Психологическое тестирование
Что такое психологическое тестирование?
Психологическое обследование – встреча, на которой психолог проводит с ребенком в режиме диалога ряд тестов, чтобы понять и оценить функционирование его интеллекта и психодинамическую организацию личности.
Задача такого обследования – составить объективное заключение на основании результатов тестов, задания которых стандартизованы, утверждены учеными и одинаковы для всех.
Результаты обследования позволяют определиться с направлением диагностики и подобрать такой тип сопровождения или помощи, который наилучшим образом подойдет ребенку и позволит справиться с возникшими проблемами.
Внимание! У такого обследования не может быть хорошего или плохого результата. Оно всегда позволяет получить новые сведения и лучше понять особенности ребенка. Это отличный способ как можно точнее разобраться в устройстве его личности и помочь ему.
В психологическом обследовании ребенка используются две основные группы тестов: когнитивно-интеллектуальные (исследуют работу интеллекта) и личностные (с их помощью изучается психоаффективное и психодинамическое функционирование личности).
Оценка IQ: тесты на интеллект
Первым этапом диагностики сверходаренности являются тесты «на умственное развитие», задача которых – определить, как функционирует интеллект ребенка. Вопреки распространенному мнению, эти тесты не позволяют вычислить, «кто умнее». «Измерение» ума или уровня интеллекта предполагало бы, что мы умеем точно определять, что же такое ум или интеллект. Существуют различные трактовки понятия «интеллект», и ум в них ставится в зависимость от разных факторов. Эти определения бытуют в рамках разных научных теорий, то есть зависят от того, к какой научной школе принадлежит их автор. С другой стороны, ум долгое время рассматривался как совокупность исключительно интеллектуальных способностей, а сейчас это понятие трактуется шире, включая эмоциональные и социальные характеристики, способность к самонаблюдению и т. п. Тем не менее, если сопоставить мнения достаточно большого числа специалистов, выясняется, что некий общий набор характеристик, формирующих наше представление о том, что такое ум, существует. То есть, несмотря на то что по самой его природе ум невозможно определить и, следовательно, измерить, можно тем не менее получить некое понимание о том, что это такое.
Что измеряют тесты на умственное развитие?
Тесты на умственное развитие не ставят задачу «измерить» интеллект количественно, как можно измерить, например, массу тела: они позволяют оценить результат применения интеллекта, его эффективность в разрешении ряда проблемных ситуаций.
В основе тестов на умственное развитие лежит серия стандартизованных, одинаковых для всех заданий для выявления способности к их решению. Эффективность деятельности тестируемого ребенка, выраженную в количестве баллов, сравнивают с результатами других детей того же возраста. В состав тестов включены нормативные таблицы с результатами репрезентативной выборки детей каждой возрастной группы.
После этого объяснения, вероятно, стало понятней, что коэффициент умственного развития не абсолютная оценка, характеризующая ум ребенка количественно, а некое относительное число, позволяющее сопоставить показанные им результаты с результатами других детей того же возраста. Коэффициент умственного развития – статистическая характеристика интеллекта.
Какие тесты умственного развития используются?
Сегодня для оценки умственного развития чаще всего используется методика Векслера, названная по имени ее автора. Тесты Векслера применяют во многих странах мира, если существует версия данной методики, адаптированная к их языку и культуре.
Таким образом, можно сказать, что в Токио и в Нью-Йорке используются одни и те же тесты и полученные результаты сопоставимы.
Этот метод тестирования опирается на определение так называемого «g»-фактора. «G»-фактор показывает общий интеллектуальный уровень, он характеризует достижения человека сразу по нескольким видам интеллектуальной деятельности. В данном тесте, проверяющем способности человека к решению разных типов задач, полученные показатели суммируются, и на их основе вычисляется общий «g»-фактор. В основе этого метода лежит факторная теория интеллекта. Интеллектуальный уровень человека в ней определяется как некий обобщенный показатель способностей, а не как сумма различных показателей. Это результат, вычисляемый на основе итогов нескольких тестов.
