Вне учебного заведения обучение обычно рассматривается не как основная цель, а как побочный продукт. Организации нередко уделяют большое внимание непрерывному обучению и образованию, но, как правило, оно проводится в форме семинаров или тренингов: человек сидит в аудитории, а потом возвращается к реальной работе. Суперобучение, поощряя непосредственную интенсивную практику, предоставляет возможность для «проекта слияния», который выполняет реальные цели, но также предназначен для обучения чему-то новому.
Традиционная процедура осуществления проекта заключается в том, чтобы найти лучшего кандидата для выполнения работы и поставить перед ним задачу. Подход, основанный на обучении, предполагает, что в проект допустимо назначить людей, которые еще не способны в полной мере выполнять поставленную задачу. В рабочей среде, ориентированной на суперобучение, сотрудники могут тратить бо́льшую часть своего времени на проекты, находящиеся в пределах или вблизи уровня их компетентности, но при этом посвящать определенную долю времени работе, которая явно выше их нынешних способностей. Возможность чисто гипотетическая, однако я представляю себе два преимущества такого подхода.
Во-первых, он создает культуру обучения в организации, где работники всегда готовы попытаться решить новые для себя проблемы, а не ждать кого-то, кто уже знает ответ. Во-вторых, это бросит сотрудникам вызов, раскроет таланты, простимулирует их развитие. Если наставничество и трудные проекты распределяются только по прихоти менеджеров, то, скорее всего, многие сотрудники, которые преуспели бы на ответственных должностях, останутся за бортом.
Культура, движимая суперобучением, на самых высоких уровнях также позволяет проникнуть в области, где ни у кого нет конкретного навыка. Хотя переход между установленными уровнями мастерства важен, обучение становится действительно ценным именно тогда, когда человек учится делать то, что не под силу никому другому.
Заключение
Во многих отношениях написание этой книги было чрезвычайно интересным проектом. Автор, проводящий исследования ради написания книги, вряд ли уникален. Не все проекты суперобучения единственные в своем роде и имеют значение только для того, кто их выполняет. Дома в моей берлоге лежат стопки папок, заполненных тысячами вырезок из журналов. На книжной полке стоят десятки малоизвестных монографий по самым узким аспектам проблемы обучения.
Записи бесед с различными исследователями помогли мне понять, как много нюансов есть даже в простых вопросах, таких как «Полезна ли обратная связь?» и «Почему люди забывают?» Я перелистал биографии известных интеллектуалов, предпринимателей, ученых, пытаясь понять, как они подходили к обучению. Во многом процесс написания этой книги был отражением ее предмета — проекта суперобучения по написанию книги о суперобучении. У меня был сильный интерес к процессу обучения, я просматривал учебники, статьи и биографии прежде, чем начал исследование для этой книги, но по-настоящему занялся я этим только после того, как структурно оформил проект. И я действительно начал копать глубоко.
Помимо исследований, эта книга была вызовом для меня как автора. Мой писательский опыт связан с ведением блогов, а не с написанием книг. Найти правильный тон в книге трудно: он сильно отличается от случайных ежедневных постов в блоге. Я с самого начала знал, что хочу делиться историями других и их достижениями, а не просто пересказывать свой опыт.
Поначалу это было довольно сложно. Большинство биографий и опубликованных рассказов не фокусируются на методах обучения. Даже если обучение является в них центральной темой, большинство биографов довольствуются тем, что описывают свой благоговейный трепет перед талантом, а не копаются в конкретных деталях того, как человек достиг тех или иных высот. Мои исследовательские усилия порой включали в себя штудирование пятисотстраничного тома ради нескольких информативных для меня параграфов, в которых вскользь упоминались конкретные детали методов обучения. Это создавало трудности, но также заставило меня развивать новые писательские навыки. Я должен был улучшить исследовательские и писательские приемы, поднявшись до уровня, недостижимого за более чем десять лет написания постов в блоге. Даже стиль книги оказался вызовом для моих прежних навыков. Оставляю вам, читатель, судить, удалась ли она.
Метапроект суперобучения — написать книгу о суперобучении — также иллюстрирует некоторые важные идеи. Я добился огромного прогресса в умении писать, приобрел знания из когнитивной науки и истории известных учебных достижений. Но мне предстоит узнать еще очень многое. Погрузившись в науку, можно быстро получить головокружение от ощущения, что вы стоите на вершине горы из статей, теорий, идей и опытов, слабо связанных с темой вашего обучения. Точно так же на каждую прочитанную мной биографию приходились сотни, которые я не прочитал. Помимо найденных мной историй успеха суперобучения были, вероятно, еще десятки, которых я не нашел. Было бы глубокой ошибкой утверждать, что обучение — это замена невежества пониманием. Знание растет, но вместе с ним расширяется и неведение, так как с бо́льшим пониманием предмета приходит и осознание тех вопросов, ответы на которые пока не сформулированы.
