И Юрий Усков, и Ольга Жеребцова рассказывают о том, какое значение для бизнеса и для воспитания будущих разработчиков имеют стиль и качество программирования. У профессионалов этот стиль вбит в спинной мозг. К концу первого года в Институте iSpring студенты становятся адептами «секты чистого кода».
То есть понимают, что грязный, непонятный код, плохо и неряшливо сделанный, – это непрофессионально, некрасиво, неэтично, даже если программа в итоге работает.
«Это как стиль в одежде, – считает Жеребцова. – Можно же одеться функционально, но выглядеть при этом страшно. Задача решена? Нет, потому что одежда – это не только функция, это еще отражение твоего сознания и твоего отношения к другим. Примерно так же и программа: есть функционал, то есть действие, которое она совершает, а есть то, что внутри нее, – как она реализована, и там уже можно сделать красиво и некрасиво. Говорят, что хорошо написанный код в комментариях не нуждается, то есть читаешь и сразу все понимаешь. А если надо что-то объяснять – значит, уже не то».
Что важнее – конкуренция или кооперация?
В гуманистической педагогике считается, что оценки и рейтинги – это неправильный путь: дети должны вырастать над собой, а не доминировать над другими. В педагогической концепции образовательных проектов iSpring этот тезис принимается без догматизма. Идеал перфекционизма и трудолюбия, а также задача создания живых людей для бизнеса и сверхновых для страны требуют мощных конкурентных стимулов, но эти стимулы должны быть справедливыми и не подавляющими.
Дело в честной игре: в школе есть правила, и они одинаковы для всех. Ольга Жеребцова сама строго следует правилам и до их введения обсуждает их с ребятами. Например, есть жесткая договоренность: домашнюю работу ребята сдают накануне урока до восьми вечера. Один хороший мальчик, суперски способный и обычно хорошо успевающий, однажды не сдал. Ольга сказала: «Мне очень больно, но я ставлю тебе ноль, потому что у нас такое правило. Я понимаю, что ты молодец, что я тебе сейчас оценку испорчу, но ты же все знал и тем не менее не сдал, без всякой уважительной причины. Так что давай исправляй». Нельзя нарушать то, о чем все вместе договорились. Но при этом правила – это не удавка: можно делать мотивированные исключения, когда это продиктовано жизнью.
В школах, нацеленных на быстрый профессиональный результат, идея отказаться от оценок не работает.
Но важно, чтобы соревновательность была позитивным стимулом, а не инструментом давления и страха оказаться среди отстающих.
В школе было две группы, послабее и посильнее; с ними Ольге приходилось по-разному преодолевать комплексы неполноценности и комплексы превосходства. Ребятами из бодрой группы (они уже много чего умеют) был предложен серьезный челлендж: написать программу-домашку, в которой учитель не смог бы вообще ни к чему придраться (Ольга Жеребцова, внимательный преподаватель, почти всегда оставляла комментарии). Челлендж продолжался в течение нескольких месяцев, но без давления, а, наоборот, на вдохновении. И когда учитель входил в класс, ребята прыгали и спрашивали наперебой: «Ну что, ну кто? Кто смог?»
При этом учителя не разделяют детей на успешных и неуспешных. Никто не скажет: «Петя – самый лучший в мире», скорее так: «Ура, Петя молодец, сегодня он лучше всех сделал! Давайте все посмотрим как. Ну-ка, рассказывай, Петя, как ты догадался». И он делится. То есть в первую очередь нужен дух сотрудничества, а потом уже – соревнования.
В школе Ускова рейтинг все-таки есть. Считается, что живые дети должны уметь выигрывать и проигрывать, то есть принимать свои победы и поражения без лишнего стресса.
«Соревнование должно быть посильным, то есть идет борьба не за победу над товарищами, – рассуждает Ольга. – Мы не вывешиваем на публику рейтинг целиком, но каждый ученик знает, что за такую-то работу у него определенный балл на фоне других. Если ты был на седьмом месте в классе, а сейчас на пятом, то это круто, ты молодец; если был на пятом и остался на пятом, тоже молодец. Я как завуч ребятам на собраниях говорю, что вообще все первыми быть не могут, но расти над собой – это самое крутое».
Перфекционистскую систему выращивания «живых-живых» людей невозможно организовать с троечниками из пединститутов. А где взять учителей и преподавателей? Когда его собственные дети пошли в школу, Юрий Усков вдруг увидел, что работа учителей начальных классов сложнее, чем работа руководителя компании. Взрослым людям можно объяснить, их можно уволить, а можно и премию выписать – есть множество механизмов настройки; а как объяснить, что надо и чего не надо делать, первоклашке?