Таким образом, тесты позволяют выразить успешность выполнения человеком различных заданий посредством одного показателя – IQ.
► Как устроены тесты на умственное развитие по Векслеру
Тесты Векслера представляют собой набор заданий, которые требуют продемонстрировать способности к разным видам интеллектуальной деятельности.
Тест включает в себя десять основных заданий (и пять дополнительных), сгруппированных в четыре субтеста[11].
Тест на вербальные способности
Результаты этого теста обычно коррелируют с успехами в школе, общей культурой и эрудицией, тест демонстрирует способность выражать свои мысли и формулировать, а также показывает понимание устройства окружающего мира и социальную приспособленность. Богатство и разнообразие лексики, умение пользоваться различными возможностями языка и облекать размышления в вербальную форму повышают результаты испытуемого в этом тесте. Долговременная память и навыки извлечения приобретенных знаний тоже способствуют достижению высоких результатов при тестировании вербальных способностей.
Тест на способности к рассуждению и перцепции
Эта группа тестов оценивает способность применения интеллекта в решении задач. Проверяется умение ребенка мобилизовать все имеющиеся у него знания в новой ситуации, с которой он не сталкивался в курсе обучения. Кроме того, тест проверяет перцептивные и аналитические способности, пространственное и абстрактное мышление. Чтобы успешно справиться с задачами этого теста, ребенку нужно обладать высокой когнитивной гибкостью. В противоположность когнитивной ригидности когнитивная гибкость означает умение быстро отбрасывать неработающую стратегию или рассуждение и искать другой подход к задаче. Это можно назвать способностью к выходу из интеллектуального тупика и к поиску новых решений.
Тест на рабочую память
Этот тест показывает способность ребенка запоминать информацию на короткое время и оперировать этими данными в уме. В решении заданий этого теста важную роль играют внимание и сосредоточенность. Если ребенок волнуется, это может ухудшить результат, поскольку стресс отрицательно сказывается на функционировании рабочей памяти.
Тест на скорость последовательной обработки
Этот тест проверяет способность ребенка последовательно обрабатывать простые элементы визуальной информации. Время выполнения всех заданий в этом тесте фиксируется. Чтобы успешно справиться с ним, нужно умение работать быстро и полностью сосредотачиваться на каждом выполняемом задании. Эта часть теста может оказаться более трудной для детей, имеющих сложности с визуальным восприятием, даже если в целом их навыки последовательной обработки информации хорошо развиты.
► Вычисление IQ
В каждом разделе теста задания располагаются по возрастанию сложности. Количество успешно выполненных заданий позволяет получить исходную оценку, которая при сопоставлении с нормативными таблицами, соответствующими возрасту испытуемого, преобразуется в окончательную шкальную оценку.
Оцениваются четыре следующих параметра: вербальные способности, способность к рассуждению и перцепции, рабочая память и скорость последовательной обработки.
Общий коэффициент умственного развития вычисляется на основе этих четырех показателей, но не является их средним арифметическим.
Тест сконструирован таким образом, что среднее значение IQ равно 100, а стандартное отклонение – 15. Стандартное отклонение представляет собой среднюю погрешность относительно среднего значения при нормальном распределении.
Соответственно, график отражает процентное распределение значений IQ среди всего населения и представляет собой кривую в виде колокола, или кривую Гаусса, которая выглядит следующим образом.
• Значения от 85 до 115 – нормальный уровень интеллекта, который встречается у 68,2 % населения. Каждый второй имеет IQ в промежутке между 90 и 110.
• IQ > 115 – повышенный, блестящий уровень умственного развития, таких людей 13,6 %.
• Начиная от 130 – сверходаренность, встречается у 2,1 %; выше 145 – у 0,1 %.
• IQ < 85 – слабые, ограниченные способности, наблюдается у 13,6 %.
