Хотя эта форма патологии выходит за рамки данной книги, важно все же сказать о ней несколько слов, чтобы избежать диагностических ошибок.
Может статься, что у ребенка, страдающего ранним личностным расстройством, параллельно развиваются интеллектуальные способности, превышающие норму.
Это значит, что эти способности развились как защитный механизм. При помощи своего интеллекта такой ребенок создает защитный барьер от болезненной и разрушительной внутренней тревожности. Для него избыточное внимание к интеллектуальной области – это способ отстраниться от бурь, которые бушуют в сфере эмоциональной. Как правило, в тестах на интеллектуальный уровень такой структуре личности соответствуют высокие показатели в вербальных субтестах и низкие показатели в субтестах на эффективность. Только полное психологическое обследование вкупе с углубленным клиническим может в этом случае подтвердить диагноз.
В детстве за высоким уровнем интеллекта у ребенка могут скрываться некоторые личностные расстройства. Какие-то из них могут привлекать внимание, как, например, резкие перемены настроения, поведенческие проблемы и сложности с адаптацией, но ребенку все же удается с горем пополам преодолеть эти перипетии детского возраста.
Однако в отрочестве личностное расстройство становится более заметным, а интеллектуальные усилия – менее действенными. Их функция как защитного механизма ослабевает, и психологическая уязвимость личности проявляется все сильнее. У таких подростков могут, соответственно, возникать тяжелые формы патологической декомпенсации, требующие помощи специалиста.
Не выявить защитный характер интеллектуальной сверходаренности в таких случаях – значит серьезно навредить психическому развитию ребенка. Диагностическая ошибка может лишить его необходимого лечения и психологической помощи, которая должна быть оказана ему в раннем детстве, чтобы избежать более серьезной декомпенсации в отрочестве.
Когда подросток внезапно узнаёт о своей сверходаренности
Часто бывает, что о своей сверходаренности подросток узнаёт по окончании обследования, которое проводится из-за серьезных и не поддающихся устранению неприятностей в школе. Подросток – а они, как вы понимаете, вообще редко ведут себя покладисто, – ворча, является на консультацию, раздраженный и обиженный на своих родителей, которые его «притащили к этому психологу». Перспектива пройти обследование не вызывает у него ни малейшего энтузиазма. Но, возможно, он легче согласится на это, если объяснить ему, что все это нужно, чтобы он узнал, как он, собственно, устроен, и что это обследование даст ему ключ к пониманию работы его собственных механизмов. Работая с подростком, обязательно нужно ему объяснять, что речь не идет о чьем-то вторжении в его внутренний мир, что поскольку это его обследование, то и результаты будут принадлежать ему, а тесты – это просто инструменты, предназначенные для его личного пользования.
Диагностирование интеллектуальной сверходаренности у подростков вызывает обычно серию реакций, которые можно сгруппировать в три основные фазы.
Эффект катализатора
Сообщение, что он умен и даже очень умен, вызывает у подростка приятное волнение и эйфорию: внезапно у него возникает позитивная самооценка. Новый, позитивный образ собственного «Я» резко контрастирует с тем, который имелся раньше у него самого, и с тем, что транслируют ему окружающие.
Его прошлое, прошлое ребенка-неудачника, постоянно сталкивающегося с какими-то проблемами, весь опыт «трудного ребенка» мгновенно разлетаются в пух и прах, и возникает новый образ, почетный и многообещающий. Все это воздействует как катализатор и на его школьные результаты, и на уверенность в себе, и на отношения с окружающими.
Объявление результата диагностики благотворно влияет на восстановление самооценки. Но этот эффект недолговечен, и об этом лучше знать заранее. Когда первые восторги схлынут, наступает период подавленности, потому что подросток теперь совсем не понимает, какой он и что делать дальше.
