной стороны – это использование медиа в процессе обучения (в рамках уроков и т. д.). Это использование медиаматериалов как материала для анализа на уроках и освоение предметного содержания через создание собственных медиатекстов. С другой стороны, используются медиатехнологии, которые привносят иной фокус в образовательный процесс. В этом случае необходимо принимать во внимание, что вырабатывается компетенция работать с информацией. И здесь медиатехнологии занимают огромное место в процессе обучения и образования. И здесь как отмечает Е. Бондаренко, основная задача медиаобразования – формирование общих информационных умений, культуры работы с информацией, этики и эстетики общения в мире медиа [2, с. 8].
Также важно отметить, что медиаобразование в современном образовательном пространстве носит интегрированный характер, и медиаобразовательные технологии также комплексны и интегрированы, будучи заточены на формирование и развитие медийной и информационной грамотности. В этой связи представляется важным также отметить, что ситуация пандемии COVID-19 стала сильнейшим драйвером для развития современных форм образования. Уход в сферу дистанционной работы, а также дистанционного обучения заставил образовательные организации одномоментно и в спешном порядке развивать цифровые методы и цифровые инструменты обучения. При этом необходимо отметить, что ожидания высокой цифровой грамотности поколения Z не оправдались. И работодатели, и преподаватели одинаково отмечали неумение работать в цифровой среде, незнание технологий, неготовность к взаимодействию в цифровой среде.
Вторым драйвером развития цифровой образовательной среды стала медийно-информационная грамотность. В условиях пандемии COVID-19, которая очень быстро стала инфодемией, бесконечно вырос уровень информационного шума. Информационный шум описывает наличие в тексте элементов, искажающих суть информации, усложняющих или препятствующих ее пониманию и усвоению. Информационный шум появляется из-за переизбытка информации, поэтому человеку сложно анализировать информацию, отделять главное от второстепенного [3, с. 1]. Умение работать с информацией в условиях информационного шума лежит в области медийно-информационной грамотности. Одним из компонентов медийно-информационной грамотности как зонтичного понятия становятся межкультурные коммуникации.
Наконец, третьим драйвером для развития цифрового образовательного пространства стала модель компетенций современного журналиста и включение в нее навыков проектного управления [1, с. 182].
Таким образом, для более активного и широкого использования медиаобразовательных технологий в подготовке студентов на магистерской программе «Международная журналистика» на факультете журналистики РГГУ стали следующие предпосылки: развитие профессиональной модели компетенций современного журналиста, требования внешней среды (новый запрос работодателей и ситуация перехода на удаленный формат), а также необходимость развития уровня медийно-информационной грамотности.
В этой связи представляется необходимым остановиться на двух составляющих образовательного процесса – формирование единого образовательного пространства с обучающимися, и развитие навыков управления проектами в цифровой среде. Наиболее интересным в данном отношении представляется опыт преподавания дисциплины «Медиавоздействие в современном информационном пространстве» для студентов 1 курса магистратуры «Международная журналистика и глобальные коммуникации» очно-заочной формы обучения. Прежде всего именно очно-заочная форма обучения оказалась наиболее восприимчивой в силу именно формы к цифровым медиаобразовательным технологиям.
Безусловно, в РГГУ существует собственная электроннообразовательная среда, выстроенная как совокупность Moodle для дистанционного обучения, личного кабинета студента и преподавателя, информационного компонента и т. д. Для ведения лекций используется корпоративный пакет Zoom. Однако, как показала практика весны – осени 2020 г. наиболее удобным, комфортным и оптимальным для взаимодействия стало сочетание Zoom, Google Classroom с добавление гибкого курса от издательства Юрайт. Для коммуникаций со студентами используется электронная почта, форумы в Google Classroom и общая группа в WhatsApp.
В таком формировании единого цифрового образовательного, информационного и коммуникационного пространства удалось и существенно увеличить уровень информированности студентов об изменениях, заданиях, лекциях, семинарах и т. д. А с другой стороны такой интегрированный подход оптимизировал усилия по наполнению пространства информацией. В таком формате взаимодействия хорошо сохраняется дедлайн представления заданий, можно организовать коммуникационное пространство и т. д. Более того можно выложить материалы курса, необходимые презентации, сформировать вопросы к семинарам и коллоквиумам, выложить необходимые тесты и т. д. Например, при преподавании дисциплины «Медиавоздействие в современном информационном пространстве» в Google Classroom были выложены презентационные материалы, ссылки на материалы Мюнхенской конференции, фрагменты контента YouTube, необходимые для изучения статьи, кейсы и т. д. Для проверки усвоения учебного материала использовались вопросы для коллоквиума (ответы на которые необходимо было загрузить в систему) и кейсы с вопросами по ним.