• IQ < 70 – умственная отсталость, таких людей 2,1 %.
Пределы, в которых можно измерить уровень умственного развития при помощи теста Векслера, – от 40 до 160.
► Значит, кто-то умнее, а кто-то глупее?
Случай 1: IQ в пределах между 85 и 115. Это означает, что ребенок обладает такими интеллектуальными способностями, которых по статистике и следует ожидать в его возрасте. Его уровень соответствует возрасту, и, следовательно, можно ожидать, что он справится с усвоением знаний и навыков, которые следует приобрести согласно школьной программе. Его социальное поведение также соответствует возрасту.
Случай 2: IQ ниже среднего, между 70 и 85. В этом случае можно сказать, что количественно ребенок наделен меньшими способностями к решению интеллектуальных задач. Ему потребуются серьезные усилия и много энергии, чтобы достичь удовлетворительных результатов в учебе. Как правило, он будет лучше себя чувствовать в тех видах деятельности, где менее востребованы интеллектуальные способности и где можно применить другие навыки и умения.
Случай 3: IQ выше среднего и располагается между 115 и 130. Повышенный IQ свидетельствует о блестящих интеллектуальных способностях. Ребенок отличается количественно более высоким уровнем умственного развития, чем другие дети его возраста. Такой ребенок быстрее понимает новое и легко усваивает новые знания, память у него работает лучше, и он легко справляется со сложными задачами. Как правило, такой уровень умственного развития способствует успеху в интеллектуальной деятельности.
► Крайние случаи: ниже 70 и выше 130
На концах кривой нормального распределения мы имеем дело уже с качественными отличиями. В данном случае нужно говорить уже не о количественной оценке эффективности умственной деятельности, а о разнице в устройстве интеллекта, разной его природе, разном способе мыслить. IQ перестает быть показателем интеллектуального уровня, а становится характеристикой более глобальной, которая указывает на то, что мы имеем дело с определенными, особыми группами людей.
IQ ниже 70. Здесь речь идет о группе, характеризующейся недостатком умственного развития, или умственной отсталостью, которую раньше еще называли дебильностью – это не только школьное обзывательство, но и медицинский диагноз. Таких детей нельзя считать просто менее умными, чем остальные. Хотя по самому определению этой группы их умственные способности ограничены, они отличаются от других тем, что у них другая, особая форма интеллекта. Умственно отсталый ребенок воспринимает и понимает происходящее вокруг него настолько по-другому, что и интеллект у него формируется на других основах. Часто такой ребенок демонстрирует в некоторых ситуациях крайнюю тонкость и проницательность, он интуитивно понимает вещи, которые более умный ребенок сможет проанализировать лишь намного позже, бывает также, что они добиваются невероятно высоких достижений в отдельных областях. Кроме того, а может быть, даже прежде всего, умственно отсталый ребенок – это ребенок крайне чувствительный, и иногда возникает впечатление, что он наделен буквально особым нюхом, помогающим ему осознавать некоторые ситуации. Зачастую больше всего поражает его способность как-то инстинктивно понимать эмоциональное состояние других людей. С удивительной чуткостью он улавливает малейшие перепады чужого настроения и спонтанно реагирует на них, даже если его уровень выражения эмоций и социальной адаптированности оставляет желать лучшего. Словом, это особые дети, и нужно разобраться в их особенностях, потому что таким образом можно предложить другую, подходящую им систему обучения.
Для диагностирования умственной отсталости одного лишь теста IQ недостаточно. Необходима оценка и других параметров: способности к социальной адаптации и уровня знаний, приобретенных в школе. Невысокий уровень IQ может принадлежать и к другой клинической картине.
IQ выше 130. В этом случае тоже речь идет о качественном отличии. Такой IQ свидетельствует уже не о более высоком в количественном отношении уровне интеллекта, но о том, что это интеллект качественно другой структуры. Сверходаренный ребенок в силу своего обостренного восприятия мира, способности одновременно улавливать информацию, получаемую из разных источников, разветвленной ассоциативной сети и молниеносного понимания нового существует в иной интеллектуальной системе, не сравнимой с системой остальных детей его возраста и отличной даже от той, в которой живут его наделенные самым блестящим интеллектом сверстники.