Такая ситуация побуждает одновременно демонстрировать уверенность в себе и глубокое смирение. Без веры в прогресс в собственных знаниях и навыках человек не возьмется за проект, необходимый для достижения этого прогресса. А уверенность посторонние могут ошибочно принять за самонадеянность. По их мнению, попытка узнать что-то быстро и интенсивно основывается на «легкости» изучаемого предмета: узнав что-то одно, вы решили, будто знаете всё. Поэтому ваша уверенность должна сочетаться с глубоким смирением.
При завершении каждого проекта, за который я брался, включая эту книгу, мои мысли были о том, как далеко я мог бы продвинуться. Прежде чем я начал свой «Вызов МТИ», мне казалось, что получения степени бакалавра компьютерных наук будет достаточно. После я увидел: каждая тема, с которой я познакомился, позволяет расширить исследование до получения докторской степени или вообще на всю жизнь, потраченную на кодирование, — для его полного понимания. Мой опыт в изучении языков до уровня, позволяющего вести беседы, заставил меня осознать, сколько еще слов, выражений, культурных нюансов и трудных ситуаций общения осталось исследовать. Завершение проекта, таким образом, обычно сопровождается не чувством окончания обучения, а осознанием возможностей: глаза открываются на все то, что осталось узнать.
Именно данный аспект обучения я нахожу наиболее интересным. Многие занятия в жизни имеют своего рода точку пресыщения: после ее достижения стремление к большему уменьшается. Голодный способен съесть только определенное количество пищи. Круг общения одинокого человека в любом случае ограничен. Любопытство работает иначе. Чем больше человек учится, тем сильнее желание узнавать еще. Чем лучше человек преуспевает в чем-то, тем яснее осознаёт перспективы.
Если вы, прочтя эту книгу, решите попробовать начать собственный проект, я буду надеяться, что вы не просто добьетесь в нем успеха, а что его завершение станет новым началом. И, приоткрыв маленькую щель ко всевозможным познаваемым вещам, которые есть в мире, вы заглянете внутрь и обнаружите там гораздо больше, чем когда-либо могли себе представить.
Приложение. Заметки о проектах суперобучения
Вызов МТИ
Цель: изучить материал, преподаваемый в программе бакалавриата МТИ по информатике, используя бесплатно предоставленные материалы и учебники.
Метод: нацелен на сдачу всех выпускных экзаменов (с оценкой более 50 %, если не была предоставлена другая информация) и завершение проектов программирования.
Сроки: октябрь 2011 года — сентябрь 2012 года.
Важно отметить: я боролся не за диплом МТИ. Я старался, когда это было возможно, сопоставить общий охват учебной программы и строгость оценивания, но отклонения от того, как студент-очник МТИ изучал бы тот же материал, неизбежны.
Несовпадения касались всех уровней учебной программы. OpenCourseWare MIT не предлагал вариантов гуманитарных дисциплин, которые я мог бы изучить сам в то время, поэтому я поменял их на курсы по экономике. Лабораторные занятия, для которых у меня не было доступа к оборудованию, я заменил теоретическими курсами. Студенты Массачусетского технологического института должны выполнить дипломный проект. Я не сделал этого в течение двенадцатимесячного обучения, но вскоре после того, как мой проект был официально завершен, я ради удовольствия написал компьютерную программу, которая позволяет играть в скрабл против машины. Оценивая проекты программирования, я просто считал их успешными, если они работали и выполняли желаемые функции или позволяли пройти необходимые наборы тестов.
Для выпускных экзаменов моим эталоном по умолчанию было достижение хотя бы пятидесятипроцентного результата. Я придерживался официальных критериев оценки, когда это было возможно. Если возникали пробелы (например, как определить баллы за арифметические или алгебраические ошибки в многошаговых задачах), я ориентировался на свое суждение. На последнем этапе появилась некоторая потенциальная предвзятость, поэтому я решил после завершения проекта вернуться к нему через несколько лет и пересмотреть результаты всех экзаменов, используя самую строгую схему оценивания (любая ошибка в составном вопросе дает 0 баллов за весь вопрос; любой неправильный результат, примененный к дальнейшим вопросам, дает 0 баллов и за эти вопросы тоже). В результате по этой более строгой схеме шесть из 33 курсов, которые я счел сданными, не были бы засчитаны.
Я не думаю, что столь экстремальный подход является правильным, и поэтому придерживаюсь первоначальной оценки: я сдал эти экзамены, но стоит отметить, как сильно на это убеждение повлияли мои субъективные решения. По нескольким курсам выпускных экзаменов не было, и в этих случаях оценка соответствовала баллам за выполненные задания или промежуточным экзаменам. Выполнение заданий не являлось обязательным требованием для завершения курса, однако я в итоге решил многие из них в процессе обучения