Гнев
После первой эйфории всегда наступает фаза гнева, который может быть очень сильным. Подросток злится на всех на свете. На собственных родителей, которые не смогли заметить его особенности, на школу, где у него сплошные неприятности, на всю систему, которая не приспособлена к таким детям, как он, на психолога с «его идиотскими тестами». И даже на свой интеллект – эту «дебильную штуку, которая вообще ничего не стоит». На этом этапе подросток непременно будет оспаривать значимость тестов, само определение интеллекта и надежность диагностики. Ему сложно смириться с тем, что он мог так сильно ошибаться в себе самом, что ему смогли внушить представления о себе, столь далекие от реальности, а больше всего он злится на себя – из-за того, что он этой реальности не замечал. Даже если у него и было смутное чувство, что он чем-то отличается от остальных, он никогда не понимал сути этих различий. И он раздосадован и уязвлен собственной ошибкой. Поэтому он предпочитает защищаться, обвиняя весь мир и в первую очередь этот хваленый интеллект, который он теперь уже считает причиной всех своих несчастий. Он не рад своей особости, о которой ему сообщили, ведь для подростка главное значение имеет принадлежность к группе и принятие его этой группой. И он совершенно не хочет быть особенным, теперь уже не хочет, уже слишком поздно. В подростковом возрасте быть не таким, как все, совершенно невыносимо. Поэтому недовольство будет бурным.
Принятие
Работа по принятию и освоению результатов диагностики часто оказывается более долгой, чем предполагалось, и на этом пути имеются ловушки, из которых нужно уметь выбраться. В конце концов оказывается, что, узнав результат диагностики, подросток стал более уязвимым. Возникает резкий разрыв со всеми представлениями о собственной личности, которые у него имелись. Теперь их надо формировать заново. И это мучительно и трудно. Нужно научиться использовать новые ресурсы, чтобы действовать по-новому, создать новый образ себя и новые жизненные планы.
Кроме того, эту работу иногда тормозят родители: после того как они с облегчением узнали результаты диагностики, снова почувствовали себя хорошими родителями, восстановили собственную самооценку и уверенность в себе, они порой склонны слишком давить на своего отпрыска и ждать от него, что он магическим образом начнет совершать невероятные подвиги. И подросток чувствует себя виноватым, что не соответствует этим новым ожиданиям: «Теперь-то ты знаешь, что ты умный, значит, у тебя все должно получаться». Несмотря на то что эти ожидания редко высказываются столь прямолинейно, подросток воспринимает их именно так, и чувство вины мучает его и парализует его действия.
Чтобы все это осуществилось, необходимо время. И терпение со стороны всех участников процесса. Когда осмысление результатов произойдет и подростку удастся снова влиться в жизнь, подключить к ней свой интеллект и свою личность, его ждет полный успех во всем, за что бы он ни взялся. Очевидно, игра стоит свеч!
А как же те, у кого все хорошо?
Можете не сомневаться, у многих сверходаренных детей дела идут хорошо: они всем довольны, хорошо справляются в школе, выбирают себе подходящее учебное заведение и профессию и делают свою жизнь насыщенной и интересной. Сверходаренный ребенок, у которого все в порядке, часто оказывается успешен во всем, за что берется: у него успехи в спорте, он прекрасно рисует или мастер на все руки. Мы знаем о них меньше, потому что именно они-то и не приходят к психологам на консультацию. Но они существуют, это факт! И я многих таких людей встречала!
Как же они справились с ситуацией? Как смогли сделать свои особенности преимуществом, а интеллект – средством для достижения успеха?
Как и обычно, здесь можно выделить две группы факторов: внутренние, связанные с нашей собственной личностью, и внешние, обусловленные нашим окружением.
Устойчивость
Среди внутренних факторов устойчивость является, вероятно, самым важным. Устойчивость (resilience) – новое понятие в психологии, которое становится все более популярным. Оно означает способность человека справляться с ситуацией, мобилизовать все ресурсы, необходимые для адаптации, умение выстоять, не сломаться независимо от того, насколько сильно воздействие и какова его природа. Именно устойчивость позволяет некоторым детям пережить малоприятные жизненные периоды и, справившись с испытаниями, достичь вполне приемлемого психологического равновесия. У другого ребенка, не обладающего такой устойчивостью, при тех же травмирующих обстоятельствах разовьется более или менее серьезная патология, и ему не удастся обеспечить себе уравновешенную жизнь. Устойчивость – одна из характеристик, составляющих личность. Одни личности обладают большей стойкостью, гибкостью, приспосабливаемостью, чем другие. И признаков, позволяющих предсказать, будет ли конкретный ребенок более устойчивым, чем другой, науке пока известно не много.