Именно это и отличает сверходаренных детей от остальных, а не их превосходство в умственном развитии.
Однако, кроме всего прочего, IQ > 130 свидетельствует о духовном богатстве и одновременно о хрупкости личности в целом.
Хрупкость, как и в случае с умственно отсталыми детьми, у сверходаренных объясняется гиперчувствительностью, однако тут она обострена до крайности и сочетается с невероятными аналитическими способностями.
IQ > 130 является серьезной предпосылкой к тому, чтобы говорить о сверходаренности. Но, чтобы подтвердить этот вывод, тестирование уровня умственного развития должно быть дополнено другими исследованиями.
Внимание! Только всесторонняя оценка IQ, полученная в результате тестирования, считается достоверным показателем общего уровня интеллекта. Во Франции признаются научными кругами и принимаются как стандартизованные только тест Векслера и так называемый K-ABC (устроенный по такому же принципу). Вывод о сверходаренности, сделанный по одному лишь тесту на логические способности и способность к рассуждению или по некоторому набору испытаний, но исследующему лишь одну грань человеческого интеллекта, может представлять опасность для будущего интеллектуального и психологического развития ребенка. Чтобы измерение IQ было достоверным, тестирование нужно проходить индивидуально. Диагностика не может основываться на тесте, проведенном в группе.
► А что если показатели, полученные в разных субтестах, различаются между собой?
Если оценки в разных субтестах отличаются очень заметно, вычисление общего показателя IQ не имеет смысла. Если мы все равно захотим делать какие-то выводы на его основе, это приведет к ошибочной диагностике, и это может нанести ребенку существенный вред. Подобно тому как если бы мы, основываясь на уровне сахара в крови, выписали человеку лекарства, чтобы его понизить, а анализ оказался ошибочным. Или как если бы мы сделали заключение о том, что ребенок в среднем хорошо учится в школе, а у него по математике оценки очень хорошие, а по языку и литературе – одни двойки…
У сверходаренных людей, так же как у умственно отсталых, оценка уровня умственного развития выявляет клиническую картину, суть которой – в особом, специфическом способе функционирования их интеллекта и в иной организации личности. В данном случае речь идет не о количественной оценке интеллектуального уровня, а в выявлении того, к какой группе принадлежит данный ребенок, как с ним следует работать и как помочь ему на его особом, нетипичном пути развития.
В случае сильного расхождения оценок, полученных в разных субтестах, нужно сделать следующее.
1. Попытаться понять смысл этих различий. Ведь в зависимости от их вида следует принимать разные меры. Если, скажем, результат в субтесте на вербальные способности сильно лучше, чем в субтесте на рассуждение и перцепцию, это совсем не то же самое, что в обратной ситуации. Также нужно принимать в расчет величину самого разброса. Чем он больше, тем важнее проанализировать его причины. Очень серьезная разница между оценками, полученными в двух субтестах, означает, что обе эти оценки недостоверны. Весь смысл заключается в самом этом разбросе.
2. Тщательно изучить когнитивные структуры, которыми располагает ребенок. Его выдающиеся или, напротив, недостаточные способности в какой-то области могут помочь диагностике и подсказать, какие следует провести дополнительные обследования. Чтобы выявить специфику когнитивного профиля ребенка, можно дать ему пройти специализированные тесты. Можно также провести конкретные обследования, например проверить, нет ли логопедических проблем, как обстоит дело с психомоторным развитием, проверить зрение и слух и т. д.
3. Наконец, нельзя исключать и наличия психологических проблем. Это могут быть как временные сложности, так и что-то более серьезное. Стоит предусмотреть более подробное психологическое обследование, включающее личностные тесты. Не принимая в рассмотрение тот факт, что интеллектуальные трудности ребенка могут иметь психологические причины, мы можем нанести ущерб и его интеллектуальному, и эмоциональному развитию.