«Тем, кого мы зачисляем на кафедру педагогики, я говорю: возможно, вы не заработаете всех денег и не будете самыми богатыми людьми, но надо заниматься тем, что вам нравится, и в жизни все будет прекрасно. Потому что плохо быть не на своем месте и очень хорошо – заниматься своим делом: вы всегда будете на высоком уровне энергии, вам всегда все будет нравиться».
Открытие в Институте iSpring педагогического факультета завершает цикл построения образовательного трека. Поначалу лицей собирался «вручную» из лучших учителей для специально отобранных и очень мотивированных детей; при тиражировании и масштабировании школьного проекта понадобится больше учителей, которые будут уметь работать с самыми разными детьми.
Поэтому собственный педфакультет – необходимость. По замыслу основателей, учиться туда пойдут не троечники, а топовые абитуриенты с высоким уровнем интеллекта и сильной мотивацией, с интересными способностями и широким кругозором.
Преподаватель лицея и института, учитель и ученый Александр Козлов пошел заниматься с детьми уже после того, как защитил кандидатскую в сфере дискретной математики. Почувствовал, что главный жизненный вызов – не в следующей научной работе, а в том, как помочь вырастить в детях живое мышление.
«В 2015 году мне было тридцать семь. Наверное, у мужчин в это время кризис среднего возраста; Пушкин стрелялся на дуэли, а мне захотелось поискать себя, – рассказывает он. – У меня были амбициозные задачи, например подготовить призера всероссийской олимпиады, и двоих я таки подготовил. Попасть в призеры из такого небольшого региона, как наш, – это уже подвиг. На этой задаче я усвоил сам механизм работы со школьной математикой».
Проверив свою педагогическую компетенцию на слабо, Александр стал думать, что делать дальше. Читал великих педагогов.
«Антона Макаренко я каждое лето перечитываю и нахожу новое. Дочитался до того, что стал задумываться о работе в какой-нибудь деревенской школе. Там можно посмотреть, чего ты стоишь как педагог: одно дело – работать в вузе с мотивированными студентами, а другое – с детьми, которые только раскрывают или не раскрывают свои таланты».
В этот момент Юрий Усков и пригласил Александра работать в «Инфосфере», а потом в лицее. Восемь лет тот стоял у доски обычным учителем математики, в 2022 году получил высшую категорию и считает это бо́льшим достижением, чем все научные успехи. Когда Институт iSpring открылся, он стал преподавать и студентам, совмещая школу, вуз и науку.
Александр Козлов еще и сам за парту сел: прошел вместе с подростками двухгодичное обучение на программиста, причем в рейтинге был в числе первых. Преподаватель программирования иногда его даже ставил школьникам в пример, не без легкого троллинга: «Вы на Александра Ивановича посмотрите – уже 70 баллов, хотя у Васи только 50». Кроме того, Александр окончил курс дизайна, чтобы понять всех своих учеников – программистов и креативщиков, – заодно доведя собственные компетенции в создании учебных и научных презентаций до профессиональных.
Преподаватель профильной информатики Ольга Жеребцова по базовому образованию – прикладной математик. Она тоже работает и в школе, и в институте, и в дополнительном образовании.
Ольга училась на физмате Марийского госуниверситета в Йошкар-Оле. Первое, что отмела, когда поступала, – как раз педагогический, и мы уже знаем почему. Став преподавателем, сначала работала в вузе и лишь потом начала учить школьников. Этот путь сверху – от работы в высшем образовании к школьному – не дауншифтинг, не падение в квалификации, а рост в глубину. Чтобы учить детей, требуется на самом деле больше знаний и человеческих качеств, чем в работе с уже почти взрослыми студентами.
На вопрос, что в ее педагогической концепции является ключевым, Ольга Жеребцова отвечает так:
«Для меня важно, чтобы ребенку было интересно. И еще: детей надо любить, какими бы они ни были. Если мы их не любим, то что из них выйдет? Не предмет должен быть на первом месте; он важен для меня, я очень жесткий и требовательный преподаватель.
Жесткость и требовательность только тогда и работают, когда выступают проявлением любви, а не самоутверждением взрослых за счет детей».
Чтобы убедиться, что все работает именно так, как думают взрослые, надо понять, как педагогическая система выглядит с точки зрения детей.
То, что в лицее iSpring дети «живые-живые», смелые, незажатые и в основном умненькие, заметно невооруженным глазом. Но важнее то, как они живут без пригляда со стороны. Внезапно выясняется, что лицейские дети, в отличие от других школьников, часто остаются в школе допоздна: во второй половине дня обычно ведутся самые увлекательные спецпредметы. Это факультативы, не основные дисциплины, но в том и кроется главный интерес. Кроме того, школьники остаются, чтобы заниматься своими делами, спортом, музыкой, настольными играми. А еще за интересным делом происходит