Отдельно хотелось бы отметить возможности гибких курсов издательства Юрайт, которые позволяют собрать для студентов конкретные параграфы, главы и страницы из учебной литературы, которые необходимо изучить к каждой теме дисциплины. Для развития компетенции управления проектами студентам предлагалась проектная работа в группах. Результаты такой работы представлялись в виде групповых презентаций. Использовалась разнообразная тематика проектов – от необходимости подготовить презентацию с конкретными примерами медиавоздействия до предложения собственных решений ситуаций информационного влияния. Такие предложения собственных решений от группы используются практически во всех заданиях. В данном случае небольшая проектная группа (2–3 человека) при реализации таких проектных заданий развивает навыки коммуникаций в цифровой среде (поскольку мало возможностей для встречи), на практике учатся обсуждать и формировать план проекта, распределение ответственности и т. д. Также навыки групповой коммуникации развивались в процессе семинарских занятий, группового обсуждения кейсов и вопросов малыми группами в Zoom.
При таком комплексном подходе с одной стороны при переносе занятий в цифровую среду формируется информационная наполненность курса материалами в целостной картине и для студента, и для преподавателя. Сохраняется достаточно высокий уровень коммуникационной составляющей работы преподавателя и студента. У студента всегда есть возможность комфортно и удобно задать вопросы прямо из Google Classroom в контексте той темы, которую он изучает. Ситуационно повышается уровень индивидуального общения студента и преподавателя, появляется возможность выстроить индивидуальную образовательную траекторию изучения конкретной дисциплины. Студенты сразу видят полностью наполнение каждой темы дисциплины, все задания, могут рассчитать темп изучения (в пределах дедлайна, конечно). Ну и наконец, такого рода интегрированное взаимодействие заставляет студента повышать уровень медийно-информационной и цифровой грамотности.
В заключении хотелось бы отметить, что сложившаяся ситуация с переходом в дистанционный формат обучения с одной стороны создала существенные проблемы при развитии компетенций.
Однако с другой стороны дала возможность реализации и апробации новых комплексных подходов к формированию профессиональных компетенций будущих журналистов, формированию единого образовательного и коммуникационного пространства для лучшего освоения дисциплин внутри программы магистратуры.
Список литературы
1. Баранова, Е. А. Новые журналистские компетенции в условиях медиаконвергенции: мифы и реальность / Е. А. Баранова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Литературоведение. Журналистика. – 2017. – Т. 22, № 1. – С. 177–188.
2. Бондаренко, Е. А. Технологии медиаобразования в современной школе / Е. А. Бондаренко // Науков1 записки Терношльського нащонального педагоычного ушверситету. Сер1я: педагоыка. – 2013. – № 3. – С. 8–13.
3. Ермолаева, Е. Л. Информационный шум / Е. Л. Ермолаева, Е. С. Илюшина, А. И. Торопова, Л. А. Федосеева. – Текст: электронный // Современные научные исследования и инновации. – 2018. – № 10. – URL: http://web.snauka.ru/issues/2018/10/87654 (дата обращения: 18.11.2020).
Раздел 4Специфика педагогического дизайна программ в медиапедагогике
Современная медиапедагогика находится в состоянии развития. Важно отметить, что современная медиасреда оказывает огромное влияние на развитие современной педагогики и дидактики, а медиапедагогика как отдельное направление развития современной педагогики рассматривает возможности современного медиаобразования и использования медиа в образовательной среде и в процессе обучения.
Безусловно, эти факторы оказывают также и на педагогический дизайн в медиапедагогике как отдельном направлении современной педагогике.
Процесс обучения сейчас претерпевает существенные изменения. Эти изменения связаны с процессов цифровой трансформации обучения с одной стороны, а с другой стороны – это смена парадигмы обучения в целом, и развитие парадигмы человекоцентричности (студентоцентричности) процесса обучения. Два этих процесса не могут не оказывать огромного влияния на педагогический дизайн программ.
Педагогический дизайн рассматривается специалистами у нас и за рубежом сразу в нескольких областях: как сфера науки, как специальная педагогическая дисциплина и как практика построения учебных материалов [6, C. 62]. Как отмечает С. Курносова, педагогический дизайн – деятельность по форматированию содержания, подготовленного специалистом-предметником, с целью сделать его доступным и понятным для обычного пользователя (учащегося). Педагогический дизайн – информационно-образовательное пространство, в котором студенты смогут полнее раскрыть свои возможности и способности, проявить необходимые личностные качества [2, C.36]. Однако более точное определение педагогического дизайна Е. В. Тихомирова. Она отмечает, что педагогический дизайн – это системный подход к построению учебного курса, в основе которого лежит содержание, стиль и последовательность изложения, а также способы его представления [3, C. 12].