► Может ли неоднородность интеллектуального профиля быть причиной трудностей в школе?
Тут применимо правило, касающееся и других областей жизни: чем гармоничнее человек устроен, тем проще ему справляться с любыми задачами. В применении к интеллекту бесспорно, что его гармоничность и уравновешенность разных граней дают человеку существенную свободу мысли. Ум у таких людей более гибкий, им проще подключить все имеющиеся навыки к решению нужной задачи.
Чем меньше разброс итоговых данных разных субтестов, тем проще будет ребенку учиться и применять свой интеллект в деле. Однородность результатов показывает хорошую интеграцию разных способностей, их гармоничность, которая проявляется в любом когнитивном акте.
Однородность результатов IQ разных субтестов показывает также общую уравновешенность личности и хорошие способности к адаптации.
И наоборот, дисгармония интеллекта, когда в чем-то ребенок проявляет хорошие способности, а в чем-то – ощутимый провал, может привести к проблемам в школе, иногда – к достаточно серьезным.
В этом случае функционирование интеллекта непредсказуемо, и ребенок не может точно оценить, с чем он способен справиться, а с чем – нет. Иногда он добивается успеха, а в других случаях его ждет неудача, и при этом он не знает и не понимает, в чем причина такой нестабильности.
Учителям тоже сложно справляться с негармоничной структурой детского интеллекта, поскольку неудачи и успехи таких учеников иногда оказываются совершенно неожиданными. Например, ученик правильно выполнил домашнее задание, а на уроке не понимает учителя, и причины этого неясны. Часто это выливается в полное непонимание между учителем и учеником, и они оба испытывают разочарование от процесса учебы.
Учитель считает, что ученик просто недостаточно старается или не потратил достаточно времени на выполнение задания, ведь только что он удачно справлялся с работой, а впоследствии демонстрирует весьма скромные результаты. А ученик заключает, что все усилия, которые он вложил в учебу, напрасны, и у него опускаются руки от невозможности поддерживать свои школьные оценки на стабильном уровне. Чаще всего он сам не понимает причины своих трудностей: ему кажется, что учитель его просто не любит, и дело может дойти до полной потери интереса ко всему обучению в целом.
Причины такой дисгармонии в интеллектуальном профиле нужно искать:
• в когнитивном механизме (специфические когнитивные проблемы);
• в инструментальных проблемах (трудности с устной или письменной речью, асимметрия развития полушарий, проблемы со зрением);
• в психологической сфере.
Результат, полученный в тесте IQ, полностью или частично теряет свое диагностическое значение, если оценки в разных субтестах, на основе которых он посчитан, существенно различаются. Вывод о сверходаренности ребенка может быть сделан с уверенностью, только если итоговый результат теста IQ, равный или превышающий 130, получен на основании близких результатов разных субтестов. В любом другом случае, чтобы подтвердить такой вывод или предположить иную клиническую картину, нужны дополнительные исследования.
► Один IQ на всю жизнь?
Часто задают вопрос о том, постоянно ли значение IQ или это просто текущий результат, актуальный на момент тестирования. Коэффициент умственного развития, а точнее, интеллектуальный потенциал – вещь генетически обусловленная, подобно физической силе или артистическим способностям.
Тесты на определение интеллектуального потенциала построены таким образом, чтобы получить показатель, не зависящий от момента измерения и от влияния окружающей ситуации. В теории IQ не меняется на протяжении всей жизни.
Конечно, влияние на интеллект могут оказать физиологические факторы (черепно-мозговые травмы, болезни, приводящие к снижению умственных способностей, повреждения органов чувств…), а также расстройства психики (серьезные блокировки, психозы, ведущие к умственной отсталости) – они могут снизить уровень интеллекта у человека или препятствовать его демонстрации. Но такое может случиться и с любыми другими возможностями нашего организма, ничего специального, относящегося только к интеллекту, здесь нет.