Сверходаренные дети, обладающие хорошей устойчивостью, могут по мере взросления, на каждом этапе детства и отрочества вырабатывать адаптивные качества, позволяющие сохранять психологическое равновесие. Они преодолевают все препятствия и сложности и даже извлекают из них пользу, ведь этот опыт обогащает их личностное развитие.
Сверходаренность еще не гарантирует хорошей устойчивости, это не само собой разумеющееся дополнение. Наоборот, сверходаренный ребенок рискует оказаться более уязвимым. Но все-таки можно быть и сверходаренным, и устойчивым!
Эмоциональная атмосфера в доме
Среди внешних факторов особенно важна эмоциональная атмосфера в доме и готовность близких принять особенности своего ребенка. Его потребность в эмоциональном комфорте огромна, и это кажется парадоксальным, учитывая, насколько рассудительным он выглядит. Ему просто необходимы тепло, признание и похвала, несмотря на то что он зачастую ведет себя как эгоцентрик. Доброе отношение и принятие его дают ему возможность активно проявлять себя в интеллектуальной, эмоциональной, социальной сферах.
Надежный «тыл» в семье – главное условие формирования индивидуальности сверходаренного ребенка. Конечно, это важно для любого ребенка, но в силу того, что сверходаренные обладают крайней эмоциональностью и аффективной уязвимостью, климат в семье для них имеет определяющее значение. Такой ребенок улавливает любые изменения эмоционального фона, малейшую напряженность, анализирует даже зачатки ссоры. Все это ему представляется важным и преувеличенным.
• Прежде всего ребенку нужно, чтобы вы сами его принимали. Просто необходимо, чтобы вы ценили и признавали его особенности во всем их многообразии, избегая нездоровой критики и перехваливания.
• Помните всегда, что он – ребенок и он нуждается в вас: в вашей любви, в том, чтобы вы были рядом и установили ему границы, соблюдая которые он сможет благополучно расти и развиваться. Помните, что это не маленький взрослый, который может существовать самостоятельно.
• Помните всегда, что, даже если ребенок доводит вас до белого каления, именно вы – взрослый человек и родитель и ваш долг – защитить его от его собственных выходок.
• Проявляйте гибкость и сговорчивость. Это особый ребенок, и какие-то ваши убеждения он может опровергнуть. Не горячитесь, взгляните на ситуацию со стороны, чтобы сохранить возможность объективно и внимательно изучать личность своего необычного ребенка и удовлетворять его потребности.
• Приходите на помощь ребенку, если у него возникают проблемы в школе. Постарайтесь судить непредвзято и просто понять, что происходит. Не обвиняйте ребенка в том, что он не старается или мало работает. Но не спешите обвинять и учителей, утверждая, что они не способны справиться с вашим ребенком. Выслушайте его не торопясь. Только так вы сможете разобраться, в чем состоит сложность ситуации для него самого, и помочь ему с этим справиться. Ребенку нужна уверенность, что вы рядом, на его стороне и готовы уделить ему достаточно внимания, что он может на вас рассчитывать и вы станете ему опорой в трудный момент. От такой уверенности школьные дела непременно улучшатся, но, главное, восстановится его психическое равновесие. Он сохранит веру в себя и в своих близких.
Иногда у родителей сверходаренного ребенка формируются завышенные ожидания. Чтобы им соответствовать, ребенок себе придумывает «раздутый» образ себя, в который в конце концов сам начинает верить, но эта конструкция нужна ему лишь как защита от внутренней ранимости, это «Я» – ненастоящее. Ожидание успешности давит на ребенка и ограничивает развитие его истинной индивидуальности. Чтобы чувствовать себя любимым, он старается любой ценой вписаться в образ, придуманный родителями. Ребенок может испытывать сильнейшие угрызения совести из-за того, что ему не удается в полной мере удовлетворить их ожидания.
Несоответствие между идеальным образом «Я» и тем, кем он на самом деле в глубине души себя ощущает, травмирует его самолюбие и наносит болезненный и серьезный удар по всей его личности. Преувеличивать возможности своего ребенка – ошибка, которой лучше избегать.