Опираясь на эти определения нужно отметить тот постулат, что в настоящее время существенно меняется концепция педагогического дизайна. В условиях цифровой трансформации становится принципиально важным ответить на несколько вызовов эпохи цифровой трансформации. Прежде всего необходимо говорить не только о педагогическом дизайне дисциплины или курса, что безусловно важно. В настоящий момент необходимо говорить о педагогическом дизайне информационно – образовательной среды в целом [1, с. 12]. И в этом ракурсе необходимо говорить о дизайне или проектировании образовательной среды, образовательного ресурса, учебного материала, мотивации к обучению. В условиях цифровой трансформации вопрос мотивации обучения для студентов становится принципиально важным. Переход в дистанционный формат обучения показал необходимость внедрения новых инструментов мотивации к обучению, поскольку уровень самомотивации в этом случае у поколения Z становится достаточно низким. Хотелось бы обратить внимание на то, что у поколения Z запрос на обучение сегодня коррелирует с запросом на коммуникации. Обучение должно проходить в комфортных, привычных, удобных условиях [5, C. 156]. Решая эту важную мотивационную задачу, необходимо выстраивать и иные подходы в области педагогического дизайна. Как показывает практика, для повышения мотивации студентов к обучению хорошо работает технологии «перевернутого класса» или «перевернуто обучения». Современным учащимся неинтересно слушать преподавателя долго. Это скучно и заставляет их моментально «уходить с занятия» в социальные сети, на медиаплатформы, в подкасты, находя для себя более увлекательное занятие. С использованием перевернутого класса студентам приходится не только изучать материал, но и готовить его для представления и презентации одногруппникам, используя навыки брифования текста, групповой работы и презентационные и коммуникационные навыки.
Также важным условием современного педагогического дизайна становится создание единого информационно – образовательного пространства. Как отмечает Ч. С. Хошимова, единое информационно – образовательное пространство сегодня – это управляемая и динамично развивающаяся с учетом современных тенденций модернизации образования система эффективного и комфортного предоставления информационных и коммуникационных услуг объектам процесса обучения [4, C. 34]. Важный момент, основанный в том числе на принципе удобства получения информации для поколения Z. Есть несколько информационных и обучающих блоков, которые представляется необходимым использовать внутри единого информационно – образовательного пространства курса. Это собственно сам информационный блок с материалами лекций, дополнительными информационными материалами, пособиями, статьями исследователей по заданной тематике, ссылками на информационные и образовательные платформы и ресурсы, материалы видеоплатформ и т. д… Также здесь можно отметить возможности гибких курсов образовательной платформы ЮРАЙТ, которые позволяют очень удобно для студентов собрать необходимый теоретический материал.
Вторым блоком материалов становятся обучающие материалы, включающие в себя вопросы семинаров и коллоквиумов, кейсы для семинаров, а также кейсы для перевернутого класса, интересные и полезные актуальные материалы для быстрого ознакомления.
Третьим блоком материалов становится коммуникационный блок, который позволяет коммуницировать со студентами, отвечать на их вопросы, выстраивать процесс E – менторинга на горизонтальном и вертикальном уровне.
И, наконец, четвертым обязательным блоком материалов становится материал размещение самостоятельной проектной групповой работы студентов и пространство групповой работы над кейсами.
Такое структурирование материалов в единой информационно – образовательной среде позволяет решать множество образовательных задач. Прежде всего, это возможность для студентов возвращаться к материалам при необходимости, изучать темы в удобном для него формате и временном периоде, а главное – это возможность видеть весь ландшафт изучаемого курса со всеми информационными и образовательными материалами. Это позволяет студенту рассчитать время, видеть весь необходимый объем усилий для достижения образовательных целей курса и т. д. И конечно же такой подход и такой педагогический дизайн курса позволяет создать для студента условия удобного, комфортного и привычного в коммуникациях обучения.