Существуют также обстоятельства, которые могут повлиять на результаты теста в момент его проведения: отсутствие мотивации, тревожность, недостаточная уверенность в себе, эмоциональная зависимость, расстройство внимания. Но психологи знают о существовании таких факторов. Они учитываются при интерпретации результатов теста, и их влияние сводится к минимуму. Вдобавок тесты содержат специальные маркеры, показывающие, достоверно данное исследование или нет.
Итак, IQ человека, как правило, не варьируется по ходу жизни, он обладает долгосрочной стабильностью. Интеллектуальный потенциал, которым мы располагаем на момент тестирования, идентичен тому, что был у нас в более раннем возрасте и сохранится в таком же виде и в следующие годы. Однако некоторые факторы могут повлиять на наши результаты во время тестирования, и тогда понадобится провести повторное тестирование, чтобы точнее оценить интеллектуальные возможности, которыми мы обладаем. При помощи интенсивной тренировки результаты всегда можно немного улучшить и получить при новом тестировании оценку несколько выше, но все равно она не сможет сильно превысить границу нашего интеллектуального потенциала.
► Различные тесты Векслера
Существует три версии тестов Векслера:
• WPPSI – тест для дошкольников, рассчитанный на возрастной промежуток от 2,5 до 7 лет и 3 месяцев;
• WISC – тест для школьников на интервал от 6 до 16 лет 11 месяцев;
• WAIS – тест для взрослых, начиная с 16 и до 89 лет.
Тесты Векслера регулярно обновляются, чтобы соответствовать уровню развития общества и новых технологий, которые могут влиять на функционирование интеллекта.
Актуализация тестов позволяет также учитывать при выборе испытаний и структуры субтестов новые сведения, полученные в области психологии и нейропсихологии.
Если вы хотите протестировать своего ребенка, нужно быть предельно внимательным к тому, какая версия теста имеется у вашего психолога. Прохождение устаревшего теста, то есть предыдущей его версии, не даст достоверных результатов. Например, если ребенку в 2011 году оценили IQ при помощи теста WISC–III, версии, предшествовавшей нынешней WISC–IV, полученные результаты уже не имеют никакого смысла, и опираться на них в выводах нельзя.
В версиях для дошкольников и школьников нормативные таблицы сделаны с шагом в три месяца. То есть «сырые» результаты, полученные ребенком в каждом субтесте, сравниваются со средними величинами, полученными в группах детей, возраст которых расходится с испытуемым незначительно.
Во взрослой версии теста до 19 лет таблицы сделаны с интервалом в 1 год, потом – до 34 лет шаг составляет 5 лет, потом – до 79 лет – интервалы десятилетние.
Итак, IQ имеет одинаковое значение в разном возрасте, потому что:
• существуют три версии тестов, сконструированные по одним и тем же принципам;
• результаты по каждому субтесту соотносятся с нормативными таблицами, обладающими высокой достоверностью и с хорошей точностью отражающими средний уровень для разных возрастных групп.
Оценка IQ в 130 баллов, полученная 50-летним человеком или 12-летним ребенком, означает одно и то же положение испытуемого по отношению к соответствующим возрастным группам.
ИТАК
IQ не является:
• мерой интеллекта человека;
• числом, характеризующим функционирование интеллекта и когнитивные процессы в мозгу;
• единственной оценкой, на которой может основываться диагностика;
• таинственным и загадочным показателем;
• величиной, которая может быть получена с помощью самых разных тестов.
IQ является:
• относительной оценкой, которая характеризует уровень человека в сравнении с результатами в его возрастной группе;
• выражением интеллекта, «продуктом» его деятельности;
• одной из характеристик того, как функционирует интеллект ребенка, которая должна быть дополнена другими исследованиями;
• стандартизованной оценкой, которая получается только при помощи утвержденных психометрических тестов.