Рассматривая вопрос изменения концепции педагогического дизайна в условиях цифровой трансформации необходимо также отметить, что в сложившихся условиях педагогический дизайн должен учитывать следующие условия. Это фактор использования медиаобразовательных технологий, и в целом цифровых технологий в рамках обучения. Используемые технологии должны отвечать таким условиям как удобство и простота использования. Здесь необходимо говорить и об интерфейсе используемых технологий, и их простоте как таковой, и возможности очень быстро их освоить при необходимости. Моделей внутри процесса педагогического дизайна существует достаточно много. Есть несколько характеристик, которые должны присутствовать во всех учебных моделях. Во-первых, педагогический дизайн ориентирован на учащегося: в центре внимания учащийся и его / ее успеваемость. Студентоцентричность становится не просто важным фактором. Это прежде всего смена парадигмы обучения в целом, и изменение роли педагога как такового. Во-вторых, педагогический дизайн ориентирован на достижение цели: четко определенные цели важны. В-третьих, педагогический дизайн ориентирован на реальную производительность. Необходимо создать такие условия, при которых студенты должны продемонстрировать поведение, которое ожидается от них в реальном мире. Это важный момент, который становится принципиально важным в компетентностно-ориентированном обучении. Развитие проектных и коммуникационных компетенций, навыки групповой работы – это принципиально важная задача, которую должен принимать во внимание педагогический дизайн в условиях цифровой трансформации. Также в педагогическом дизайне основное внимание уделяется результатам, которые можно надежно и достоверно измерить. Создание действенных и надежных измерительных инструментов имеет важное значение. Еще важной характеристикой становится понимание, что педагогический дизайн – это процесс эмпирический. Данные, анализ данных станоится сердцем процесса педагогического дизайна. И, наконец, педагогический дизайн обычно является коллективным усилием. Этот процесс обычно предполагает командную работу. Как уже отмечалось выше, моделей педагогического дизайна существует достаточно много. Одной из наиболее используемых является модель ADDIE.
ADDIE – линейная стандартная модель, состоящая из пяти этапов Первый этап – это этап анализа. Здесь важно обращать внимание на цель курса и его результат. Именно gap между теми компетенциями, которые есть сейчас у студентов и теми компетенциями и степенью их развития, которые необходимо получить и составляет, по сути, путь развития дисциплины. Важной составляющей этапа анализа становится определение целевой аудитории дисциплины со спецификой профиля обучения, например. Этот фактор в процессе проектирования немаловажен, поскольку именно он сможет обеспечить интегративность современного обучения, обеспечит наполнение и тематику кейсов, например в будущем.
Вторым важным этапом становится этап собственно проектирования дисциплины. Здесь в рамках педагогического дизайна определяется формат обучения, формулирование именно учебных целей выбор теоретического материала, необходимого для их решения, а также стратегий преподавания и его форматов. Например, включение вебинаров, или возможностей дистанционных консультаций с преподавателем в процессе E-менторинга. Дополнительными форматами может стать мастер – класс, лекция с групповой работой, проектная работа над кейсами и т. д. Возможно включение в курс круглого стола или конференции и т. д.
Следующий этап предусматривает разработку предусматривает создание учебных материалов (сценарии, задания, видеоролики, тексты, тесты и т. д.). Дальше идет собственно реализация образовательного процесса с необходимыми корректировками или актуализацией материалов. Хотелось бы особое внимание именно на вопрос возможности актуализации материалов в процессе изучения дисциплины. Всегда появляется необходимость добавить какое-то актуальное интервью или материал, ссылку на интервью или видеоматериал и т. д. И, наконец, оценка результатов. Оценка предусматривает соотнесение поставленных целей и задач обучения с реальными показателями после обучения. Это помогает оценить эффективность обучения, выработать решения для дальнейшего совершенствования образовательного курса.
Как и дизайн-мышление (design thinking), ADDIE можно назвать моделью здравого смысла. Она описывает общий процесс, который кажется таким очевидным и логичным. Большинство моделей в той или иной степени укладываются в ADDIE: в любой из них есть анализ, проектирование и разработка, проведение/ внедрение и оценка результата.
Список литературы:
1. Абызова Елена Витальевна Педагогический дизайн: понятие, предмет, основные категории // Вестник ВятГУ. 2010. № 3. С. 12–16.
2. Курносова С. А. Педагогический дизайн: эксплицирование понятия // Международный журнал экспериментального образования. 2012. № 8. С. 36–42.
3. Тихомирова Е. В. Живое обучение.//Альпина Паблишер. 2020 – 238 с.
4. Хошимова, Ч. С. Проектирование современной информационной образовательной среды на основе дидактических возможностей Web-технологий / Ч. С. Хошимова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2017. – № 9 (143). – С. 34–36.
5. Ярных, В. И. Формирование медиаобразовательного пространства в системе корпоративного образования: возможности и перспективы / В. И. Ярных // Цифровизация общества и медиаобразовательная стратегия регионов России: сборник по материалам Всероссийской научной конференции, Елец, 22 октября 2021 года. – Елец: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2021. – С. 155–159.
6. Voronina D.V. (2016) Pedagogicheskii dizain v sovremennoi Rossii: problemy i puti razvitiya [Instructional design in modern Russian education: problems and ways of development]. Pedagogicheskii zhurnal [Pedagogical Journal], 3, pp. 61–68.